整装待发静盼童归——琼海中学附属小学数学组线下教研活动纪实

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凛冬已过，皓月长空。时值疫情偃息之际，坚守战疫成果之期。疫情虽然阻挡了我们入校的步伐，却阻挡不了为人师者对教研工作的一腔热忱。“延期不延教、停课不停学、停课不停研”，这不仅是一句口号，还深深融入到每一位附小数学教师的心底。为准备好我校开学相关工作部署，切实做好线上、线下教学的有效衔接，我校领导积极组织各学科教研组，开展线下教研活动，明确下一阶段的教学计划方向和具体策略。 　　数学组线下教研分为两个阶段进行：第一是各年级组围绕下册整本教材解读进行集体备课。第二是数学组一起进行课例观摩并开展讨论。以下是各年级组线下集体备课： 一年级 💡4月13日备课影像       孟子在《鱼我所欲也》中提到，“鱼与熊掌不可兼得。”现实生活中，人的精力、知识、潜力是有限的，不可能做到事事具备。俗话说“学为人师，行为世范，”我们的能力虽然有限，但我们会将有限的能力投入到无限的教育事业中。“学而不厌，诲人不倦，”线下集体备课可以让大家在相互交流中取长补短，学有所获，共同成长。        老师们各抒己见，积极的投入讨论当中，共同确定了教学目标以及教学重难点，同时还提出了自己在备课中所产生的教学困惑，并针对这些困惑探讨出教学策略。 💡4月16日备课影像       一次集体备课的讨论，就是教师间的一次思想碰撞，一次碰撞就会引起一次提升，拥有一次的收获。通过集体备课活动，大家群策群力，将个人的智慧和特点展现出来。       本次一年级数学组第三次备课的内容是人教版数学课本下册第五和第六单元，分别是认识人民币和100以内的加法和减法。        集体备课可以集中大家的智慧、经验、成果为该课程的课堂教学作准备，充分调动全体教师的积极性和主动性，使老师们对教材有了更深刻的理解，更精准的掌握教学目标和重难点，以便更好展开教学活动。        通过集体备课，一个人的备课资源与成果同时供多人享用，这在一定程度上减轻了教师的工作负担，同时提高了教师的工作效率。使学生享受到最优化的教学过程。由于一年级数学教师的教学年限、集体备课时大家围绕某一教材内容进行积极的探讨，可以集思广益、扬长避短，最后形成一个比较完美的教学设计，这样的举措，最终是要实现教师教学的最优化，同时，使学生享受到最优化的教学过程，有利于学生综合素质的提高。集体备课活动为老师们搭建了互相交流的平台，我们也在这个活动中得到了锻炼，取得了许多宝贵的经验，“一路走来，一路收获”。 二年级 💡4月13日备课影像        主持人吴春颖带领大家一起解读教案和教参，明确本次教研活动的主题第二单元《表内除法（一）》和第四单元《表内除法（二）》，了解表内除法的教材说明，教学大纲，教学目标，教学重难点，课时分配以及教学方法等问题，并进行本次的研讨活动。        根据主持人提出的研讨方向，大家进行了激烈的讨论。       根据《表内除法（一）》吴春颖教师提出：学习除法，重点是起始概念的学习，平均分的理解对于以后的学习起到了非常重要的作用，对于平均分的概念，要先让学生去理解如何公平分配，利用圆圈，或者小棒让学生试着公平分配，之后还可以利用数的组成再次体现公平分配。通过不同的体验，让学生明白公平分配就是“平均分”，并通过反例，出示没有平均分的图片，让学生去判断是否是平均分，加强学生的印象。       根据《表内除法（二）》吴春颖教师提出：7、8、9的乘法口诀求商，重点是7、8、9乘法口诀的熟练程度，根据第二单元除法的认识和学习，本单元的教学相对较容易，复习好7、8、9的乘法口诀，对本单元的教学至关重要。        根据《表内除法（一）》曾清教师提出：在2～6的乘法口诀求商过程中，一共有3种方法，有连加、连减、还有除法。根据情况出示3种方法，让学生去对比，体现出除法的简便性以及根据乘法口诀计算除法的逆向思维，在这里学生对于乘除的逆向运算第一次接触，教师要引导学生体会例题中3、12的意义。根据含有3的口诀求出另外一个乘数是几？这部分的练习巩固中，可以让学生改写连加连减，变成除法算式。       根据《表内除法（二）》曾清教师提出：要增强数学中的趣味性，在课本第38页的小海狮抛球，第39页小兔采蘑菇，教师可以设计游戏，自己制作道具或者用希沃制作游戏，活跃课堂，让学生在游戏中学习。         