浅谈在区域活动中实施礼仪教育， 教师如何进行有效的支持与回应

﹏浅忆丶。

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　　《浅谈在区域活动中实施礼仪教育， 教师如何进行有效的支持与回应》

浑江区第四幼儿园 郭奕言

　　浑江区第四幼儿园是一所新建幼儿园，成立不过三年多。在办园之初，我园将“培养幼儿的礼仪习惯”作为幼儿园的办园特色。幼儿时期不仅是幼儿体会不同的情感智力早期开发的重要阶段，更是幼儿了解社会、学习各种行为要求的理想时期，是礼仪等良好行为习惯养成的最佳时期。而区域游戏活动，是幼儿在幼儿园的主要活动，也是幼儿最喜欢的活动。幼儿在自发、自主地与空间、材料、玩伴进行相互作用，扮演各种游戏角色，学习不同的交往方式，具有潜在的教育价值。因此，怎样在区域活动中培养幼儿的礼仪习惯，教师要如何进行有效地实施，这是每位幼儿教师需要认真思考的问题。

　　因为负责幼儿园的教学管理工作，我经常走入班级，了解幼儿一日生活的开展情况。在日常活动观察和科研、教研的过程中，我总结出以下几方面心得：

一、区域的理想创设及规则制定是必要的前提

幼儿园刚刚成立，在初建活动区域之时，我园进行过多次的自主研讨和培训交流。并且参考了很多其他优秀幼儿园的好做法。在研讨交流和实践相结合的过程中，我们逐渐完成了能够满足幼儿身心发展特点并且符合我园办园特色的活动区域。

（一）教师有目标

实施礼仪习惯教育，要求教师在创设区域游戏之初，就能够根据幼儿的心理及年龄特点，制定出合理的礼仪习惯目标，来构建活动区域，才能使教育有的放矢。比如小班幼儿因刚刚入园，没有形成良好的活动常规，而角色区域能够在角色扮演中模拟真实生活，满足幼儿参与、体验现实生活的心理需求，在游戏的过程中，幼儿逐渐学会生活常规，培养良好的行为习惯,因此，角色区域非常适合小班年龄段的幼儿；中、大班幼儿正是语言发展的关键时间，更注重培养其礼貌表达、专注倾听等能力和品质，所以阅读区域很适合他们的发展……

（二）幼儿有兴趣
在创建活动区域时，我们要求每个班级开展以“你喜欢哪个游戏活动”为主题的活动。教师通过收集到的活动区域的图片和视频，通过讲解，请宝贝们自主选出“我最喜欢的游戏活动”。通过幼儿的自主选择，教师才能够做到“心中有数”。我们要求活动区域的创设既要符合幼儿年龄特点，满足教育的需要，又要从幼儿心里愿望出发，创建其真正喜欢、有游戏意愿的区域。符合年龄特点、满足教育需要、满足幼儿游戏意愿，只有三者兼顾的活动区域才是成功的。当然，保证区域游戏的安全性永远是重中之重!

（三）材料有选择

我们要求区域的材料投放要结合四种性能：安全性、实用性、探索性、层次性。

1.安全性是要求材料要安全、卫生，不会伤害幼儿的身体健康。

2.实用性一方面是指幼儿可操作性要强，不是“只可远观”的“花架子”；更一方面是指在幼儿实际游戏的过程中，能够真正达到我们教育目标，对幼儿各方面的发展起到真正的作用。

3.探索性是指活动材料要具备一定的拓展条件，幼儿能够利用它们充分地发挥想象和构建，能够引领幼儿达到更高程度的能力水平。

4.层次性是指在不同年段和时间段里，教师根据不同时期的教育目标，材料的投入也要目标、有层次——逐步引领，逐步递进，层层深入，达到每一时期教育目标的顺利完成。

（四）规则有遵守
我们的每一个活动区域都要制定合理的游戏规则。进区规则是用来组织、约束、调整幼儿行为，减轻教师负担，让幼儿拥有自主能力和自律能力。在建立规则时，教师结合幼儿的年龄特点，采用图文并茂的形式，中、大班的幼儿也要与教师一起参与制定，这样幼儿会更有主人翁意识，能更加自觉地遵守规则，发挥其主体作用。在老师们心灵手巧的努力下，一个个深受幼儿喜爱，又符合我园办园特色的活动区域就逐步地构建出来。
教师为幼儿介绍所开设的区域、讲解新材料的玩法，让幼儿知道该怎么玩，同时重点介绍一些不太被幼儿熟知的材料，以激发幼儿想要探索的欲望。教师还提示幼儿在活动中的注意事项，如区域的人数控制问题、材料的取放问题、区域礼仪常规的培养等，以此培养幼儿从小养成倾听、礼让、遵守秩序等好习惯。

