透过“观察记录”看什么.....

冰冰

观察

幼儿

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儿童

南德

老师

教育

行为

孩子

线上教研“观察周”学习感受（一）

写在前面的话

    本周教研主题“观察”，它并不是个新鲜话题，但对我们老师来说又是个极具挑战的研讨话题。它真的需要教师们沉住气止住气，给予这种平常时刻更仔细，更长时间的关注，正所谓“要洞悉一个看似复杂的事物，则必须驻足停留”。这一周教科院邓艳老师和株洲市志愿者团队通过深入浅出，层层剥析、理论与案例相结合的梳理，帮助我们清晰明了地对观察有了进一步的提升和思考。

         让每一次看见都生成一朵教育之花

　　 罗智芳.副园长

     都说“生活即教育”，生活中的每一帧教育场景，如果我们的老师能带着心灵和思考多看一眼，说不定，换来的就是一幕幕有儿童味道、师幼味道的“高光时刻”，滋润着我们的教育生活。细细想来，教育中的每一次看见如果有我们更多的用心用情观察，专业成长之路会让我们产生更多的内在动力，支撑着我们前行。

                          理解

     说到对观察的理解，不同的学者有着不同的解释，最重要的是，我们在学习之后，形成自我的认识，支持我们的教育行为。观察是人类认识周围世界的一个最基本的方式，也是从事科学研究的一个重要手段。观察不仅是人的感觉器官直接感知事物的一个过程，而且是人的大脑积极思维的过程。观察，是了解儿童的最真实的手段，是在特殊的环境、一定的教育项目或一定的情境中，有目的系统性的观看儿童的行为，是一种认识儿童行为和学习的很好的方式。简单来说我概括为六个字，看一听一记一谈一思一行。我想看即看环境、看背景、看孩子的表情情绪动作，等等；听即倾听孩子、尊重孩子；记即真实记录所看到的听到的；谈，那就是在看听记的基础上为进一步读懂孩子，跟孩子谈谈或者跟家长谈谈或者跟同班老师谈谈；思即根据所看所记所谈然后做出一个客观思维的判断。前五字都是为行做准备，所以在行之前我们要看出、读出儿童的发展水平（不仅仅应该看到儿童现在发展水平，还应该看到儿童在帮助之下可以达到的水平，即最近发展区，以及未来的发展水平）；读出儿童的学习品质；分析儿童的差异；制定出支持策略。最后有计划有目的行动，因为观察儿童的目的就是读懂儿童、促进儿童发展。

                        发现

     观察是幼儿教师必备的基本专业能力，幼儿教师都知道观察的重要性，但在观察幼儿时还是有很多误区。一是确定观察目的时对幼儿发展水平的观察，忽视对幼儿当下动机、情绪与感受的关注；二是选取观察对象时重个别幼儿，忽视对全体幼儿基本情况的观察；三是追求观察的数量，缺乏计划性和对观察目的的探索，四是追求观察记录的客观真实，而忽视观察分析与童心解读。五是在分析时基于自己的经验思维，主观性很强，忽视客观思维、成长思维。

                       建议

     观察幼儿是老师当下做得最多，感触最深的事情，也是困惑连连，内心冲突不断的一项工作，观察该何去何从呢？我用四个字概括：愿（观察）、学（观察）、用（观察）、精（观察）。首先唤醒内驱力，重塑观察幼儿的目标观。只有自己想学想做，才能用心用情去感知孩子、理解孩子。其次是学习，向书本学、向孩子学、向专家学、向同伴学、向团队学、向网络学。 学什么？观察的概念、重要性，观察记录的方法、观察的策略等，这周学习我们市幼老师为大家打开了观察大门，也推荐几本书给大家《观察儿童一儿童行为观察记录指南》、《幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童》《聚焦式观察：儿童观察评价与课程设计》。再是学思结合，理论联系实际。当然也要有方法，因人而异，因地制宜。比如说刚刚入职教师，可从讲述孩子的故事开始，描述性的，以观开始，慢慢地加入察。比如选择一个有特点的、个别的孩子进行观察；比如大班额的情形下，我们老师分组分孩子来观察等等。最后精观察，老师能够看见孩子行为一看懂孩子需求一支持孩子发展，并循环往复在实践中、摸索中、研讨中总结提炼成长。