根据《表内除法（一）》冯江妹教师提出：在除法的应用中，要培养学生利用多种方式分析数量关系。如出示例3时，可以让学生尝试画图，并将学生所画的图进行比较，突出问题的结构特征，明确条件和问题，直观感知数量关系。进而引导学生结合图、动作用自己的语言表达自己的思考过程，重点是将对数量关系的分析与平均分联系起来，将具体问题和运算的意义联系起来，使学生有理有据地选择除法。      根据《表内除法（二）》冯江妹教师提出：在出示课本主题图第38页例1和第39页例2，可以让学生利用之前学习的平均分的思想，用铅笔圈一圈，并说出自己的想法，让学生根据自己的想法写出除法算式。        根据《表内除法（一）》王志华教师提出：在除法各部分的认识中，调动学生已有的平均分活动经验，把12平均分成4份，每份3个，用新的运算来表示，运用平均分引出“÷”，通过渗透数学文化，说明符号的读法“除号”，接着让学生说出除法算式的含义以及读法。在除法的各部分名称中，比之前的学习较难，所以在名称的记忆部分，要多加练习巩固，并在之后的除法学习中经常使用，让学生加深记忆。       根据《表内除法（二）》王志华教师提出：在本次的解决问题中，让学生初步理解除法意义与单价、数量、总价之间的关系，用除法解决现实情景问题。并简化模型“求一个数里包含几个几？” 第二单元《表内除法（一）》       1.建立除法概念本质。       在小学的第一学段，对除法概念本质的理解就是“平均分”。教师在教学中应充分利用多种表征方式的相互转换，帮助学生建立除法概念。根据低年级学生的认知特点，可以让学生借助学具平均分一分、摆一摆，或者在图中连一连、圈圈，积累丰富的平均分的活动经验；进而组织学生用语言表述自己的操作过程，再写出相应的算式，最后还可以让学生说说算式表示的意思。       2.提高学生除法运算的能力。      设计丰富有趣的活动，帮助学生熟练口算表内除法，在对乘法口诀表的背诵中，要学会竖着背诵乘法口诀表。应使学生认识到4的乘法口诀不止4句。教师在练习中应注意收集学生的错例，进而让学生针对容易出错的题目进行练习，减少练习的盲目性，提高练习效果。       3.提高学生分析数量关系、解决实际问题的能力。       理解与表征数量之间的关系，是解决问题的前提。多让学生进行动手操作，可利用学具或者身边的实物进行平均分。或者将数学信息，利用画图的方式表现出来，再进行运算。 第四单元《表内除法（二）》       1.充分给予学生的思维空间。       由于学生在本册第二单元就已经学习了用2~6的乘法口诀求商，而用7~9的乘法口诀求商的思路和方法与前面是一致的，因此，教学时应放手让学生独立思考、自主探索，让学生在解决问题或自主探究的过程中，有效地表达自己的看法和见解，同时要培养学生认真倾听、及时反思的良好习惯。       2.注重提高运算能力。      低年级学生接受知识快，但遗忘也快。经常采用多种多样的练习形式，帮助学生掌握新知、复习旧知，沟通了新旧知识间的联系，进一步明确加、减、乘、除之间的关系，形成完整的知识体系。       3.培养学生的数感。       建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。在解决问题过程中，引导学生从题目中提取出来重要的数学信息，并分析数量之间的关系，并确定运算方法。        在教师们激烈讨论中，每个教师对第二单元和第四单元的除法教学中，有了不同的收获，对于研讨中提出的问题，也及时得到了解决。思维的碰撞，让我们生出了更多的教学灵感，为教学指明了方向。       每一次的交流，都让我们更进一步，不积跬步，无以至千里。交流让我们思维更加丰盈！ 💡4月14日备课影像        本次备课活动由曾清老师主持，并带领大家一起解读教案和教参，明确本次教研活动的主题为第五单元《混合运算》和第六单元《有余数的除法》，曾清老师带领小组成员了解混合运算和有余数的除法的教材说明、教学大纲、教学目标、教学重难点、课时分配以及教学方法等问题，并进行本次的研讨活动。        根据主持人提出的研讨方向，大家进行了激烈的讨论。       