“聚焦早期阅读，引领儿童成长”——李琴园长工作室关于早期阅读专题“云”研讨活动第一组简报

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　　早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，早期阅读做为幼儿语言学习不可缺少的一部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在幼儿教育改革中应重视的问题。

　　在这翘首期盼开学的疫情期间，在李琴园长工作室的组织引领下，有幸邀请海南省教育研究培训院吴海虹老师进行早期阅读“云”指导。儋州市第一幼儿园园长曾江霞、三亚市第一幼儿园园长蒲日芳、海口市灵山镇中心幼儿园园长吴淑玲、白沙县邦溪镇中心幼儿园园长徐丹丹、文昌市文城镇中心幼儿园园长曾桂萍五位园长，作为本次活动的主要参与人。为此，在李琴园长的主持下，关于早期阅读专题“云”研讨活动就此拉开序幕。　

　　在研讨活动开始前，五位园长就各自园所开展的早期阅读活动进行简单的反馈及在开展早期阅读活动中所遇到的问题向吴海虹老师提出疑惑。

轻松的交流氛围在欢声笑语中逐渐紧扣三个早期阅读相关问题一一展开交流。

    

一、早期阅读之“读什么”？

如何为不同年龄段的幼儿选书，（侧重点）书的内容应该是什么？

早期阅读分为两大类功能：

（1）工具类阅读功能；（早期阅读是儿童获取学习信息的一种路径或方式，工具类阅读是以围绕某些主题，提供以主题相关的信息图书目录，让孩子们围绕着学习任务和目的阅读相关的文本）

（2）思考类阅读功能：在阅读当中提升学习的能力和思考的能力。

对于思考类阅读图书：没有小中大班的差别，小中大班可通用和使用书籍，可反复阅读，深度阅读。不同年龄段在阅读同本书的感受不同。

选择思考类绘本书籍的关键：书籍透露出的核心价值（真善美）是准确的；适合3—6岁儿童内容的书目即可，不同年龄段有不同的阅读感悟。

对于早期阅读，教师要明确三点要求：

（1） 早期阅读不等于早期识字。教师不要给早期识字合理化的理由，早期阅读是培养孩子独立学习和思考的能力。阅读是一种习惯，是探究外部世界的途径和方式。阅读活动做好，幼儿的识字是水到渠成且非常科学符合幼儿学习的年龄特点。

（2） 早期阅读是一项综合性活动。仅依靠幼儿园开展若干集体阅读活动是不能够突破和解决幼儿阅读的问题。集体活动阅读是组织阅读形式的一种，应渗透在整个幼儿园以及家庭环境中，利用多种形式组织活动。阅读是一种个性化活动。

（3） 早期阅读绝对不能只靠幼儿园实施和推动。

阅读活动不是幼儿园一日活动的所有，早期阅读的主阵地是家庭，因为家庭是长期陪伴幼儿的港湾，推动早期阅读的发展应思考如何做好家庭亲子阅读环境和亲子阅读活动的推动。

二、早期阅读之“读多少”？

在幼儿园一日生活中如何合理规划早期阅读时间，小中大班是否有区别？

分两个时间段：在园和在家时间

在园的阅读的时间：

（1） 在幼儿园的一日生活中必须要安排20—30分钟的阅读时间。且是独立的、足够时间安排，此时阅读时间需要的是营造整体的阅读氛围，其阅读不是集体活动课，是幼儿围坐一起安静阅读。读书区角开放，所有的幼儿选择自己爱看的图书，幼儿可以选择独自阅读或与同伴一起阅读，阅读时间为20分钟。是一种轻松自在、舒适阅览图书的方式。教师可在读书区角投放纸笔，可供幼儿在阅读有想法时进行记录。（小班：15——20分钟；中班：20分钟左右；大班：30分钟以内） 

（2） 规定幼儿园图书馆借阅时间，让孩子们到幼儿园图书馆借阅图书，促进幼儿园图书馆有效的使用。

在园阅读分享策略：可以根据幼儿一周的阅读情况，灵活组织一周一次的阅读分享活动。引导幼儿说一说阅读之后的感受，分享阅读感受一周一次或两次便可，切记不可将阅读变成密集或者形式化的活动。

在家时间：

要求父母每天必须利用20分钟陪伴孩子阅读，教师可在班级群中通过发信息形式要求、提醒家长，并由幼儿园每两个月或者三个月之后组织进行分享阅读感受。

三、早期阅读之“怎么读”？

幼儿园早期阅读主要有哪些活动方式？

早期阅读是一个综合性的活动，不能只有单一的阅读活动，幼儿园阅读活动的主要形式如下：

（1） 精读的活动：一周一节的集体精读活动，教师需带领孩子们一起阅读。孩子们在单独阅读时还不够深刻或没有领会的图书，在教师的引领下共同阅读的一次活动。

（2） 自由阅读活动时间：每天20分钟的集体自由阅读时间，每天都需要做的自由阅读活动。

（3） 每周若干次的分享阅读活动：3—6岁幼儿的阅读是需要分享的（可以请小朋友介绍这一周看的好故事，好在哪？或者请小朋友上来讲故事。）

（4） 一周安排一个时间段在园内图书馆阅读。

（5） 一年或每学期开展一次集体或者全园性阅读主题活动，主要目的是展示交流和烘托宣传功能，打造重视阅读氛围。

（6） 阅读环境的创设：渗透在环境中，将幼儿园的图书馆和教室图书角进行环境布置。真正的环创是走进儿童内心的环创。

（7） 合理利用过渡环节进行听故事、讲故事活动：利用午睡环节开展讲故事活动，可以让幼儿更好的进入睡眠状态，同时又是一次接触阅读的好机会。

　　最后，李琴园长针对这次早期阅读“云”研讨活动进行小结。第一，最重要的是观念要先行，园长层面观念内化于心。早期阅读不等于早期识字，重点关注于培养独立和会思考的幼儿。早期阅读不等同于集体活动，它是综合性活动，关注亲子阅读。第二，早期阅读硬件上是书，软件是读。 早期阅读读什么，该如何投放书籍，需要从工具类和思考类书籍两大方向入手 。

　　疫情期间特殊且有深度的“云”研讨活动，令各位在线的园长对早期阅读有了更深入的理解和清晰的认识。感谢李琴园长工作室精心组织与安排，感谢吴海虹老师对于早期阅读困惑的慷慨解囊，一次具有前瞻性和创新性的早期阅读“云”研讨活动就此结束。但早期阅读的种子已深深埋入各位园长的心里，期待早日生根发芽，茁壮成长。🌱