                       希望

     观察幼儿，不仅是为了了解幼儿理解幼儿为发展幼儿提供依据，为教育成效提供实证支持，而且还要让观察成为了解自己、发展自身的有效途径，让其成为发现生命美好、发现幼师职业幸福的有效途径。教师观察幼儿，走进幼儿的世界，从而走进自己的内心，走出专业的尊严，与幼儿共同成长，让每一朵教育之花，有我们的理念，我们的思考！

                       感谢

     最后，我想感谢邓艳牵头的志愿者团队的组织和策划！感谢刘奕君主任、肖霞老师、艾春林老师在教研中的努力与付出！我也相信通过每次教研、每次互动，理论联系实际，知行合一，使老师找准方向有的放矢地浇灌我们的教育园地，一起等待繁花盛开。

   

          “用心”观察才能“真心”看见

李娟.主任

      这一周的时间，市幼的教研团队围绕观察这个话题，开展了三次阶梯式的教研活动，由浅入深的递进式观察指导，结合教师实际问题出发，带领教师再一次巩固观察的概念，了解观察的方法，梳理观察的要素，提升观察的意识。这一周的学习让我受益匪浅，同时又让我重新审视了自己对当前教师观察现状的思考。

      观察是教师为幼儿提供适宜性教育的前提，也是教师自身专业发展的重要途径。有目的、有价值的观察可以帮助教师及时反思自身的教育效果，同时也能提高自身教育水平和教育能力。作为一名幼儿教师，必须拥有一双会观察、善于发现的眼睛。如果你拥有一双发现的眼睛，你就能看见幼儿细微的表现和变化，了解幼儿的喜好和需要。由此可见，教师的认真观察对幼儿来说是多么的重要，而掌握并运用好观察的方法对于开展观察活动而言更为重要。

      从幼儿园的角度分析：现阶段幼儿园越来越注重教师对幼儿的观察，如果幼儿园一味的只是要求教师观察幼儿，而不及时甚至是持续的给予教师观察幼儿的方法与指导，不保障教师观察所需的时间和要求，就会导致教师在观察幼儿时因遇困而倍感疑惑或是遭遇瓶颈无法自拔，让观察处于停滞或是停止的状况。

    从教师的角度分析：首先，很多教师在观察幼儿前没有思考清晰的计划，盲目进行的观察，导致观察效率和功效的降低。再有，很多时候教师在观察孩子时，容易带入自己的主观意识、情感和态度，依据自己的喜好或偏见断言幼儿的行为，或是凭借主观感受与经验表述幼儿行为表现。还有就是教师在观察幼儿时不够深入，对他们的行为没有用心的深入观察，没有结合理论知识和问题意识去看幼儿的表现，极度缺乏深度思考。

      那如何成为一名“用心”的观察者，我觉得应从观察的目的、态度和能力这些方面来提前做准备。通过这一周的学习，我相信大家对与观察得方法都已经有了一定的了解，那在这基础之上，教师在观察前一定需要有明确的问题意识，带着问题去制定自己的观察计划，带着目的去观察儿童，观察的功能才能最大程度发挥。也就是说教师需要提前明确观察对象、规划观察内容，减少盲目观察，提高观察效率。再者，教师在观察前必须要不断充实和丰富自己的专业理论知识，并能在实践中运用这些专业知识去解释幼儿的行为，去发现教育实践与理论的差距。只有这样，我们的观察才是有理有据的，才能真正意义上指导实践。

　　有了“用心”的观察，教师才会有“真心”的发现，才能成为一名“智慧”的观察者。教师如果想要全面观察幼儿的语言、行为、情绪、态度、互动、交往等多个方面的表现，就需要在日常教育活动中真正的静下心来，用心看、用心想、用全身心的投入去与幼儿相处，我们的观察才可能真正有效。

