语你一起驻云端，走近名师话成长

平淡生活

南宅实验语文教研组线上学习花絮 　　风住、雨歇，阳光总是来得不晚；水流、叶吹，绿意永远不会缺席；初心、使命，教书育人与时俱进！伴随着复课的脚步，我们再次相约，聚焦名师，共话成长。4月12日——4月13日，南宅实验学校语文教师齐聚“云”端，如期参加了线上校本培训，为新学期的语文教学注入源头活水。 　　老师们走进全国著名特级教师魏星老师的公益直播课堂，分组观看了“四下第五单元备课辅导——双向聚焦，读写共生、六下第四单元教学为例——运用文体思维，优化教学设计、如何做好统编教材教学设计”三个专题讲座，拓宽了老师们的教学视野，也让大家找到了新学期语文教学努力的方向和切入点——唯有营造生动多彩的课堂，才会不辜负学生的成长。 　　瞧，老师们专注的眼神，认真的笔记，书写着他们对语文教学的热情和态度。 　　魏星老师的精彩讲座犹如打开话匣子的钥匙，点燃了老师们的思维火花，大家各抒己见，分享自己的学习心得。 　　朱小燕：魏老师的讲座从“一、想清楚了再做，细化语文要素；二、站在学生立场，打开语文活动；三、整合单元内容，设计活动任务群；四、着眼阅读关键能力，设计策略单元；五、着眼习作关键能力，设计习作单元阅读课；六、优化读写结合，实现读写一体；七、哟昂好“教学工具箱”，提升实践智慧；八、用美的规律提升语文教学设计品质。”这八个方面娓娓道来，让我感触最深的是：魏老师提出教师应该是一个“设计师”，带着设计思维进行教与学。我们在教学设计前要认真研读教材，想清楚为何做，如何做，设计中要有单元的整体观，通读单元的导语、课文、练习、交流平台等所有信息，对单元的语文要素进行细化，明确教什么，怎么教。教学活动的设计更要站在学生的立场，打开语文活动，找到语文活动的起点，抓住落点，并且最终走到远点。语文活动过程中，作为设计师的教师，要把自己对语文要素的理解，还原成适合学生体验探究的过程，在这个过程中让学生通过感悟反思，重新建构转化为个人的知识。 邵渊：魏星老师的《如何做好统编教材教学设计》讲座让我明晰了：统编教材教学设计要想清楚了再做，细化语文要素。各单元的语文要素总体比较清晰，但它并不等同于操作说明书，拿过来就能直接使用。解读教材时，我们需要综合单元所有信息对语文要素未合作如何做进行审视和细化，如四下教材第8单元的三篇中外经典童话、习作，故事新编和语文园地构成。《宝葫芦的秘密》和《海的女儿》都是节选型课文，一篇选自原著的开头部分一篇选自，他更接近原作风貌。 秦敏：在语文教学中，阅读和写作是密不可分的整体，两者相互影响，彼此促进。可是，日常语文教学中，无论是教师还是学生，“重阅读轻写作”的现象普遍存在。统编版小学语文教材编排了习作单元，到底怎么教，让很多语文老师都很困惑。今天，听了魏星老师的讲座《双向聚焦，读写共生》，我受益匪浅，找到了习作单元的教学方法：1、整体解读教材，明确语文要素。2、精读课文，学习写作方法。3、给予支架，引导学生交流。4、利用习作例文，强化写作知识。5、创设任务情境，激发写作热情。 　　王文英：魏老师以统编教材六年级下册第四单元为例，具体讲解了如何运用文体思维更好地优化教学设计，提出要遵循文体思维进行教学设计，探究语文的言语生成律。他还提出，要根据人文和语文要素进行单元整体化设计、读写一体化设计、课内外协同化设计。他说：“语文教师是‘教学设计师’，要让学生在具体的语境中学习，也就是把‘鱼’放入‘水’中。”此次学习，受益匪浅，我将学以致用，在本学期中，把“运用文体思维，优化教学设计”真正落实到自己的实际教学之中去，相信成就学生的同时也在成就我自己！ 赵云龙：这次培训让我不仅领略了专家的风采，而且也开阔了我对新课文的教学设计的思路。魏老师所讲的这些新理念在某种程度上吸收了多年来语文教育改革中的有益养分，作为一名语文教师，就要致力于全面提高学生的语文素养，在强调培养语文能力的同时，更要注重语文学科的人文性和文化内涵。今后，对于自己的教学我还需要不断地反复地学习、实践、反思、调整，这样才能逐渐摸索出真正适应新课标要求，必须纤屑不遗地研究好教材，使用适合学生的行之有效的教学方法，不断积累课堂教学经验，在实践中不断地成长成熟，不断地产生和积累好教学的灵感，做一个与时俱进不落后的老者，不遗余力地做一个“眼中有花，鼻留余香，心存硕果的导播者”。 