为一朵亭亭玉立的《荷花》而动——末末

末末

王崧舟老师的课听过不少，《圆明园的毁灭》、《只有一个地球》、《一夜的工作》、《长相思》、《两小儿辩日》、《慈母情深》、《枫桥夜泊》……每一例都留下极为深刻的印象。其中，今天观摩的《荷花》最为动人。 　　王老师《荷花》一课的教学，着眼于唤醒孩子们的内心视像，通过媒体介入、文字感知、移情品读、入境想象等多种方式，将作者笔下的荷花、文字描绘的荷花转化为学生心中的荷花，建构了内心的视像。孩子们心中涌现的是这一朵心荷而非荷花。这一朵荷花裹挟、吸濡和揉合了孩子们自己的生活积累、阅读积淀、文化背景、个性特征、思维方式、审美趣味乃至创造灵性，是孩子们用自己的精神生命在自己的心灵世界重新培植、重新绽放的荷花。这是一种意会，一种意象、意境、意味、意蕴在心灵境域的会晤和领会。 课后我一直在反复咂摸、回味，王老师是怎样将这一株亭亭玉立的荷花植于孩子们内心的？ 一、两问深植“心荷” 整堂课，王老师仅用两个问题牵引孩子们走近荷花，也让荷花走进孩子们的心里。第一问：在全课的第二环节“诵读感知”部分，王老师问：你觉得这篇文章的作者，他是怎样看荷花的？拉近孩子们与文本的距离，让孩子们把自己当作者，身临其境地走进文本，用作者的眼睛“有滋有味”、“如痴如醉”、“仔仔细细”地观赏那一池荷花。第二问：是对“冒”的研读。我们授课，通常是带着孩子们比较“冒”出来和“长”出来、“开”出来有什么不同，而王老师问的却是“‘冒’是怎样地长？”孩子们顺着王老师铺搭的这一台阶，把荷花当做一个人，也把自己当做荷花，感同身受地去感悟荷花生长的状态和心情。就是“冒”这一个语感点，使孩子们同化了“自己与荷花”的关系，感悟语言文字不一样的情味，不一样的意韵，将这池动态的荷花植于内心深处。 二、数读“心荷”绽开 《荷花》这堂课，就是一叶小舟，王老师和孩子们立舟而行，借助“诵读”的流水，读荷、听荷、赏荷、议荷、写荷。在这小舟之上，孩子们做得最多的事就是诵读，诵读，再诵读。其中，我就重点段落二、三自然段的诵读做记录，不同形式的诵读，就达23次之多。正是通过反复的诵读，孩子们从对荷花粗浅朦胧的视像，内化为对荷花形象深植于心，达到那种文章如出“我”之口的境地，把文本语言和自个儿的语言融为一体。所以孩子们放飞想象：荷花冒出来以后，他仿佛想做些什么，说些什么……想象非常丰富，非常真切，又非常有个性化的，如株株心荷绽放心田。 　　“菱叶萦波荷飐风，荷花深处小船通。 ”一如王崧舟老师这灵动的课堂，带给我们的是引导孩子们积累构建、运用语言的清清荷风。语文教学的涟漪为这一池《荷花》而动。