课题研究课堂教学设计

英才教育集团·34小

《春游》教学设计 海口市第三十四小学钟小诗一、活动分析 作文难教，作文难写。对于学生来说，写作文最大的障碍莫过于没有内容可写。传统的作文指导侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作素材，教者只是蜻蜓点水，泛泛而谈。所以学生的习作要么是模仿别人的优秀作文，改头换面，张冠李戴，要么是流水账式的叙述，空泛笼统。因为学生上作文课时是坐着想，是“挤牙膏”式的写作文，自然文章无情而言，无理而道。针对作文教与学的现状，“解决学生写作的‘米’”成了作文教学的首要问题，活动型作文教学正是探索解决这首要问题的模式之一。 二、学情分析 三年级的孩子开始练习习作,乐于书面表达，有习作的信心。不拘形式地写出自己的见闻，感受和想象，愿意把自己的习作读给别人听，和他人分享习作的快乐。 三、习作目标 1、通过活动，使学生切身体会到成功的喜悦，激发习作兴趣。 2、学生亲历整个“挖地瓜—烤地瓜”活动的过程后，引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。 3、在体验中，进一步引导学生细心观察，并学会从身边的生活中寻找素材，写真人真事。4、通过劳动明白“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理。 四、教学重点：知道记事六要素。 难点：激发学生写作兴趣，懂得写作源于生活。五、教学过程： 一、创设情境，畅谈活动体验 1．播放同学们春游活动照片，唤起活动记忆。我们今天也来说一说春游的乐趣。（板书：春游）师：今天，老师给大家带来了许多图片，想看看吗？同学们这是要去哪呀？（春游），这就是我们这节课要学习的内容。出示图2—学习要求。【设计意图：观看图片，唤起生活记忆记忆，为学生后面参与写作积蓄了热情，这样的课前活动与课堂教学无缝对接。】二、图文并茂，接龙题目  1、看了这些图片，你想给这次活动起一个什么名呢？想一想（同桌说一说）师：出示图片，我们今天去哪呀？（春游）今天特别开心！（快乐的一天）这一天我们做了什么事？有趣吗？（一件有趣的事）或者说（春游真有趣）回家后，晚上睡觉时，脑海里一直浮现出白天（挖地瓜）的画面，想忘也忘不了（一件难忘的事，看来我非常喜欢春游（我喜欢春游）我们先玩个游戏好吧？孙悟空七十二变。游戏规则:谁一口气说的题目最多，谁获胜？（《春游》《快乐的一天》《一件有趣的事》《春游真有趣》《挖地瓜》《一件难忘的事》《我喜欢春游》……）三、学写第一段（开头）：出示图片，学习记事六要素1．我们这次春游是去哪？做什么？请用一句话说清楚（何时、何地、何事）个别说。2.说说春游前感受：此刻同学们是什么样的心情呢？ 四、学写第二段：图文并茂，唤起记忆1.写景：出示图片，按顺序观察风景。（个别说）（用成语说一句话）2.写人：观察图片，同桌说一说同学们在做什么？农民伯伯在做什么？（用成语说一句话）五、学写第三段：观看视频，抓住人物细节特写，记录片段感受。 1.观看图片用“有的......有的......有的......还有的......”说一说挖地瓜场面。（个别说）2.观看视频，小组讨论同学们挖地瓜时神态、动作、语言。师：看到大家都埋头苦干，忙得不亦乐乎，我也迫不及待拿起小铲子挖起来......你是怎么挖的？（小组讨论） 3.出示句子：填一填，说一说。（1）地瓜园真热闹呀！有的________,有的_______,有的_____,还有的______个个乐开了花。（2）这儿真美呀！______________________。农民伯伯在________，同学们在_________ 。（3）____的草，___的芽，各色_____的花，都像赶集似的聚拢来，形成了_____的春天。农民伯伯在________，同学们在_________。（4）听了同学们的分享挖地瓜的快乐，有一位小朋友也要分享，他把挖地瓜的经过写下来。但他不懂用动词，谁来帮帮他。出示描写神态动作的词语填空：挽起、卷起、撸起袖子加油干、扒、拔、拉开、刨、插、抓、掘、挑、铲、垂头丧气、无精打采、眉飞色舞、小心翼翼、不慌不忙、手忙脚乱开始挖地瓜了，我___起袖子，___起裤脚。我先______，再______，然后____，费了______， ______，一个地瓜也没有挖着。（做）天上太阳像一个______ ，把大地都快烤焦了。抬头看四周，王福蕃已经挖了______，在向同学们展示他的“战利品”。（看）我想：______。（想）我鼓足劲……4、出示：挖地瓜经过描写赏析①我们开始挖地瓜了！先把叶子和藤割掉，顺着茎把周围的泥土扒开一些，渐渐的就看到埋在地里的地瓜露出半个脸来。