曾清老师指出本单元是学生系统掌握简单的整数四则混合运算顺序（两步）的重要单元，本单元主要包括两部分内容：一是掌握含有两级运算的两步式题的运算顺序；二是解决简单的需要用两步计算才能解决的问题。在此之前，学生已经学会按从左往右的顺序计算加减或乘加、乘减的两步式题，并且知道了小括号的作用。根据本单元的重难点，曾清老师还给出了具体联系：（1）适当借助了现实情境，并呈现了矛盾冲突；（2）在题目中用符号标明运算顺序。        吴春颖老师指出在讲解教学例1时，教师可先引导学生思考：怎么进行是同级运算？讲解教学案例一时要注重引导学生用语言表达解题思路和过程。怎么样算出阅览室下午有多少人？先要算出什么？要有意识地训练学生用数学语言表达思考过程。还要注重脱式计算过程书写的示范。说说先算哪一步，再按照运算顺序进行计算，由于学生在这里是首次接触脱式计算，在上课时教师要注意巡视，重点关注学生书写过程。        王志华老师针对在讲授第六单元有余数的除法时，要准备好教具和学具，动手操作室是帮助学生学习数学理解数学图形时的一种简便易行的方法，也是本单元教学的根，志华老师还认为在上课时要注意组织好学生的拼摆活动，在活动前，我们应该分好学习小组，摆图形所需要的时间，也可以让学校多准备几根小棒，可根据自己喜欢的图形来摆，形式多样化，不要局限于一种，在进行活动时我们要注意培养学生完整表述的能力，先让学生说，用自己的话说，教师在引导和总结。         在研讨的过程中冯江妹老师指出我们要注意在操作和对比中使学生理解有余数除法的含义，还可以根据教材中的小精灵话引导学生观察和思考，培养学生观察、归纳和概括的能力，我们教室可以边表述小精灵的话边用色彩描出每个算式中的除数余数，让学生观察除数与余数的关系，让学生总结余数比除数小的概念。 第五单元《混合运算》        (1)处理好情境图与教学内容之间的关系。       学生在学习本单元之前，已经从感性上认识了数学上对于这些运算顺序的规定，在进行两步运算时会使用，但是尚不会正确表达，也没有理解为什么要这样规定。教学时，在学生明确计算顺序的基础上，教师要充分借助情境图加深学生的印象，通过解决问题中的矛盾冲突更好地理解数学上对于混合运算的运算顺序进行规定的合理性。如例2的教学等。        (2)建立好新旧知识间的联系。       本单元教学的一一个重要方面，是梳理学生已有的有关混合运算顺序的知识，如例1、例3等。为了更好地进行教学，教师应注重帮助学生建立新旧知识间的联系。如通过复习唤起学生已有的知识基础;通过教材上提供的现实问题情境使学生在解决问题中加以调用；通过问题引发学生思考等。从而达到梳理的目的。        (3)灵活运用好练习，做好学生的分层指导。       本单元针对教学的重点、难点，安排了较多的有针对性的专项练习，以及题型丰富的综合练习。教师要根据学情灵活选择和运用好这些练习。根据练习的难易程度充分运用教具加以动态展示，化解难点。要充分考虑学生的差异，对不同学生给予有针对性的指导。 第六单元《有余数的除法》       (1)借助(几何)直观促进学生的理解。主要是指利用图形来描述和分析问题，用通俗的话说，就是用图想事，借图促思，据图说理。由于小学生的思维发展正处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡期，离不开具体事物的支撑。而几何直观正好凭借其直观的特点将抽象的数学语言与形象的图形语言有机地结合起来，将抽象思维与形象思维结合起来，借直观帮助学生建立最基础的概念。例1~例3的教学内容是本单元的基础知识，这些例题的教学都是建立在直观的基础上的。因此，教学时教师要充分运用直观和对比，帮助学生理解余数及有余数的除法的含义，理解余数与除数的关系，理解除法竖式中各数的含义。         (2)将操作、口算、竖式相互结合，实施“有来有回"的教学。        在实际教学中当学生遇到竖式不会书写时，不能用具体的动作表征来支撑。笔算是“直观的算理，抽象的算法"，若不能沟通学具操作、口算与竖式表示的笔算之间的关系。尤其是不能将直观的学具操作转化为头脑中的形象的表象操作，学生就难以真正掌握算法、理解算理。        回顾整个过程，大家热情高涨，畅所欲言，给老师们思想上带来了不小的冲击。