落实“学为中心”，扎实推进课堂——浙江大学方展画教授专题讲座

芷水

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老师

教师

4月15日下午，浙江省教育科学研究院原院长，浙江大学博士生导师方展画教授应邀来我校作讲座。方教授满腹才情，造诣高深。个人著作11部，论文40篇。方教授主张，教育的本意是育人，教育的真谛是因材施教。相信方教授的讲座一定能够拨开我们心头的疑云，让我们更加明朗地大步向前。

此次报告由叶茜老师主持，荣光三百余名教师观摩学习，我们敬爱的徐锦生校长以身作则，率先垂范，堪称我们青年教师学习的榜样。由于“疫情”防控需要，老师们佩戴口罩，隔行而坐。

题记：教育部部长陈宝生曾撰文呼吁“课堂革命”，提出了四个“回归”：回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想，并提出“课堂革命”要坚持“一个中心，两个基本点”，即坚持“以学生为中心”，坚持“素质教育在课堂”和“教为学服务”。

中国教学之“源”：以学论教

儒家经典《论语》开篇论及的便是学：“学而时习之，不亦乐乎？”《论语》通篇“学”字出现64次，而“教”字仅仅出现7次。孔子首提“不愤不启，不悱不发”，后世朱熹将此意归纳为现在我们耳熟能详的“启发”。何谓“愤”,似懂非懂也；何谓“悱”,想说但又感到说不明白，也即词不达意。教师只有在学生心里想求通但还未真正理解、想表达但还不知如何说时，给予及时地“导”或“教”。通俗地讲，这就是“以学论教”。

应试教育，以教为中心

在历史的长河中，多半因为科举制度的千年盛行，“以学论教”渐次异化为“以教定学”甚或“有教无学”。无怪乎当下世人每每诟谇教育“目中无人”。有例为证：原本是学生学习的场所，我们不称之为“学室”而冠于“教室”；所谓的“教材”真真切切是给学生用的，却不称之“学材”；在教学中也不时会提到“学法”，似乎在关注“学”，但倘若细细分析，所谓的“学法”多半是为“教法”服务的，如强调预习课文内容便于教师施教，要求划出“不懂”之处在课堂上认真听教师讲解，凡此种种……

“教为中心”课堂的困局

“教为中心”的课堂教学，在运作机制上体现为典型的“诊疗模式”。当今课堂教学中的种种乱象，诸如学业负担过重、考试负担过重、课堂效果低下、厌学情结弥漫之类，盖与“教”为中心的课堂“诊疗模式”有关。

“课堂革命”题中之义：学为中心

课堂革命，必须切换教学模式，必须摒弃“教为中心”，努力探索“学为中心”的新模式。如若过往的教育热衷于“寻找适合教育的学生”的话，课堂革命将以“寻找适合学生的教育”为愿景，在理念上和机制上对传统课堂进行解构和重构。
著名教育家叶圣陶先生有一句名言——“教是为了不教”，极为深刻地揭示了教与学的辩证关系。本世纪以来，我国基础教育界兴起了一股被称为“先学后教”的课堂新样态，动摇了“教为中心”的课堂根基，值得我们深思和借鉴。

迄今为止，世界范围的课堂革命业已发生，“主题教学”、STEM课程等改革正在深耕“学为中心”的教育处女地，为我们展示了与传统课堂截然不同的新样态。

主题教学也好，STEM课程也罢，都呈示着全新的教育形态，也意味着“学为中心”的课堂革命正在悄悄发生。

学生学习的过程不再受制以预成的、外在的“知识点体系”，而服从于具体活动过程中学生所生成的探究兴趣以及完成特定项目所需要的知识。

由于跨学科整合学习必定以“项目活动”为教学载体，教师的“教”自然而然减至最低限度，而开放性的学习内容和非预成的学习结果必然突显教师“导”的功能，学生学习机制的深度变革水到渠成。

我们有理由期待“学为中心”的课堂革命。我们更有理由期待“学为中心”的课堂革命将会孕育新时代全新的育人模式。

青年教师所获启发与思考

徐丽娟老师如是说

从“教为中心”走向“学为中心”，教育回归初心。这样的课堂将引导人走向成熟。师道传授的是知识本身，那么如何发展能力呢？项目学习如何将知识的学习过程化？项目学习将真正成为课堂的转折点，让我们一起践行，让课堂有温度，让学生懂得学习。

徐嘉琪老师切切感动

学习并不是老师教给学生的，而是自己学会知识。希望带领有趣的学生一起去学有趣的学习！

刘叶欣怡老师谈改变

“突破自我，不墨守成规”就是今后身为人师努力的方向。

章璟老师深受启发

课堂革命，必须将学生学习兴趣和信心置于新的高度来认识和重视，尽可能满足学生学习的多样化诉求。以后的体育教学也要大胆探索实践。

培训中，老师们听得认真，不断地挑战原有认知，深入地思考。既领悟了学为中心的教育理念，又开阔眼界、受益匪浅。生动精彩的讲座结束后，意犹未尽的教师们还将方教授团团围住，纷纷合影留念。

文字：石志展

图片：滕攀峰

审核： 叶 茜