      作为一名幼儿园教师，我们一定要养成有意识观察幼儿的习惯，客观科学的观察，深刻有效的观察不仅有助于教师了解幼儿，促进幼儿的发展，同时也能全面促进教师自身的成长。　

　　 学习“观察”后的再思考

柏冰.助教组长

     观察既是教师应具备的重要能力，也是教师把握幼儿已有经验，了解幼儿发展状况的基本途径，能为教师提供细致深入的观察幼儿的机会。本周株洲市幼儿园刘奕君主任、艾春林老师、肖霞老师分别从观察的概念、观察的方法、观察的实践和运用帮助我们进行了详细有层次地梳理，同时教科院邓艳老师的专业引领进一步让我认识到观察的重要性和价值性，通过观察记录，才能真正走进儿童读懂儿童。

1.叙事性描述法的观察（“女王”纪录）：要尽可能的详细的记录某个具体活动的整个过程，它包括行为的细节、多个解决问题的策略，采用某一动作或某一策略后的结果等。同时要理智慎用地使用副词和形容词。还有包括记录下行为发展的背景信息也非常关键（环境的重要性），它有助于我们更恰当的去理解儿童行为的整个过程，使教师能更大程度地洞悉孩子的内心思考过程

2.对幼儿行为的解读:

（1）聚焦幼儿的认知发展水平。首先可以参考《指南》中该年龄段的幼儿发展目标，相关的书籍比如观察建构区，就可以参考建构游戏的内容及关键经验。其次所在班级中其他幼儿的认知发展水平，通过横向比较确定观察对象在班级中的相对位置，为后续的活动设计，材料投放提供依据。

（2）关注幼儿所用策略。除了观察记录幼儿动态的操作过程，还可以在活动结束后询问倾听幼儿对所用方法的解释，同时还可以让其他幼儿一起来重温和对话活动内容，达到互相学习共同建构的目的。 

（3）重视幼儿的非智力因素。幼儿的学习过程除了认知发展水平，认知策略等。非智力因素如个性品质、学习动机也是衡量幼儿发展水平的重要因素，他所表现出来的行为习惯、气质特点、学习品质也应在观察与解读之中。

3. 教师自身行为的反思：解读幼儿的发展水平与行为特点，目的是为了在未来的教育中为幼儿提供更具针对性的、更适合幼儿发展的活动或材料。因此在观察记录、解读分析的基础上，还应展开指向教师行为的反思与启示。比如什么时候是介入的最佳时机？在后续的教育活动中可提供什么支持？区域中提供的材料是否适宜？是否符合最近发展区？如何安排强弱搭配？如何发挥同伴榜样带动、规则传递等作用？怎样激发学习动机和自信心？.....如此才能更加有效地促进幼儿学习和发展，增强教育教学的有效性。

4.班级特色课程中的观察思考。在《纪录，让儿童的学习看得见》提到，为了避免觉得无从下手，也为了避免不分轻重缓急的一堆流水账，记录者可以从儿童的行为诸多方面确定一个选择点，比如“关注幼儿在表现和表达时的社会建构行为” “对课堂中师幼互动的记录”“对语言区、建构区的记录...等各个方面，通过这些有明确的立场的选择，从而使获得的信息各有自己的侧重点，使由此而生发的思考和获得的启示会有各自的特点。因此我在思考，我们班级特色课程是体育，我将从叙事性地观察记录、动作能力发展评价表（等级评定量表）这两个方面结合进行观察记录，重点是对幼儿运动中的行为表现的观察，以及教师对幼儿运动能力发展变化的教学调整和指导，更加关注幼儿的个体经验和感受，让每个孩子在自己的基础上运动能力有所提高。

　　基于观察的有效解读一《辰辰和南德的故事》

柏冰.助教组长

     恰好这段时间我在学习摘抄朱家雄老师的《纪录，让儿童的学习看得见》这本书，其中一个又一个的案例让我脑海中浮现了似曾相识的场景，里面提到很多的方法观点契合了们平时生活教育的场景，也深深地打动我的内心。

    结合所学所思，通过观看教科院提供的《小人国》案例视频时，脑海中就开始把画面与幼儿行为解读融合在一起，同时抓住角色游戏的关键经验，因此采用了这种夹叙夹议的方式进行非结构化叙事记录的分析判断。对我来说也是第一次尝试挑战，同时非常感谢市教科院的信任，让我在直播中和各位老师分享我对案例的解读反思。

