关于主题活动的思考――致力于教师专业提升的主题教研

Y-Ling

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教师

幼儿园主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。其特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。主题活动是一种课程模式。

　　为了使我园的教研活动更具针对性，进一步提升教师的专业能力，让每一位教师有目的、有计划、有针对性地开展主题活动，形成班本课程。幼儿园转变教研模式，设置了以级部为单位“线上、线下”分组进行主题活动解读研讨活动。2020年4月17日上午，各级部就“关于主题活动的思考”做第二轮的研讨汇报交流，以即将开展的主题活动具体的案例和实践研讨时遇到的问题做分享，并展开研讨。

　“我们在做主题活动时有怎样的思考；遇到了些什么样的问题；通过级部研讨得到了什么样的答案；在目前的共识情况下形成了什么样的方案；在方案执行的过程当中又出现了哪些问题”。在级部组长进行主题活动分享之前，我园副园长罗越萍老师把关于主题活动的框架和理念用PPT的形式从“什么是主题活动，它对教师、对幼儿的发展优势是什么，怎样设计和组织主题活动”等方面帮助老师们理清思路，让整个研讨交流活动更清晰。

　　《指南》中强调：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

集思广益，创新亮点

　　中班级部组长林琼老师和教师们一起总结了上一主题《温暖人间》的线上教学情况。并以即将开展的主题活动《夏之乐》为案例，从“下雨了”、“享清凉”、“捉虫去”三个次主题的各领域活动认真分析，对活动目标、活动过程进行多次讨论，精挑细选出适合幼儿的活动游戏内容，并绘制了网络图，直观的剖析让老师们豁然开朗，对开学后将要开展的主题活动充满信心。

深入研究，夯实基础

　　幼儿园的主题环境和教学活动是密切相关的，对幼儿的日常教育活动起着重要的作用。大班级部组长李芳芳老师带领大家首先解读了主题中的活动设计，并重点对环境创设进行解读。老师们从教育教学、环境创设和幼小衔接相结合进行了认真讨论，确定了主题《我要上小学》。

　　李老师结合主题《我要上小学》，进行了主题来源、主题目标、主题网络、主题活动内容、主题材料投放等五个方面的分享，把大班年级组关于《我要上小学》的四轮讨论，将要开展的三个子主题“我的变化”、“学做小学生”、“我们毕业啦”分别与大班组老师分析思考，从教育活动、环境创设、生活活动、区域材料的投放等，让幼儿参与其中，把自主权还给孩子，通过一系列游戏活动，促进幼儿身心发展。

细研磨，共思考

　 小班级部组长周圆园老师针对主题《温暖人间》、《清凉一夏》、《最美中华》进行解读。老师们的研讨方法更是简单明了，老师们根据自己将要进行的教学活动进行集中备课，周老师提出不论何时开学，小班级部都将“抗疫小卫士”作为开学第一课，时刻做好准备迎接宝贝们归园。主题活动开展与幼儿的生活经验紧密结合，把最完美的科学教学、先进的教育理念呈现给每位幼儿。

　　在活动过程当中老师们提出自己的亮点和疑惑点进行教研，罗副园长以大班级部主题活动《我要上小学》为例给予了指导性意见和改进的策略，罗老师提出，主题活动一切要以完成任务为关键；主题来源以幼儿的兴趣、发展、经验、现实需求为立足点；主题目标从知识、技能、情感三方面确定；主题网络有侧重，预设活动科学合理，活动应细致到每一位老师。针对存在的问题：在区域游戏活动中缺乏主题活动下建构材料的投放，提出解决措施：增加与主题《我要上小学》有关的建构主材与辅材。考虑到主题活动的完整性，还应增加生活活动、亲子活动的内容。

　　最后，借用南师大虞永平教授的两段话与大家共勉“幼儿园课程强调经验，意味着强调幼儿是活动的主体，意味着强调幼儿在活动中的作用，意味着强调活动过程。只有关注经验的幼儿园课程，才能真正让幼儿体味幸福。”

“课程就是做事，就是做幼儿力所能及的、能感受挑战的、能感受到趣味的、有思维参与的事。课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。”

撰稿：罗越萍 李艳玲

图片：李艳玲 刘晓娟

审核：王定芳 罗越萍