最美人间四月天，线上教研润心田— —葫芦岛市实验小学三年组语文线上教研活动

吹泡泡

教学

老师

学生

语文

陈老师

教研

预学

课文

燕子

学习

坚守初心

盎然的春意掠过，明媚的春光拂面，美丽的季节散发着浓浓的教研味道。4月15日下午，王校长和三年组全体老师们齐聚钉钉，开展了本学期首次线上语文教学教研活动。本次教研活动是围绕“基于预学的语文课堂到底该教什么，怎么教”为主题开展的。在“停课不停学”的特殊时期，老师们十分珍惜这次教研机会，按时参加，认真学习。 研讨准备

4月11日，教研组长康红娜老师进行了工作任务的布置，每一位老师都积极配合，认真钻研教材，仔细研读教参，为研讨做了充分的准备。 汇报交流

不一样的方式，一样的责任💗

康红娜老师主持了本次教研活动。

在本次教研活动中陈娇老师对第一单元的学习内容、目标、语文要素以及学情进行了综合阐述，重点分析了语文要素，给各位教师启示与思考。

本单元的人文主题：可爱的生灵。

本单元包含三个语文要素：

一、试着一边读一边想象画面。

二、体会优美生动的语句。

三、试着把观察到的事物写清楚。

接下来陈娇老师由单元整体到具体课例，从整体到局部来解析本单元中语文要素的内容和落实策略。陈老师以第二课《燕子》为例，向其他老师详细讲解本节课的构思设计环节。 陈娇老师

基于预学的语文课堂我想通过图片，提高学生学习语言的兴趣，可以一边读一边想象画面；通过换词、联系上下文、联系生活实际理解重点词句，提高学生感悟及朗读能力；通过理解内容，学习比喻等修辞手法和写作方法，能让学生把话说得形象、具体，便于提高写作能力。　　

专注的神情，用心的笔记，记录着老师们学习中的所得与启发，用心用情。  研讨中成长

全体老师进行了集体评课研讨，老师们提出了自己的看法，基于预学的语文课堂到底该教什么，怎么教？ 康红娜老师

基于预学的语文课堂到底该教什么，怎么教？我觉得首先要做好知识的衔接，基于学生已经有了网课预学的基础，那么课堂上可以先进行巧测验，摸清学生掌握情况，以便能查缺补漏。如教学《燕子》一课中，陈老师的识字游戏这个环节，就是对字词的一个检测，在识字过程中，可以了解学生掌握的情况，同时也对易错字进行重点强调，加深印象。 游戏环节可以选择高中低三个层次的学生进行，这样就对整体情况有了一个了解。如果孩子们字词掌握的都很好。我想老师就不用再进行重复的教学讲解了，这样既减轻了老师的教学压力，同时呢，也能提高学生的学习兴趣。跨越时空、优势明显，但师生互动、生生互动，探究活动、合作学习等相对受限，因此，在教学衔接中要转换教学策略，设计多样有趣的学习活动，让学生无论在线上还是线下的学习中都兴味盎然。 李芳老师

 回归课文内容，多带领学生们阅读，不管是单元导读教学还是回顾式教学，语文老师们一定是把教学回归到课文中去，语文学习离不开老师对课文的朴素教学。如果为了赶进度，而忽略了课文的细节教学，学生们本学期的语文就学不到真正的东西。字、词、句、段、语法、修辞、理解和表达，在教学过程中要拆解，这考验的是老师的基本教学功底。而且一定要引导学生去思考，在假期中，家长们的辅导，肯定会多少忽略对语文思维的建立和培养，所以开学后我们老师一定要多教导学生去思考，培养语文思维，带领学生们阅读。 王秀敏老师

陈老师《燕子》这节课的设计亮点之一是把单元要素用思维导图的形式展示出来。这样每个单元教学之前，有了思维导图的指引，按照思维导图落实到每一课当中去，使教学有章可依。陈老师这课的亮点之二是以学生为中心，围绕课后思考题，针对课后题设计了本课的内容。陈老师把本单元的语文要素“试着一边读一边想象画面”落实到了书后习题的第一题中，边读边想象画面并读出对燕子的喜爱之情。陈老师用多种方法培养学生的想象能力，使课文中燕子的外形图，燕子的春光图，燕子的飞行图和燕子的休息图，几个画面展现在学生和老师的面前。促进了学生对课文的理解，表达了学生对燕子的喜爱之情。 张翠霞老师

