【相邸小学】山陵浸远 历历如绘 ——绘做能思能辩的有机英语阅读课程培训

煦

绘本

阅读

英语

学生

孩子

目标

教学

设计

分析

学习

To learn to read is to light a fire;

every syllable that is spelled out is a spark.

阅读仿若点火

每一个音节都是一个火花

                                    — Victor Hugo ​

      白日斜长，天朗云清，春天的花是冬天的梦。疫情阻断了教与学的时空距离，却磨灭不了教师们治学向学的热情。

       为了提高学生的英语阅读能力，打破英语阅读的边界，相邸镇全体英语教师参加学习了“双线教育”何娅超院长的讲座——绘做能思能辩的有机阅读课程。

      讲座一开始，何院长就指出小学阶段学生英语学习的主要渠道是学习教材，而教材的编写大多考虑英语学习的词汇、句型、语法、话题，很少顾及学习材料的趣味性、幽默感、音乐性、游戏性及韵律感，而这恰恰是学生（孩子）的关注点所在。

　　naked knowledge需要一件漂亮的外衣(即绘本阅读)，才会被孩子们更易接受。

      何老师还从英语教学的变革历程、英语学科核心素养以及义务教育课标对英语阅读教学要求及重要性作了引领。

　　如何在课堂内实现能思能辩有机有效的阅读呢？

   何院长从三个方面进行阐述。 读什么

   首先，孩子们该读什么？

       绘本富有情境，语言鲜活，贴近生活，为学生提供思维和想象的空间，有助于培养学生发现问题，分析问题，解决问题的思维能力，形成积极的阅读体验和帮助养成良好的阅读习惯。

绘本———用心描绘爱的文本

Wakening your senses.

Warming your heart.

Walking your body.

每一次阅读，都是一场身心的光合作用。

每一次绘本阅读，都是一次对话童真的心灵之旅。

在阅读中，发现世界。

在绘本阅读中，找到最初的自我。

如何读

其次，如何读？

　　何院长从英语绘本阅读的现象，误区方面进行分析，和大家共享了英语绘本阅读的设计流程。

  首先应分析绘本，发现其丰富教育价值，然后分析学生，确定基于最近发展区的可能目标群，基于目标设计的教学过程，基于过程设计的教学活动，最后设计目标达成评价活动。在教学中生成教学目标，通过改变学生，达到实现了的教学目标。

     即文本分析-学情分析-目标设计-活动设计-效果评价。

   

Deeper reading and blending for better learning.

　　而绘本教学目标的分解也是有章可循。

即SMART原则

S=Specific、具体的

M=Measurable、可以衡量的

A=Attainable、可以达到的

R=Relevant、具有相关性

T=Time-bound 时间明确

      读的如何

最后，学生读得如何？

      从语言学习的角度和学生个人成长的角度来进行思考，层层递进，最终实现英语绘本阅读的教育目的。

       优秀的绘本给孩子美感享受。绘本的英文是picture book，图和文字并重。在小朋友认识文字前，最先感兴趣的是图画。这个过程也是艺术启蒙的过程。

       当孩子被图画吸引，下一个过程就是好奇它们讲的什么——自然而然的对旁边的文字感兴趣。这个过程就是探究文字的意思，如果适时指导，事半功倍。

      绘本也是亲子阅读最好的工具，有助于孩子和家长产生良好的互动，促进亲子关系。无论对孩子还是大人，都是非常好的滋养。

     也许大海给贝壳下的定义是珍珠，时间给煤炭下的定义是钻石。如果从现在开始，“有机英语绘本阅读 ”给我们的孩子们下一个定义，那会是什么呢？

“前路浩浩荡荡，万事尽可期待。”

The whole world steps aside for the man who 

konws where he is going.