从“此”出发，作文教学的探索，我们在路上——三年级组线上研修小记

怡然

暮雨潇潇，华灯初上。结束了一天的线上教学，我们三年级语文组的小伙伴们卸下工作的疲惫，又开启了新一轮的网上教研活动。 在我校语文教研组和工作坊的精心安排下，伙伴们先是在线集中观看了著名作家祁智老师的讲座直播——《作文从“此”开始》。看完直播，大家又开始了热烈的线上交流。 经验丰富的史老师跟大家交流了自己的收获： 刚刚认真学习了祁智讲座：作文从“此”开始——以《少年闰土》为例我知道了本次学习的核心主题：作文教学的课文运用。关键言语：作文不是写“彼”，而是写“此”；此地、此时、此景、此人、此事、此语。 结合平时的教学，我是这样理解的：写作文就是要立足于“此”，而“此”就是写出此时此地此情此景下真实的人，这个人不能千人一面。那怎样才能把人写活，写出此人并非是彼人呢？我觉得应该做到这几点：一、抓住典型不放。要写出此人与众不同的一点。就要抓住典型事例来展现人物特征。比如鲁迅在《故乡》当中描写的少年闰土的形象，就是从“月夜看瓜，雪地捕鸟”这两件事儿来展现少年闰土的活泼机灵、聪明勇敢这一形象的。二、言语行中见个性。言为心声，如鲁迅先生说：从语言能使读者看出人来。语言要符合人的身份。少年闰土在给迅哥儿讲“瓜地刺猹，雪地捕鸟”时的语言活泼轻快，刻画了一个无忧无虑，天真活泼的少年形象，带给迅哥儿无限向往的好朋友形象。中年闰土一声“老爷”，瞬间打碎了这一美好的画面，不需要多一个字的描述，一个饱经沧桑的，一个木讷的中年闰土形象呼之欲出。三、表里如一才是真。用真情真言才能写好“此”而不是“彼”。你只有对你所写的人物进行细致的观察，才会抓住人物的特点，走进人物的内心。只有写好人物内心活动的作文才会鲜活起来。以上是我肤浅的体会，敬请各位批评指正。 肖老师在讨论中谈了自己的收获和疑问： 写好了人物就赢得了作文的半壁江山。刚刚认真学习了祁智讲学题目：作文从“此”开始——以《少年闰土》为例知道了本次讲座的核心主题是——作文教学的课文运用。记住了几个关键言语：1.作文不是写“彼”，而是写“此”；2.此地；3.此时；4.此景；5.此人；6.此事；7.此语；8.如此作文才会独立于彼。 其实归根到底就是人物写作不要千篇一律，要写出与众不同的，区别于他人的个性特点。写作立足于实际，善于观察，用手中笔写眼中此——即真实的再现看到的情景，发现专属自己的独特性，因为此情此景最可爱，人云亦云无特色。文无定法，提倡孩子的个性表达，过于强调例文的示范作用会造出许多“复制机”。 大千世界，人海茫茫，走在大街上，人们步履匆匆，擦肩而过，一张张鲜活各异的面孔，如花瓣一样，在我面前闪现，如何将一张张各异的面孔，定格，化为永恒的一瞬间？ 我觉得生活中要注意观察人物的外貌、语言、动作、神态，在比较中发现与众不同的特点。同样的性格，仔细观察会发现表现却不大相同，如果你进一步的观察也会发现，人物性格的形成有这样或者那样的原因。只有潜下身来，用心观察，多角度观察，才能抓住特点。 现在我结合教学实践谈一谈人物描写的四大秘诀。一、描写人物外貌要合理的安排好描写顺序，如先整体再局部局部描写按照从上到下的顺序。尽量不用“有”字，少用成语。二，抓住鲜明特征，如肖像特征，动作，语言神态特征，因为相貌是千差万别的，在描写人物时要选取最能反映人物身份与性格特征，去捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，而不是面面俱到，三凸显性格进行外貌描写，要注意反映出人物的性格特点。四是善用修辞，恰当的使用一些修饰词贴切的比喻和适当的夸张来描写人物会使人物更加鲜明生动。 本人今年带三级，感觉有时给学生指导吧，千篇一律，不指导吧，学生是老鼠吃天，无从下手。心中的疑问怎么处理好范文表达千篇一律与自主表达而又杂乱无章的矛盾？