“以评促写，以研促教”——城关二小语文组线上作文讲评方法初探

教研

作文讲评课是作文教学过程的重要环节，是作文批改的延伸和发展，对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用。讲评的目的，是让学生从自己或其他同学的作文中发现问题，然后探寻解决问题的方法，从而提高自己的写作水平、写作能力。然而采取何种方式讲评，怎样在讲评中激发学生的写作愿望，让学生产生再创作的浓厚兴趣，有没有行之有效的讲评方法，这是我们每位语文教师值得关注和探讨的问题。 习作讲评示范课展示 　　2020年4月15日，我校领导、语文组教师开展了第三次线上教研活动。本次教研将继续围绕“习作”展开，在上次习作指导方法研讨的基础上，进一步探究习作讲评方法。我组张洁老师通过钉钉直播回放带老师们走进她的习作讲评课堂实录现场，分享她的习作讲评教学方法。 静心备课精雕细琢 隔空授课扬帆起航 　　我组老师们准时相约线上，观看张老师的习作讲评课，虽然隔空，但是大家的求知热情不减，教研精神愈盛。 榜上有名你很优秀 　张老师首先出示“习作光荣榜”，以表扬为主，激发学生的习作兴趣，并且让学生读出这些同学的名字，在大面积的表扬当中，学生修改习作的热情被点燃。 对比讲评下水文引路 　其次，在“对比讲评“环节中，让学生对比赏析同伴的习作，发现彼此习作的不足之处，以此唤醒学生对动物朋友更独特的认知和观察角度，进而引导学生进行习作的补充和完善。 巧用方法修改升格 　　最后，张老师通过教材当中的句子，引领学生感悟习作方法，通过这样搭建“支架”，逐步帮助学生发现和解决习作过程中存在的困难，让学生真正成长为一个主动的、独立的创作者。 作文讲评课的几点尝试 张洁 作文讲评起着承上启下的作用，是作文教学中重要的环节。作文讲评，不是教师讲、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。作文讲评的形式是多种多样的，要根据作文训练的要求和学生习作的实际情况，选择教学方法。我这次用的是欣赏式讲评、对比式讲评、下水文引路式讲评。讲评课我通常设计四或五个环节:导入、赏识性总评、针对性评价、下水文引路、修改升格。 一、导入环节，我设计读名言说内容，选择两则作家关于修改的名言，意图有三：引出本节课教学目标，让学生感受修改的重要性同时也树立写作信心，运用两则名言训练学生阅读分析抽取核心内容的能力，也增强了说服力。 二、赏识性总评环节，我设计“榜上有名你很优秀”制作光荣榜并对这些同学的文章进行全面的赏识，接着总体肯定全班学生作文较为成功。这样意图是利用赏识心理，培养学生成功的心态，因为鼓励和欣赏永远是激发学生写作积极性的有效方法。个人认为作文批改的过程中，与其过多地指出学生作文的缺点，求全责备，还不如多多欣赏学生作文中的“亮点”，只有这样，学生才愿意走进作文讲评课，既能看到作文成功的希望，也能以平和的心态实事求是地面对存在的问题。当然赏识评价的方法多种多样，我这次用的是光荣榜表扬结合写评语的方式。 三、针对性评价环节，这是上好作文讲评课的重中之重。学生写作水平参差不齐，每次作文总有这样那样的毛病。如果一次作文讲评既要涉及审题立意、布局谋篇，又要涉及遣词造句、语法修辞，那么势必会造成面面俱到而收效不大的结果。况且作文教学是循序渐进地培养学生写作能力的过程，作文训练应按《教学大纲》的要求，有计划有目的地进行。作文讲评课也应在整个作文教学计划的指导下，有明确的目的和要求，坚决避免随意性。为提高实效，作文讲评时要体现针对性的原则，本次作文目标是写自己喜欢的动物能写出特点生动地介绍，描写过程中表达出情感。基于学生的基础和本次习作问题，本次讲评主要解决介绍不生动，感情表达不自然的问题。 