我迫不及待的拿起铁铲把地瓜挖了出来，可能是我的位置没对准地瓜被我分成了两半。②一来到地里我就把地瓜藤拔掉，我用力将铁铲斜插入土里，再使劲把土里的地瓜往外掘。或许是劲太大，或许是插错了位置，那可怜的地瓜被挖出来时已经断成两截，我气得直挠头。随后，我又发现了一个露在外面的地瓜藤。这次有了经验，我就小心翼翼地把铁铲插了进去，先挖掉一层土，露出了一块小地瓜，然后再来一铲子，把它挖了出来。我一得意又想再挖一个，就又一把插进去，用尽力气猛的一下向上掀，地瓜就像土行孙从土里飞了出来。(挖了十分钟，连一个地瓜影儿也没发现，本来信心十足的我变得沮丧极了！我像个泄了气的皮球似的瘫坐下来，无精打采地挖。这时，“砰”的一声把我吓了一跳，回过神来，仔细一看，哦！一块大地瓜被我劈成了两半！虽然十分可惜，但这个重大发现让我全身充满了力量。我一会儿用手挖，一会儿用铲子挖，盼望下一个地瓜赶快自投落网。④我学着他的样子先找准一根藤，沿着藤小心翼翼地把土铲松，不一会一个红皮地瓜像一个顽皮的孩子似的露出了小脑袋，我喜不自禁，把铲子铲进地瓜下面，用手使劲蹬住铲子，用足力气使劲一挑，可淘气的地瓜还是纹丝不动，看样子心急吃不了热豆腐啊！我一铲一铲地把地瓜周围的土挖尽，唯恐碰伤了它，就像一位考古学家在挖一件埋藏在土里的宝贝一样。啊，地瓜的大半个身子终于露出来了，我双手紧紧抓住地瓜边摇晃边用力往上拔，渐渐的地瓜四周的土松动了，我再用力一拔，一个完好无损的大地瓜破土而出了。瞧，它身披大红袍，歪着小脑袋神气活现地看着外面的这个新鲜的世界，真逗人喜爱。我像捧着宝贝似的到处向同学们炫耀。5、经过一番辛勤的劳动，同学们收获了许多宝贝，哪位同学们说一说。（1）我挖了_________的红薯：有______形、有_____形、有_______……看的我眼花缭乱。看着这一个个可爱的红薯，我明白了一个道理：只要你付出了劳动就一定会有丰硕的成果。（2）随着老师一声哨响，活动结束了，大家兴高采烈地嬉笑着把各自挖的“成果”放在一起，哇！红薯铺成了红色的一大片呢！我挖了八个，头上已满是汗水了，我不由地想起了一句古诗“锄禾日当午,_____,_______,_____”啊！（3）烤熟后原本____的衣服改成了____。原来_____的生红薯变成了___，像一个熟透的____。里面还有很多汁。诱人的香味随风飘入我的鼻子里让我陶醉。剥开它____外衣，露出了____肉，我轻轻的吃一口说：“真是软绵可口，甜而不腻”。【设计意图：教师创设了“春游”的情境，精心设计各种图片，给学生带来了不同的心理体验，使学生有很多话想说，不吐不快。这样的情境创设能丰富学生的情感体验，帮助学生突破了难点，为片段描写积累下了习作的素材，激发了学生的表达欲望。】 六、写一写师：如果让你把这次活动写下来，和更多人分享，你愿意吗？孩子们开始写吧！相信大家都是一名出色的作家。出示作文提纲：　师：题目是文章的眼睛，先给你的作文写个新颖的题目，让大家一看就有耳目一新的感觉。第一段：开头点题（1~2句话）第二段：看到美景、人物。（2~3句话） （看见句、听见句）第三段：挖地瓜的经过。（4~5句话） （看见句、动作句、说话句、感觉句、想句）第四段：结尾—收获（1~2句话） 温馨提示： 1.格式正确（每段开头空两格）。 2.字工整美观、注意不写错别字。 3.正确使用标点。 4.句子通顺、优美。 师：怎么样！相信自己一定会写得很精彩。孩子们，写好后，要从头到尾认真读一读，发现遗漏字、错字、用词不当、语句不通等问题，要认真修改，逐步养成修改作文的好习惯。【点评：用文字进行片段训练，是中年级的一个训练重点。活动结束后乘兴完成个片段，一鼓作气，印象深刻。出示三个习作要求第一个要求选择印象最深刻的写清楚，一是印象深刻，明确了写的内容，二是明确了要求一一写清楚。第二个要求学生写出真实的感受，这是难点。第三个要求是三年级习作的基本要求。三个要求由低到高，体现了层次的区别，有利于课堂评价的开展。】 七、评初稿寻佳作，强化真实表达 1．整体反馈学生写作情况。 2．出示记录卡片： （1）展示写作有速度、书写很漂亮、过程很清楚和感受很独特的学生名单 （2）表扬鼓励名单 【设计意图：围绕《课标》对第二学段写作教学提出的目标：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“愿意与他人分享习作的快乐。”教师引领学生围绕本次习作练习“过程清晰，感受真实”的要求，在具体的学生佳作中去品评、交流，体验习作与分享习作的快乐，培养了修改作文的意识。教师在点评的时候抓住学生表示感受的词句，抓住学生表示时间的词句，引导其他学生去直指写出真实的感受和清楚的过程，给了其他学生一个很好的示范。】 八、课后作业，请同学们对自己习作再做修改。有详有略地将活动过程写完整，抄写在大作本上。