<p><span style="font-size: 20px;">【莒南一小】如何教好一节课</span></p> <p> 教好数学课的前提是教对，那么如何教对数学课呢？今晚7：30，如约而至来到“研直播”，继续聆听由俞正强老师带来的“如何教对数学课”</p> <p> 本次讲座俞老师结合具体的课例讲解了一节数学课堂中，学生的“学”发生了什么问题，教师的“教”又发生了什么问题，以及我们应该如何教才能让学生学得更好三方面入手。</p> <p> 一节数学课怎么上都对，可以吗？俞老师以通俗的画人为例:脖子能画到头上吗？很显然这是不可以的。头只能画在脖子上，但是头画的可大可小，可方可圆。这就说明一节数学课怎么上都对是有问题的，有可变的东西，但是框架是不能变的。在小学阶段通常会有三个时期容易犯群体性的毛病。作为老师就要思考:犯错的原因在哪里？三次数学困难高峰的解决策略是什么？这难道是老师的教出现了问题？</p><p> </p><p><br></p><p><br></p><p> </p><p><br></p><p><br></p> <p> 俞正强老师以“方程的认识”为例阐述主要观点：学生的学习发生问题很可能是老师的教发生问题了。在学习方程时学生普遍不喜欢用方程来解决问题，遇到被迫必须要用到方程时，有同学会出现算数思维，将算术法转化为方程。 在方程的学习中学生会发生什么问题？不肯用方程来解决问题，列出75-3×6=x这样的方程，不知该设谁为x，为什么在方程的学习中学生会发生这样的问题？或许是教师的教发生了什么问题？</p><p><br></p><p><br></p><p> </p><p><br></p><p><br></p><p><br></p> <p> 在讲解方程之前，首先来看看等式与算式，等量关系与数量关系的关系。俞老师以两个实际问题的解答为例，使我明白:问题1用“=”表示产生一个新的量（路程），这个式子称为“算式”。问题2中有两个主角在做同一件事情（从甲地到乙地）就会产生等量，就有了等量关系。用“=”表示两个量相等，这样的式子称为“等式”。虽然都用“=”表示，但两个式子的意义是不同的。</p> <p> 在等量—等量关系—等式的过程中，要让学生学会读题。读题不是把题目读一遍，而是让学生在读题的过程中，明白这个问题是发生了一件什么事情，谁干的，怎么干的，结果呢？</p> <p> 在学习方程时学生普遍不喜欢用方程来解决问题，那在备课过程中教师有没有思考过等式和算式、等量关系和数量关系的区别呢？教师忽略了学生学习的困惑，备课时只注重“形”，没抓住“质”教学就出问题了，只有改善教师的教学才能改善孩子的学习。</p> <p> 听了俞正强老师的直播讲座，让我受益匪浅。也让我明白了对如何上好数学课，如何上对数学课的一些困惑，明确了研究的方向。疫情阻挡不了教研的热情，我们只有在不断学习与交流中，才能探寻出适合自己的，适应学生的教学方式。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！</p>