【观察时间】2020年4月16日 

【观察地点】户外娃娃家 

【观察对象】辰辰和南德 

【游戏背景】观看《小人国》视频。从一开始的片段看到辰辰在户外操场等待，从辰辰的表情动作、老师的对话以及旁白可以了解到辰辰每天早上都会等待南德，而且已经坚持了两个星期。今天早上由于堵车，南德来的比较晚，辰辰终于等到了好朋友。两个人一起来到了户外娃娃家的帐篷处，帐篷外面是用栅栏进行围合，帐篷里面有很多的动物玩偶以及玩具手机等。

【行为解读】

从整个视频过程来看，辰辰和南德是一对非常要好的朋友，南德属于主动性、语言表达能力较强的孩子，辰辰偏内向比较文静。在娃娃家的角色游戏当中，两个孩子是自己商量角色分配角色，比如辰辰说：生了两个宝宝，这是咱俩的宝宝。看得出辰辰已然变成了妈妈，南德自然而然地扮演了爸爸。而把两只玩具小狗进行以物代物变成了自己的孩子。在南德的对话中，丰富的生活经验是他持续游戏的主题，比如“我今天要去看房，九点才回，你先睡觉、星期一要出差”等等，可以看出他喜欢模仿成人，对生活有着敏锐的观察力和模仿力。而辰辰说：它就在这里等着你爸爸，也反映出辰辰对生活的一种感受。

游戏中两个孩子的交往合作能力比较强，虽然南德一直在说，但辰辰善于倾听和配合，比如南德说：我去出差了。辰辰就拿着小狗（自己的孩子）赶紧说：它等着你，爸爸。可以看出他们俩一直是以角色的身份贯穿始终。南德多次提到：死了以后要买埋葬、死了以后人要上天堂等话语，可能受故事影响或家中有人去世的事情让他记忆尤深，因此他会多次的提到。同时也发现辰辰当多次听到这段话时，比如第一次听到时从她的肢体动作（突然往后退了一步）等来看，她对这段话比较诧异而且放在了心上，在最后时她拿着吃的东西送给南德时说：吃了东西就不会死，只会睡觉。看出辰辰非常关心体贴南德，对关于“死”有一定的了解和认知，所以才会有送食物的做法。          【反思与启示】                                                  1.角色游戏是幼儿按自己的意愿扮演角色，反映了对生活环境、生活经验和生活感受的一种游戏。针对于南德的这种情况，我们要多关注孩子的内心世界及生命教育，多与家长沟通交流，促进幼儿健康快乐发展。

2.依据《指南》社会领域.人际交往中发展目标（4-5岁）可以看出，孩子们相应的能力已经达到。幼儿的社会化过程，就是在日常的生活情景和游戏中逐渐形成的，就是说交往、合作、妥协、分享、关爱、尊重等社会行为和技能在活动过程逐渐建构。

3.幼儿在社会行为、语言等方面也存在着个体差异，比如辰辰相对比较被动顺从，但内心丰富善良，因此教师要在后续活动中有针对性地加以引领或支持，鼓励其思考并大胆表达并及时给予肯定。对于能力较强的幼儿如南德建议学会倾听同伴想法，或者有意识地强强搭配，学会讨论协商妥协，从而真正学会合作共享游戏。

4.当我们在解读幼儿时，一个重要的目的就是学会运用和改进教师的教育行为，明确幼儿各种能力培养不是靠说教能实现，必须在日常生活情景中、游戏中、操作中、与他人交往中等方面自然习得，共同建构。因此我们老师要认真思考自己该做什么、不该做什么，什么才是真正的有效和高效？。                      

   观察记录除了需要把握相关的原理和方法之外，更重要的是结合实践慢慢获得心得和长进，在行动中做到读懂幼儿尊重幼儿。

             观童色、察童言、话观察

王磊.专职教师

      作为一名专职体育教师，观察于我来说“稍显陌生”，我常常用的方式就是通过眼睛观看，看下小朋友在运动中呼吸是否急促，面色是否红润，出汗是否适量。也从未做过关于观察的记录。本周关于“观察”的教研让我对“观察”有了新的认识。