二、教师的组织指导是关键

新《纲要》要求，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时给予点拨，形成合作探究的师生互动。组织幼儿进入各区活动，是区域活动的核心部分。教师的主要任务是观察、指导、分析。在区域活动中，教师应该留意幼儿对材料是否感兴趣，是否会玩？哪些不同材料适合哪些不同能力的孩子？反思自己是否可以提供不同层次的材料？幼儿游戏时是否需要帮助，并思考自己以哪种形式帮助等等。让幼儿在操作、游戏、讲述中潜移默化地学礼仪。幼儿在润物无声地游戏环境中会逐渐养成良好的习惯,而这种良好的行为习惯将影响其一生的发展。

每个区域对培养幼儿的礼仪教育有着不同的侧重点——

（一）培养幼儿的生活自理能力和动手能力在角色区域。

小班和一部分新入园的幼儿没有形成良好的活动常规。例如，“儿童小医院”区域活动结束后，整个区域里乱七八糟的，材料被扔的到处都是……

为此，教师可以请幼儿谈一谈你去过的儿童医院是什么样子的？医院的环境卫生是怎样的？医生的用品摆放是否乱丢乱放？他们都将卫生用品放在什么地方？等等。利用经验迁移的方法来引导幼儿将各角色区域（儿童医院、小超市、小串店、娃娃家、皮影戏等）的游戏材料进行分类整理，同时，也要幼儿懂得，井然有序的摆放才能方便我们找到想找的物品，才能让游戏玩的更开心！我们还可以将正确整理玩具的图片张贴在区域内，使幼儿更直观地了解到应该如何分类整理。为了使幼儿对此能够更加自觉、更加积极，我们还应该给予一点奖惩措施。比如，利用“小红花奖惩法”来帮助幼儿养成良好的游戏常规，如：幼儿能自觉遵守游戏规则的便可以得到一朵小红花，待小红花累积到5朵便可以到超市换取自己喜欢的一件物品；反之就扣一朵小红花，得不到自己想要的物品。

（二）培养孩子有序、专注、倾听能力在阅读区域。

1.指导幼儿有序翻看图书

幼儿的阅读开始往往是一种依赖耳朵的“阅读”,由最初在教师的指导下学习看书的方法,幼儿爱听故事,教师有经常为幼儿朗诵故事,培养幼儿专注的倾听能力。慢慢过渡到让幼儿独立看书。并从中了解、掌握图书的结构,知道每本书都有封面,页码,封底等。小班有部分幼儿还是分不清楚封底,封面的。拿到一本书,就随便翻,不管是从封底翻还是从封面翻,只要有画面,有文字就可以看了。而作为教师要懂得运用方法,使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可以设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。教师可以把一本书比做是一座房子,封面是前门,封底是后门,页码是小房间。看书时要把前门打开,走进小房间,小房间里会有许多精彩的小故事,看完故事就要从后门走出来,最后把门关上。这样的方法幼儿容易掌握,也有利于幼儿习得正确的翻书方法。

　　2.教师还可以与幼儿一起阅读

通过教师边讲故事边翻动图书,为幼儿建立一个有力的学习榜样。教师还可以在班上开展一些正式的小图书阅读活动,让幼儿知道,只有一页一页有序地翻看图书,才能看懂整个故事,懂得画面与画面间的联系。让幼儿在理解故事内容的基础上,感受到有序翻看图书的益处,习得有序翻看图书的方法,同时,让幼儿知道看书时应看懂前一页再看后一页,边看边想,理解每幅画面的含义。久而久之,幼儿就会仔细观察画面,定下心来看书,真正投入到故事中去。