二孩子写作文，不知道写什么事儿，如何让学生在众多的生活体验中选取素材。三学生说的精彩，如何写的也出彩？ 代老师跟大家交流了自己的感悟： 今天的讲座与以往的学习有所不同，正因为没有了课件，所以我也就听的格外认真。真正做到了“用眼、用心”。 祈教授讲到作文教学要有整体的策略，要为将来的习作打基础，要从“此"开始。首先就是用词要恰当，要写出此时此地此景，可贵之处要在于和别人不一样。其实我们语文教材中大多数课文就是作文的范文，我们要以范文来指导孩子。 例如，在《少年闰土》一文中，“闰土"在鲁迅的作品中就是独一无二的。在对“闰土"肖像、动作、语言的描写不同于现在孩子对这些的描写，它的写法很有特点，妙就妙在它三言两语便能勾勒出一个立体的“闰土"，体现“此"人特点、性格和感情。 还讲到在写作中要落实“此"，认真真去写“此"。我们的作文要从“此”开始，把“此"写好了才能独立于“彼”。才能做到由“此"出发，达到把作文写好的那个“彼"。不要参考别人去写，这样你的写作水平永远无法提高。 祈教授不愧是优秀作家，用作家的高度来分析文本，重视文本审美，又深入浅出的和小学作文教学紧贴，解读的如此细致入微，真正学习语文，学习文字运用。 孙老师说： 作文教学一直是我们语文老师的痛，学习了今天祁智老师的讲座，我的点滴感悟，与大家分享。 一、精准把握教材，攫取写作密钥 祁智老师告诉我们：作文不写“彼”而写“此”。写清此地、此景、此时、此事、此语。什么样的人有什么样的外貌，心情，语言，都归咎于“此”。他揭示了当今学生习作面临的最大问题——千人一面，缺乏典型性。是呀，平时作文教学中，叫写小伙伴都是大大的眼睛，写妈妈都是勤劳贤惠。怎样解决这样的问题呢？祁智老师也为我们指明了方向，紧密联系教材，教课文和教作文不能两张皮。这就需要我们精准把握教材，发现里面包涵的写作密码，送给学生打开作文大门的钥匙。就拿《少年闰土》这一课来说吧，这篇文章的写作密码有两个：一个是情境开头法；一个是运用典型事例描写人物特点的方法。再比如最近我们教学三年级下册第四单元的《蜜蜂》这一课，为本单元大作文《一次实验》提供了很好的范例。教学这一课时，我重点讲解了描写实验的结构脉络和实验过程的写法所做——所见——多想穿插叙述。在教大作文时我首先复习了这一课的写法，然后通过教师下水作文的展示，引导学生进一步发现写生动写具体的方法：有趣的题目、来点波折、比喻拟人、讲清原理、类似现象。事实证明，只要用心听的孩子，作文都符合要求。 二、关注孩子学情，解决迫切问题 当我们找到了教材中包涵的写作密码，是不是都一股脑地交给学生呢？答案是否定的。孩子不是容器，不同学段的孩子要掌握的写作技能层次不同。至于我们应该选择什么内容教给学生，一定是看在这个学段中学生习作遇到的最大困难和最亟待解决的问题，不能随意拔高要求。《少年闰土》这一课，六年级的学生早就训练过运用事例描写人物，所以这个表达方法不是本课训练重点。而此阶段的孩子在作文开头上还有很大困难，本课又是典型的情境开头法，所以我在做这一课的公开课时就重点讲解了情境开头方式，我所带的几届六年级学生都能很好的运用这种开头，作文总是开头就能引人入胜。 三、选取恰当方法，激发写作兴趣 挖掘了教材，找到了教学点，用怎样的方式传递给学生，直接决定了教学成败的关键。这方面我却还是个门外汉，这也是我教学中最亟待提高的技能。 今天的讲座中虽然没有提到具体操作方面的理论，但是却坚定了对作文教学的研究方向，我将在今后继续努力学习，成就最美的自己。 　　课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。而作文教学就是书面语言的运用，是语文教学的重中之重。作文教学是块硬骨头，对于作文教学的探索，我们还有很长的路要走。相信通过我们不断的学习，不断的实践，一定会越来越得心应手。