<br> 没有什么能够阻挡住春天的脚步，更没有什么能够阻挡住我们日照市献唐学校小学数学组的教研热情。2020年4月17日上午，日照市献唐学校教导处组织全体小学数学教师通过钉钉软件观看学习了——山东省小学数学线上教研会议。全体小学数学教师带好口罩、做好防控，提前到达一年级四班教室集体观看。老师们认真聆听、专心记录、及时总结研讨，深深地感到，作为一名教师，需要不断学习，主动积累，把教研作为自己的生活方式，做数学教学的有心人。<br> 首先，由青岛胶州市教育和体育局教学研究科孙凤武老师带领胶州团队从以下四个方面介绍了《走在数学文化教学研究的路上—— 胶州市小学数学文化教学研究实施策略》：<br>一、对数学文化教学的理解；<br>二、对数学文化教学的再认识；<br>三、对数学文化教学的深度研究；<br>四、对数学文化教学研究的规划。 孙老师对数学文化有着自己的理解，他指出数学文化有四层含义：1、数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点；2、数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点的形成和发展，也就是数学史；3、数学文化还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，也就是数学美、数学价值；4、数学文化还包括与数学相关的人文活动。 青岛胶州市向阳小学纪子成老师讲解了他在具体课堂教学中有效融合数学文化的策略，纪老师现象我们展示了他讲授“圆的面积”一课的教学案例的精彩片段，然后结合课例详细讲述了他在挖掘数学文化资源时的过程。纪老师说搜集数学文化资源时要结合数学教材呈现的数学文化和与之相对应的知识点，确立搜集关键词。要重点关注两个点：1、是什么——数学研究成果；2、怎么研究——数学研究方法。 青岛胶州市第四实验小学徐爱琴老师结合课例“圆柱的体积”向大家展示了搜集数学文化教学资源的途径与方法，可以通过文化著作、文化读本、权威网络搜集数学文化资源，徐老师还详细讲解了具体的搜集方法步骤，给老师们的教学研究带来很多启示。 胶州团队主要从数学数学与现实生活、数学与科技、数学与人文艺术四个方面对单元信息窗和自主练习中数学文化的类型一一进行分析；结合课例对如何挖掘教材中的数学文化、整合有效资源；如何搜集数学文化；如何将数学文化融入数学课堂等方面分享了自己的想法。 然后，临沂朴园小学郑玲玲老师向我们介绍了《以数学史为载体的小学数学文化教学研究》课题研究规划和、及阶段性梳理，并结合案例：青岛版教材《圆》单元中数学史的运用水平，详细介绍了数学史在小学数学教学中的应用的研究方法和研究过程，以及如何融入到小学数学课堂教学。 最后，山东省教科院徐云鸿老师作了题为《以课例研究为抓手 提升教师数学文化素养》的报告，徐老师深入浅出的解析，让老师们对小学数学课程有了更理性的理解和把握，她严谨、科学的研究态度，给我们留下深刻印象。 学校骨干教师孙明丽老师表示：在整个活动中提升了对数学文化的认识，加深了对数学文化的理解，并且对如何塑造高品质的“数学文化课”有了新的启发。<br> 骨干教师葛云霞说，纪老师执教的“圆的面积”的课例中，纪老师为学生寻找了奇妙好玩的数学学习资源，在课上充分尊重学生，灵活调控课堂教学，巧妙处理学生的生成，整节课学生都充满了学习的激情，专注于问题的解决，享受着数学文化带来的快乐！ 青年教师乔珍珍表示，要引导学生读数学、玩数学，体会数学应用的广泛性、基础性。以点带面，帮助孩子们建立学习数学的兴趣，引导孩子们用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界。<br> 青年教师王红和王娟娟会后又对郑老师的研究课题《以数学史为载体的小学数学文化教学研究》进一步深入研讨，一致认为“数学文化必须走进课堂”。数学的文化内涵往往以潜移默化的形式存在，只有教师有意识地将文化观念渗透于数学课堂教学之中，才能让学生感悟这种“看不见的文化”。作为从事一线教学的数学教师，我们应该将数学史等数学文化融入课堂教学，优化教学设计，抓住教学的最佳切入口，探求数学文化渗透的最佳方式，帮助学生更好地理解数学，做一个研究型教师。<br> 当课堂从线下移到了线上，当三尺讲台变成了方寸屏幕，疫情改变的只是教学形式，不变的是教师对教育的初心。教研不停，成长不止，相信在接下来的在线教学中，我们的数学教学将更加扎实。