教师们有所思有所想有所得，那就是本次备课的成功之处，也相信老师们使之更好的运用于自身教学中，附小的教师一直不忘初心地行走在教育教研的征途上，为学生点亮学习明灯。 三年级 💡4月13日备课影像       本次教研主题是第一单元《位置与方向（1）》、第二单元《除数是一位数的除法》。此次教研活动由段巧娟老师主持，段巧娟老师带领大家一起解读教参，明确教材说明、教学大纲、教学目标、教学重难点、课时分配以及教学方法等问题，并进行本次的研讨活动。       本次教研活动主要是大家积极提出教学疑惑，并根据教学重难点，提出有效的教学建议。        段巧娟老师指出在进行第一单元教学的时候，可以通过让学生观察教室内的摆设，借助自身的前后左右，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物(即标准位置)的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。         研讨过程中，黄静老师强调在教学前，很多教师都认为这部分内容难教，学生难学。事实上，学生在一年级学过“方向”儿歌。所以我们在教学时要充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，鼓励学生自主探索、合作交流。       李青老师认为对于除法的学习，在二年级下册学生已经了解，但主要是以“一步列竖式完成”，而到了三年级，两位数除以一位数时，需要分“两步"完成。由于对除法竖式的算理不理解，使得知识在建构中出现乱象。一些学生格式书写不正确，受思维定势的影响，将两步并作一步，导致计算差错。我们在剖析问题原因时，可以结合具体实例，让学生先口算得数，再通过小棒进行尝试分析。例如：42+2，我们可以在板书上将错误的竖式与正确的竖式进行板演，让学生结合小棒图来对比和分析，贯穿分小棒的过程，让学生从中感受为什么要分层，增强学生对列竖式的算理理解。        蔡金媛老师指出在教学笔算除法的过程中，要注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。引导学生用规范的数学语言多说一说自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么,有一个合理的演算顺序。        研讨之后，段巧娟老师结合大家的建议，总结了教学第一单元的策略：    （1）注意让学生在活动中体验方位，积累活动经验，发展空间观念。       教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的体验方位的活动，让所有的学生都参与到活动中来。     （2）创造性地使用教材。       教师应根据实际情况、更换为本班学生熟悉的场景，例如，将例1~例3的校园场景图更换为本学校的示意图。    （3）注意创设情境,激发学生兴趣。       如果学生能熟悉天安门广场的建筑,可直接出示主题图让学生自己进行介绍;如果学生不熟悉，可制作课件或使用书后所附光盘中的视频资源带着学生参观一下天安门广场,了解各建筑物的名称激发学生的学习热情，并适时进行爱国主义教育。 💡4月14日备课影像       本次教研主题是第三单元《复式统计表》、第四单元《两位数乘两位数》。此次教研活动由李青老师主持，李青老师带领大家一起解读教参，明确教学目标、教学重难点以及教学方法等，并进行本次的研讨活动。        李青老师指出第三单元是在学生已经掌握了单式统计表和单式条形统计图的基础上，进一步学习的。与单式统计表相比，复式统计表的信息量大，结构复杂。所以教学复式统计表应该会取得较好的教学效果。        蔡金媛老师认为教师教学复试统计表之后，要使学生掌握进一步学习收集、整理、描述数据的方法，让学生进一步感受统计在实际生活中的广泛应用，发展统计观念。        黄静老师指出讲授新课时，可以用前置作业的形式放手让学生先自己去尝试，同时鼓励同学们可以采取多种不同的策略解决问题。设计前置作业时按照解决问题的完成过程去设计，在分析与解答的过程中要体现出由易到难。       段巧娟老师认为在计算课的教学中，应该使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。