（三）培养孩子交往、合作、创新、想象能力在建构区域。
建构区是孩子们最喜欢的区域，但仔细观察，发现部分孩子合作意识不强，他们总是各自玩自己的，致使搭建的效果不够理想。即使部分幼儿愿意与同伴合作游戏，但在合作中出现问题时，他们的自我意识却比较明显，只关注自己看到的或感兴趣的事物，他们欠缺解决问题的方法和技巧，如何能够让幼儿的合作高质量、见成效？这就需要教师教会幼儿合作的方法，对幼儿的合作进行科学的引导。
首先，要尊重孩子的意愿，让他们各自商量组建小组，让幼儿在自主的环境下，在自发的体验中学会合作；这样小组内部成员才能建立良好的沟通氛围，这也是合作产生的基础，良好的沟通氛围需要小组内部成员的共同努力，当然教师也要对分组进行正确的引导与调整，正确的引导与调整是指教师要保证小组内的成员能够取长补短，通过调整使每组幼儿的水平相当，保证小组间竞争的公平性。
其次，幼儿在合作中愉快的情绪体验也是合作学习产生的重要原因之一。由此，教师应在活动中强化幼儿对合作成果的感知，可以在活动评价的过程中对能够体现合作成果的方面进行重点点评，潜移默化地引导幼儿体验与同伴合作的好处，激发幼儿在合作学习中快乐的情绪体验。当幼儿看到了合作的成果，体验到了合作的快乐，自然会增强与同伴合作的意识，从而为进一步提升合作能力打下基础。
另外，小组合作是合作的一种有效途径，幼儿以小组为单位进行合作，不仅能加深幼儿对合作的理解，提升幼儿的合作能力，还能培养幼儿的竞争意识。

三、总结评价是保障

主要是评价活动情况，一般小班幼儿以教师评价为主，如：今天进区时哪些孩子很有秩序，哪些孩子在娃娃家中扮演爸爸、妈妈很像。中大班的可以教师评价，也可以幼儿自我评价和同伴评价，说说今天我玩了什么？我有什么收获？在活动中我碰到哪些困难，又是怎么解决的等等，也可以具体说一个区，如：中餐厅的服务员很有礼貌，会说：“您好、谢谢、请问您需要什么、请慢走”等。

活动的结束可以设置一定的信号，如一段优美的音乐，让孩子听到音乐时要收拾玩具并放到原来的地方。

良好的心理环境对人的行为产生积极的影响，只有为幼儿提供一个能感到宽松、愉快的活动环境，才能激发幼儿的内在兴趣，增强自信心、发挥主动性、创造性。因此，教师在组织区域活动时要面向全体幼儿，为每个幼儿提供充分活动和表现能力的机会。指导幼儿建立良好的人际关系，丰富幼儿的词汇、短句，帮助幼儿掌握人际交往中的规则、行为，如：进区域活动的规则（该区域活动人员已够，就应另选区域活动），分配角色的规则（自愿选择，不强迫别人服从自己等），使用材料的规则（不在朋友手上夺取）等。引导幼儿在人际交往中正确使用“请”、“谢谢”、“对不起”等礼貌用语。同时还应提醒幼儿在活动中要团结友爱，相互谦让，相互协作，共同进步，使幼儿在区域活动中人际关系和谐、融洽。这样，不仅有利于幼儿愉快地参加活动，而且有利于幼儿身心健康地发展。

四、通过一个案例来阐述

      案例：区域活动开始了！同往常一样，中班的小朋友们又开始自主选择不同的区域，进行区域游戏活动。八、九个宝贝立即跑到了建构区，这里有他们最喜欢的各种积木和建构材料。他们随意脱掉了鞋子，没有摆放便争先恐后地进入游戏区里，然后将材料一盒一盒地全都倒在泡沫地垫上，一起挤在建构区这个小空间里玩耍。期间，有几名幼儿还为争抢自己喜欢的玩具起了争执。有一名叫朵朵的女孩还因为没有抢到自己喜欢的玩具哭了起来。

       玩了一会后，老师催促宝贝们要收拾玩具了！在老师的不停催促下，宝贝们开始飞快地将玩具“一鼓脑儿”地放到了收纳盒里。期间，洛洛又与小白争抢起玩具，因为小白收拾了他搭建的玩具，洛洛希望自己搭建的积木由自己去收拾。