在这个环节中我对本次作文的三大块“观其形”“知其性”“述其事”分别进行了讲评。方法都一样：对比讲评和下水文引路。 对比式讲评是针对某一作文训练的要求，让学生进行分析比较，从而提高学生的作文能力。 对比式讲评，我用优秀习作和较差习作对比，这种讲评形式，可以引导学生比较优差作文之间的优点和不足，弄清楚优者何优，差者何差，从中吸取经验和教训，进行对比式讲评，还以可提高学生分析、鉴别、评论的能力。 对比式讲评教学程序可按四步进行： 第一步，回顾作文要求和方法，为下一步欣赏佳作提供了角度。 第二步，欣赏评议佳作，这一步尽量调动学生评价，让学生在阅读评价的过程中提高分析能力，更进一步掌握本次习作的方法，在学生无法评价的基础上，我再进行引导分析。 第三步；评改几篇习作，评改习作也尽量让学生进行，即使是选出来的习作也有升格的空间，所以先修改优秀习作，学生你一言我一语，既修改了别人文章，也打开了自己思路，同时给习作较困难的同学提供了范本。学生修改之后，我会出示课文语段引导学生相机运用，并用下水文引导他们如何模仿课文写自己习作。修改完优秀习作再修改较差的习作，这样学生们就脑洞大开，有章可循。 第四步，各自修改作文。 四、修改升格环节，根据课堂实际情况可以课上完成也可以布置到课下完成。 总之，作文讲评课应该是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课应该是一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；作文讲评课也应该是一座“桥梁”，使学生到达较为理想的作文境地。当然，教无定法，作文讲评课更能体现教学的复杂性和灵活性，每一个环节都应该因“人”、因“文”、因“课”而异。 　　观看了张洁老师的作文讲评课实录，我组老师们津津乐道，仿佛发现了习作教学的另一块新大陆一样，激动不已，感慨颇多。张老师课前对学生习作中的优缺点进行分类、整理、制作成课件，足以看出老师在讲评课之前做了相当充分的准备。课堂上，学生们的作文就成了张老师教学的素材，被拆成了一个个的零件，供大家品评，老师再适时追问、点评，一个个写作方法自然生成。张老师对于习作的修改循序渐进的进行指导，为老师、学生修改习作指明方向…… 教研主任张小丽老师建议: 1、教师的作文讲评课以单元教学目标为基础，以学生本次习作实践为例，以习作中普遍存在的问题为突破点，对学生进行帮、扶、引，激发学生进行再次创作。 2、讲评课能拿学生自己的“作品”来示范、评析、修改，能让学生通过再次读自己的文章或者身边同学们的文章，经历一个习作切磋、琢磨、成长的心理历程，使讲评课更有价值。 李永贤主任建议: 1、讲评课注重积极引导，使学生善于看，善于听，善于想，激发学生产生再创作的浓厚兴趣。 2、讲评课要引导学生学会欣赏，学会修改，依靠集体的智慧共同讨论、点评，调动学生的主动性和创造性，进一步提高语文的综合能力 3、讲评课能面向全体学生，做到读写结合，传授必要的写作方法和技巧。 李主任赞道:“张老师的讲评课例和讲评策略交流，带给我们的是思想上的冲击和方法上的引领，既增添了我们探索的激情，也让我们汲取到丰富的‘营养’，相信在张洁老师的引领下，在全体老师的共同努力下，我们的习作教学将会慢慢的展现它的精彩和灵动。” 苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探索者。”作文讲评，最终的目的就是让学生从自己或其他同学的作文中发现问题，然后探寻解决问题的方法，从而提高自己的写作水平。只有让学生积极参与发现问题、分析问题的过程，才能碰撞出智慧的火花，才能让学生真正成为课堂的主体，才能科学有效地实施“自主——合作——探究”教学理念。