教师要在安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。        在大家激烈的研讨之后，李青老师总结出教学第三单元的教学策略：     （1）让学生经历复式统计表产生的过程，进一步体验统计的方法和意义。       在本单元教学中，切不可单纯地将复式统计表的认识和填写作为唯一目标，而应以更宽广的视角来审视与设计教学的过程。在学生应用已有的知识解决问题的基础上，引导学生从解决问题的角度，发现单式统计表存在的局限性，自主“创造”出功能更强的复式统计表，体会复式统计表的优越性，体验数据整理方法的多样性。      （2）要注重培养学生对统计数据的解读能力。        教学时，可提出一些具有启发性的问题，例如“你对调查结果有什么看法和建议"你发现了什么”、“你有什么感受”等。引导学生在独立观察、思考的基础上进行讨论，让学生读出数据背后的“信息”，提升他们的数据解读能力。 第四单元     （1）让学生经探索计算方法的过程,培养几何直观。       教学时，要留有充裕的时间，放手让学生尝试、探讨两位数乘两位数的笔算方法。在自主探素的基础上，适时组织讨论交流,以完善学生对计算过程与算理的理解，应为学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生主动探索计算方法。     （2）培养学生细心计算的习惯。       一定要培养学生细心计算的习惯，首先，要让学生养成良好的书写习惯，书写要清晰，二要有条理。其次，要帮助学生理清计算的各个环节，使学生能在计算过程中有效地对各环节实施自我监控，特别要关注自己易出错的环节，如容易忘记进位等。 四年级        4月13日—17日，四年级数学组开展了数学单元集体备课活动。　　主讲人王崇青副校长首先将整本书单元梳理，讲述了教材的课程标准和改革背景，教学内容和教学目标，明确备课分工安排，分享教学资源。以下是集体备课内容： 安排课时       从第一单元开始，讨论单元内容怎么分课时上，结合例题和学生已有的知识基础、知识的承接、练习层次的设置、课后作业的设计，同一节课一人主备，同年级都备，大家互评，取长补短，大家从不同的设计思路，不同的教学风格和不同的教学方法中吸取精华。 分享资源       老师们集思广益，推荐一些优质的教学资源，教学网站和公众号，如人民教育出版社官网和数学教辅书之类的。        老师们分析和讨论每个课时的重难点、疑难点，细看教材标准，教学环节一些细节如何处理，大家各抒己见，进行比较，找到最佳方案。 研讨疑难       一、第一单元:如何上好加、减法的意义和各部分间的关系，学生理解“加法”和“减法”这一意义呢?四年级的老师们各各抒己见。      第一单元中，在教的过程中，学生要动手操作，将“合”与加法联系起来，在设计问题时，要渗透出加法和减法的关系，区分和理解加减法，加以运用。      在概论加法意义时，以“为什么要用加法计算”来引导学生思考“加法是什么样的运算”或“什么样的运算叫做加法”。让学生经历用加法计算→把两个数合并一个数要用加法算→概括出加法意义”的过程。      对加、减法部分的关系的总结，以“加法(减法)中最基本的数量关系式是什么?”以问题引导学生整理出关系式。        二、租船问题，如何引导学生探究找到租船的最优方案？       首先让学生弄懂题目，厘清已知信息数据和要解决的问题。“分析与解答”环节，先引导学生凭借生活经验语数学知识发现“租大船便宜”，再以“空出两个座位”激发学生寻找最省钱的方案，要考虑省钱且节约。       另外请学生用语言描述并提炼相关的信息，让学生切实感受问题的现实性，激发学生对解决问题的兴趣，激活学生的生活经验与相应的知识，促使学生积极探索租船的方案。        三、第二单元:如何上好观察物体这一单元？       要明确在某一位置观察物体时，视线要与平面垂直，只能看到这一个面，依次从前面、上面、左面认真看一看，想象一下所看到的图形是什么样，学生可以说一说，摆一摆，画一画，从两个方向进行对比，学生初步体会从同一方向观察不同的几何物体，看到的形状可能相同。在教学中要规范学生的操作，画图一定要用尺子画。       