      结合对区域游戏活动的观察和分析，可以总结出以下几点：

（一）培养幼儿的礼仪习惯，教师必须使幼儿懂得遵守规则，并“按章行事”。

      我注意到，中班的每个活动区域都有“进区规则”，包括建构区。教师还在建构区域的“门口”贴上了五双小脚印，这是提示幼儿：该区域只能进入五名小朋友。但是宝贝们并没有遵守规则，教师也没有为此进行干预。没有规则的游戏活动，失去了它的教育意义。《幼儿园教师指导纲要》中指出：教师要帮助幼儿从小理解和遵守生活、学习的各项常规，养成遵守规则的良好态度和习惯。教师，身为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，有责任教育和引导幼儿去学会遵守规则。这对幼儿的意志力、控制力以及社会性的发展有着关键性的作用。

       在区域游戏活动之初，教师首先要使幼儿清楚进区的规则，提出目标和要求，对于不遵守规则的幼儿，教师可以给予一些适当的“小惩戒”。比如：“惩罚”他暂时离开这个区域，反思一下自己的错误；“惩罚”由他负责收拾整理玩具等。对在活动中遵守规则的幼儿，教师要给予及时的肯定和表扬，以此来鼓励更多的幼儿一同来遵守规则。教师可以允许幼儿“犯错”，但不能置之不理。对于“犯错”的幼儿多用“请”、“你可以”、“如果你……会更好!”这样的词语,尽量少用 “不许”、“禁止”等 命令性语句。当幼儿感受到更多尊重和鼓励的时候，才更容易接受规则，喜欢规则。

（二）游戏区域要根据实际情况进行适当调整。

       幼儿需要在安全、有序、丰富的环境中进行游戏、生活、运动和学习。案例中，八、九个宝贝们都喜欢建构区域，并一起来到了区域中，玩儿的特别拥挤。在这样的环境下，宝贝们不能玩的尽兴，更容易发生冲突，安全性也大大降低，教育目标自然也不会完成的好。教师在创建各种游戏区域的时候，预想结果可能会与实际操作有所偏差，这就需要我们在实际操作过程中做出相应的调整：幼儿更喜欢哪个区域多一些，我们根据人数相应地调整一下区域的大小，给予幼儿必要的空间支持；幼儿对哪种玩具、材料更感兴趣，我们就多投放一些；幼儿近期的哪些目标完成度不够好，我们需要再做出哪些改进来培养幼儿……教师只有通过认真地观察和分析，才能根据幼儿的活动和发展情况对区域进行适时合理的更新，给予幼儿有效的支持与回应。

（三）在区域游戏活动中，要注重培养和加强幼儿的礼仪教育。

      区域游戏活动是幼儿一日生活中的主要活动。我们教师应该充分利用区域游戏活动的特征来促进幼儿养成良好的礼仪习惯，将培养幼儿礼仪习惯作为区域游戏活动的重要目标。

在案例中，我还发现幼儿不仅不遵守进区规则，而且他们的鞋子都摆放零乱、游戏和收拾玩具时发生了争抢玩具的现象、玩具整理时部分幼儿缺少分类意识。

     案例中发生的现象，我们可以通过游戏后的谈话活动去教育、引导幼儿做出正确的事。通过集体互动，让幼儿在讨论中得到答案。比如，我们出示两张不同的照片：一张是零乱的鞋子的照片、一张是整齐摆放鞋子的照片，让幼儿自己体会一下整齐和零乱的不同感受；教师可以用“讲故事”的方式，使幼儿懂得相互谦让的美德；请幼儿讨论一下，没有分类的玩具，下次再玩的时候会不会很方便找到？等等。遇到问题，集思广益，及时解决。宝贝们既懂得了文明礼仪，培养了好习惯 ，又学会了解决问题的能力。

　　教育学家陶行知曾说：“生活即是教育。”教师是幼儿的领导者、支持者、引导者。幼儿的各方面教育皆不是一朝一夕，需要我们不断地去引导、支持和探究。我们幼儿教师要时刻抓住教育契机，在不断的巩固和强化中，以幼儿为主体，用心发现，用心体会，用心琢磨，用心教育，就会获得良好、有效的成果！