     “你看见了吗”，刘奕君主任题目一出，就让我心里咯噔一下。我不禁问我自己“我怎样看？我为什么看？我需要看到什么？”一串疑问等着解决。一张模糊的照片加四个字“既看又想”引出了观察的四个要素“注意，对象与背景，主观参与，判断和结论。”这解决了“我怎么看”这个问题。从精致的思维导图，解决了“我为什么看”又以“指南”为依据，解决了“我需要看到什么”的问题。 

      “用什么看见”，小艾老师则从实践出发，向我们深入讲解了观察与记录的方法。观察描述，解释，判断和结论。让我知道要记录什么内容。又用非常专业的方式，向我们讲述了观察的六种方法。让我知道如何去做记录。

      而后多位老师在教研群中分享了自己的观察记录，我也尝试的写了一下，可与其他老师一对比，即可看出，我的观察记录还是太不客观，并没有做到“观察描述，解释，判断和描述这几个步骤”，很多描述性的语言用的也恰当。 再反思我之前的做法，我所谓的“观察”其实是很片面的，是直接跳到判断和结论这个环节，并且我是比较武断的，比如说谋一个幼儿偷懒，是基于我的一个主观的一个判断，并非客观的一个观察后的结论。

    从这次教研，可以反应出我与班上老师存在很大的差距，特别是对幼儿的观察，我做的还是很不足。也让我自己了解到，观察并不是我想象的那么简单，只是没有根据的用眼睛去看，是远远不行的，没有科学的观察记录，就不能很好的了解幼儿， 更不能为孩子带来针对性的课程内容。观察记录是困难的，却又是教育行为中，非常重要，必不可少的。 这次教研，让我受益匪浅。

借我一双慧眼，开启观察的大门

刘俪.专职教师

     《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中指出，教师应关注幼儿学习与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异，因此幼儿教师在日常中更应该对幼儿行为进行观察与记录，能够让幼儿得到充分的关注，并且因材施教。 正好这一周非常专业的三位市幼老师，给我们带来了关于观察的盛宴。活动从理论到方法再到实践，深入浅出非常的清晰而且实用，让我们受益匪浅。以下是我对观察记录的几点思考，请大家指正。 

    当我了解到，观察能够帮助我们，在看到儿童解释儿童的过程中，用专业的眼光来解释儿童行为背后的原因，帮助我们解惑，最终成为我们自己一种态度，指导我们的教育行为时。内心有种醍醐灌顶的感觉，我终于知道了原来教育的第一步就应该是观察，观察是教师了解幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面个体差异的重要途径。难怪我们在教育孩子的过程中总是会错过教育的契机，总是会觉得孩子的有些行为无法理解。

    虽然我们很多教师每天都在接触着幼儿，每周都在撰写观察记录且有一定的分析与反思，但是这其中不免有着很多“流水账”形式的记录与无谓反思，不如试着问问自己你学会了怎么观察记录了吗？原来好的观察记录一定是要满足以下几个条件的：基本信息全面，客观描述真实有效，解释深入，判断和结论实在。要做到这些可不容易需要教师有丰富的理论知识和敏锐的眼光。好的观察记录一定是有准备、有目的、有计划、有反思、有行动的过程，反思一下自己的观察记录发现随意性较大，顾前不顾尾，缺乏体系。

    观察真的不是一件易事，孩子的任何一个行为都能流露出他内心的想法。老师的观察越细致，分析就能越加贴切些，这还需要在不断地实践中慢慢提高观察与分析的能力。总之，老师也是要不断充实自己，不断的刻意练习观察记录，才能打好观察这个基本功。才能够将我们的工作做的更好，对幼儿的教育才会更加细致。

诚挚地向老师推荐这两本书籍，特别是国内朱家雄教授的《纪录，让儿童的学习看得见》，非常适合一线的教师去学习和运用，不仅从儿童学习和教师教学两个角度反思幼儿园教育，更让一线教师有看强烈的共鸣感和代入感，从而使自己在感悟行动中实现专业成长！