善于引导学生从立体图形中抽象出平面图形，动手画出从不同方向看到图形并与伙伴交流。通过看→说→想→画帮助学生建立各个不同方向看到的形状表象。        四、第五单元：如何根据教学内容设计课时？怎样进行活动设计？“知道两点间距离”和“探索并发现三角形任意两边之和大于第三边”放在同一课时内教学，符策宇老师分析，例3其实相当于情境导入，借助学生的生活经验，帮助学生理解两点间所有连线中线段最短的事实，为后面“探索并发现三角形……     课本中借助实验材料揭示具备什么条件的三张纸条能摆出三角形，通过实验，不仅帮助学生积累数学活动经验，而且渗透探究方法，培养学生发现规律的能力，所以准备的学具要精细、严格，尽量减少误差，还有充分，以便学生操作。        五、 第八单元：平均数1和例2是否要放在同一课时？例1和例2中都是教学平均数，教师不能灌输给孩子怎么计算平均数，在教学时，教师还有启发学生思考:什么平均数？平均数的特征是什么？要重视平均数意义的教学。        六、第九单元:鸡兔同笼，是否在探索过程中，要提到假设法?       教师在教学时可以渗透数学故事和数学文化，“假设法”要视教学生成而引导，不能灌输，需要学生探索才更加深刻，化繁为简，从简单入手，可以让学生体会到“抬腿法”解决问题后，引导应用“假设法”。“抬腿法”、“假设法”等解答方法，激发学生思考，真正渗透数学思想与数学方法。        老师们经过一番讨论之后，并制定出了备课安排表。        集体备课发挥了集体优势，真正做到了资源共享，优势互利。集体备课活动促使青教师们更加谦虚谨慎、严谨治学，我们会继续开展这样的教研活动，并不断改进和完善，为提高教育教学质量而努力！ 线下观摩活动       4月17日下午全体数学老师又齐聚一堂开展了数学组课例观摩活动。 　　首先课例复习了20以内的进位加法和减法，并且让学生说说计算过程，为本节课奠定了基础。“有15个气球，商家卖出9个气球，你可以提出什么样的数学题目？”学生提出具体的问题并且列试，引导学生用画一画或者喜欢的方式表示出计算15−9的计算过程。这里梁老师注重学生发散性思维。接着学生汇报操作成果。       方法：可以选择先减去5个气球，再减去4个气球，分两次减去9个气球，结果还剩几个气球呢？得出算式：15-5=10，10-4=6，围绕方法一，让学生提出问题。先减去5个，再从10里面减去4个，剩下6个。老师接着追问，这种方法优质疑吗？学生回答“为什么不从十位去减呢？”“为什么从右边往左？”另外一种方法：10-9=1，1+5=6，拿出10个气球，减去9个气球，再加上剩下的5个气球，等于6个。针对老师说出的这两种解法，你还有什么疑问吗？你还有其他更好的办法来解决这个“卖气球”的问题吗？学生回答：“由于15-9=6，那么9+（6）=15。       接着，我们老师在此基础上，让同学们试一试，用火柴棒摆一摆、算一算、圈一圈，边摆边说13-7=？        本次观摩活动从梁老师的教学设计，教学方法等方面，并且带着问题“如果是你”你打算怎么上好这一节课开展讨论。老师们对课例的优点进行了讨论，同时也提出了自己的困惑。 　　由李俐老师主讲的讲座《聚集核心素养实施单元教学》        王崇青副校长最后进行总结和点评，认为本节课的梁老师在课堂中把控能力很强，基本都是问题产生问题，问题解决问题，整个节奏把控很好。注重学生的思维，让学生自主探究，尊重学生方法多样化，这种教学方式值得大家借鉴。平时我们可以试一试这种类型的教学方式，注重教学方法，以学生为主，让课堂变得活跃起来。      "宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来"。这次的教研观摩活动，对每一位老师来说都是一次成长，一次收获。它也为我校数学组教师搭建了一个实践理念、展示才干、锻炼自我的平台，并不断探索数学教学中发展学生数学学科核心素养的策略与方法。        “一个人可以走得很快，一群人才能走得很远”。为人师，我们要在这次线下教研活动中共同汲取知识、积累经验、解决难题，争做教育战线上那个“最美逆行者”，为附小每一位学子的高效学习保驾护航！同心协力，共创未来；齐聚附小，守望开学！ 图片：数学组各班数学教师撰稿：王玲杨全娟编排：王玲杨全捐审核：王崇青 发布：信息办琼海中学附属小学2020年4月18日