陈娇老师依据线上教学的学情，备课多“备学生”，了解学生的“实情”，这样她在教学中就做到有的放矢。陈老师今天所执教的《燕子》一课。教学伊始，教师利用多媒体(图片、视频)，为学生创设春天的“真实情境”，让学生在美丽的春景中感受春天，学生的感受真切，体会更多，表达的也更丰富。陈老师把网课教学的内容与实际教学的内容相结合。对网课学过的知识进行了相应的处理。比如说生字教学多音字这一块儿处理的，把网课布置的内容。进行了落实与检查，这样了解了学生的学情，再进行相关处理，省事，高效。 王晓芳老师

1、字词处理，开学后的课堂不用面面俱到，而是在有着重点的基础上展开教学。以《燕子》这课为例，我们可以略过生字字词教学，直接进入课文。老师如果不放心，怕孩子们对课堂内容的生疏，可以进行简单的读写，或者以检测为目的展开教学，用时不得超过５分钟。我认为陈老师在这方面处理很好。

2、课文内容处理：孩子们基于从网络课堂的学习的基础上，深入了解课文内容。首先，老师要让孩子们带着问题，精细课文，了解课文大概，然后着重讲解重点字词和语句及段落。陈老师讲得非常细致，用一节的时间有效地完成本节课的重点内容，声情并茂地给孩子们讲述了本节课的重难点，让孩子们在网络课堂的基础上更深层地学习了本课的教学内容，并没有让孩子们有枯燥乏味感。 顾佳佳老师

课前做好预学检测，对学生知识掌握程度做到心中有数，一：基础知识，主要是课文中出现的字、词、多音字等，检测后再针对性的对易错字集体订正，课上不必占用过多时间详细去讲。二：课文链接，通过预学，学生对文章大意有了基本的了解，可以结合课后练习题和本单元的语文要素进行重点讲解。对学生预学中出现的疑问，在课上适时引导，讨论解决。三：能力提升，把语文要素的落实和语文能力的提升、语文知识的积累作为课堂重点。

滕佳老师

陈老师很好的将线上教学与线下教学衔接起来，比如写字这一部分，“凑”这个字在线上辅导过程中学生们出现错误较多，根据学情，陈老师这节课重点指导了“凑”字，并出示了“凑”字的演变过程；在网课中老师布置学生们课后找出多音字“圈”和“散”的另外读音，陈老师这节课以提问形式检查学生的预学情况，学生说，老师听，化被动为主动，这样能更好的调动孩子们学习的积极性，增强孩子们的自信心。

老师们深深地感受到这次的衔接不是线上线下教学的“交接”，而是“融合”。线上、线下作为两种教学形式，其存在不是“你方唱罢我登场”，而是“日月同明照千秋”。应该说，通过这次疫情，我们可以发现了线上教学独特的优势，比如：部分孩子的学习自主性得到了更大发挥，教育资源更为均衡，家长参与度更高了等等。所以，这次的线上、线下衔接，不仅是教学形式的转换，更是学习方式的融合。因此教学衔接需要学校、教师、家长、学生合力完成。 王校长总结

王校长对陈娇老师这节课的教学设计进行了点评，肯定了大家参与教研的认真态度和充分准备，年组老师们针对基于预学的语文课堂到底该教什么，怎么教产生的困惑提出了商议，王校长为老师们进行了深入浅出地指导。鼓励老师们在研究教材的时候要双线并进，注重整合，要素导向，策略实施，要充分研究单元内目标梯度，并具体落实到每一篇课文教学中。精准的教材解读还要与学生现有的认知水平建立关系，变“零起点”为“临起点”。基于学情，以学生为中心，为学生设计学习活动，针对课后题确定每节课的教学内容，结合文本实例，针对“听、说、读、写”四个能力训练点，为教材中语文要素的落实提出了行之有效的教学建议，为老师们如何教学指明了方向。 只争朝夕，不负韶华

最美人间四月天，线上教研润心田。我们以教研活动为依托，博采众长，互相学习，共同进步，收获满满。“一个人可以走得很快，一群人才能走得很远。”教师个人的专业化发展，离不开整个集体的研讨、分享。一次次的研讨，一点一滴的积累，一步一步地成长……教研路上，我们凝心聚力携手同行！愿我们只争朝夕，不负韶华。