【教师说教育•什么是教学】赵桂荣老师——教学是激发兴趣、启思释疑的过程

赵桂荣

学生

学习

兴趣

知识

教学

启发

老师

教师

质疑问难

培养

        教学是师生心灵的沟通，教学是培养学生学习力的主战场，教学过程是一种对话的过程……这是大家所说，这亦是别人所说，不是＂我＂所说。教无定法，让学习真实发生，你如何定义＂教学＂？这是一个对本职工作再思考、在熟悉处寻找风景的过程，这是一个将自我经验厘清的过程，只要不离教学之本质！继＂什么是教育＂后，我们本学期又开启《教师说教育》第二期：什么是教学。老师，请你总结，请你思辩，请你叩问……我们静听花开的声音。

      赵桂荣，现任五常市实验小学三年二班班主任。1992年毕业于五常师范学校，参加工作以来一直工作在教育第一线。先后被评为哈市优秀教师、哈市优秀班主任、黑龙江省数学学科骨干教师，并于2007年晋升为中学高级教师。

        一个真正尊重学生、平等对待学生的教师,应该把激趣、启思、导疑,即激发学生学习兴趣,启发学生认真思考,引导学生提出问题,作为自己在教育教学过程中的重要任务。

        教师的课堂教学只有引起学生产生兴趣时，学生才会有学习的主动性，才能激起学生的思维，真正开动脑筋去探索研究新知识。所谓兴趣是学生学习的驱动力，是学好功课的前提。科学巨匠爱因斯坦把兴趣比做最好的老师，那么教师在课堂教学上如何培养学生的学习兴趣呢？

一、激发和培养学生浓厚的学习兴趣

培养兴趣首先要帮助孩子树立自信心，通过鼓励学生展示自我，体验成功，增强其自信心，从培养他某一方面的兴趣爱好，逐渐迁移到学习方面。如一个孩子跑步很快，老师完全可以大加赞扬他的跑步本领，提高他的自信心，让他知道自己的长处，继而使他的学习也能向着老师的方向发展。

        其次生活体验是激发学生学习兴趣的最佳途径，陶行知说过：“生活即教育”。我们在自然和生活中学习到的知识，又可以运用到生活实践中。让孩子知道学习的最终目的是为了让我们拥有更好的生活。比如大自然中的向日葵，种子符合斐波那契数列：向日葵中心种子的排列图案符合斐波那契数列，在向日葵上面，这个序列以螺旋状从花盘中心开始体现出来。这样孩子就会体会到知识的用处，那当孩子进入学校学习，自然会引起他的兴趣与探索，开始主动学习。我们要让孩子自己去发现、去体会，感受到知识的多变与神秘，将知识生活趣味化，使孩子产生浓厚的兴趣，那么学习就会让他感到有动力。

        还要充分挖掘学科知识中的兴趣点。每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科特别有趣所引起的。因此，教师要注意充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西，诸如语文的文情诗意，数学的奇思妙想，英语的活学活用等，以此引起学生对该学科的特殊兴趣。

二、要通过启发进行思考

       思考使学生对知识有渴望感。学生之所以对学习不感兴趣，是因为对知识缺乏需求的欲望。传授知识的过程中应遵循学生的认知规律和教学原则，从易到难，由浅入深，从具体到抽象，富有启发地生动地讲清知识结构和联系，特别要在学生不懂不会的地方下功夫，同时还要善于督促学生，善于自我指导，自我找出问题，自己从错误中吸取教训。

        要启发学生的思维，更要在讲课的时候多举事例，让学生们产生联想，平时也要多多锻炼学生的联想能力，让学生以点带面，提高发散思维的能力。

三、要鼓励学生质疑问难

       教师要鼓励学生质疑问难。孔子曰：“疑，思之始，学之始”有疑问才能产生认知需要和积极思维。因而设疑问是获取知识的重要途经。老师在课堂教学中，要善于启发引导学生思维。思起于疑，为启发学生思，巧妙地布阵设疑，促使学生因疑而思，在学生似懂非懂处及时提出问题，然后与学生共同解决问题，势必会收到事半功倍的效果。

其一，要善于设疑。疑是深入学习知识的起点，有疑，学生才能有问，问是学生思而不解的具体表现；有问，学生才会有思，总想如何去解决疑难问题，因此老师应把巧设疑问作为新授课的关键来抓。

其二，要鼓励学生敢于质疑解难。这就需要老师的诱导和培养，做到教学相长。

其三，指导学生把讲解和看书结合起来，交流一些听课的方法，从中发现疑难问题。例如，通过预习初步掌握教材内容，为提高听课效率打下基础。

 

 

       总之，激发学生的学习知识兴趣是教学中的首要任务．把课堂上成活泼有趣的知识技能课，启发学生进行思考和质疑问难，让学生在轻松愉快中学习，在学习中得到无穷的乐趣，全面提高教与学的质量，努力提高教学效果。