陆斌：近日，根据教研组安排有幸走进名师，观看了魏星老师《双向聚焦，读写共生》讲座，恰以本年级教材为例，观之，以为然。“读写共生”这一概念最早是由黄厚江老师提出的，是其共生教学中的一条重要策略。“读写共生”就是通过读与写的不断往复，在信息的输入、输出过程中实现言意共生，进而促进言语生命成长与丰盈的过程。魏星老师指导我们在这一理念如何运用整体思维教好四下习作单元的“游记”，指导学生按一定顺序写，这是要贯穿整个教学过程的。在这一个宗旨下，再辅以以下几种游记的方法：1、定点观察；2、移步换景；3、融入感受；4、总分结合；5、融入想象。 　　蒋丹芳：在平时的语文教学中，普遍存在淡化文体的倾向，不论课文属于何种文体，都一股脑儿地套用叙事散文的常用教法；研讨课也是如此，选叙事散文的较多，对古诗、说明文、说理文不感兴趣。归根到底，还是我们的文体意识不强或没把握住不同文体的教学策略。今天有幸学习了无锡梁溪区教师发展中心魏星主任的《运用文体思维，优化教学设计》，让我更加明白了对于不同的文体要采用不同的教学策略的重要性和迫切性。魏星主任以统编版六年级下册第四单元的课文为例，细致分析了本单元的整体教学规划：叙事性作品，通过人物神态、言语的描写，体会人物品质；古诗，抓住诗歌的意象，理解诗人所寄予的情感和志向；议论性文章，应结合背景理解作者的观点和表达艺术，从而选取相应的教学设计：抓住审美意象教诗歌文体《古诗三首》、抓住叙事特点教叙事性散文文体《十六年前的回忆》、抓住思辨性教议论文文体《为人民服务》。 王李姣：今天有幸聆听了魏星老师的《如何做好统编语文教材教学设计》讲座，作为一名新老师，我受益匪浅。语文的理论是灰色的，实践之树才是长青的。作为一名语文老师，我们更应该思考如何把教材中的知识，转化成学生能够带着走的能力。魏星老师指出，首先我们要想清楚了再做，细化理论要素，仔细揣摩语文要素“为何做，如何做”。在此基础上，我们要站在学生的立场，打开语文活动。最关键的是，我们要整合单元内容，设计活动任务群。对此，我感触颇深：平时，我们往往缺乏勇气，或者说是缺乏对教材的精确把握，从而导致不敢打破教材的编排顺序，往往只会一篇一篇顺着教。而事实上，作为一名语文教师，必须有大语文观，在充分钻研教材的基础上，以生活主题、语文主题为线索设置任务情境，通过重组、比较、鉴赏、问题解决等方式建构新的体系。 　　蒋娴：站在学生的立场上开展语文教学，给学生机会以自由、充分地展示自己的认知，表达自己的想法，当经历思考与探索之后，教师的“教”才能带给学生拨云见日的惊喜，才能让学生感受到从蒙昧走向豁然开朗的独特喜悦和深刻印象。对学生而言，自我获取的知识才是最有价值的；对教师而言，“生动”的课堂才会燃起学生的求知欲，给教师带来前所未有的满满收获。 徐兰月：正如魏老师所言，统编语文要素体现了一种“新知识观”。在钻研教材时，要将“教材知识”转化为“教学知识”或“语文活动知识”。教材中的语文知识转化为学生的个体知识，不可或缺的中间环节是——打开语文活动。魏老师谈到如何把握长课文的主要内容？哪些内容不需要教了？哪些看似知道实际上知之甚少，在学生的“不会”处挑起起矛盾，将“会”转化为“不会”，然后再深入地教。这一点我颇有感触。一下最长的一片课文《动物王国开大会》，有十八个自然段，字数达到了四百五十个字。在教学时我根据课文的特点，整体把握，进行“短化”处理。（1）在读通故事、梳理故事情节的基础上，引导学生画出狗熊四次发通知的句子。（2）设置问题，“狗熊的哪一次通知，动物们会来？为什么？”（3）回文学习狗熊发通知的四个故事情节。（4）链接课后练习，小结通知要素。这样，在教学中抓住重点，适度放手，有助于学生阅读能力的提升。 孙文燕：魏星老师就“如何做好统编语文教材教学设计”做出详细地指导，让我们明白在统编版语文教学中我们要通读、综合单元所有信息：单元导语、课文、练习、交流平台等，细化语文要素，要将“教材知识”转化为“教学知识”“语文活动知识”。他告诉我们要站在学生的立场，打开语文活动，打开的过程要有起点、落点和远点，要打开学生的思维，唤醒直觉思维，建构形象思维，要展开有根据地、有条理地、有深度地思维。魏星老师说要打开语文活动，就要整合单元内容，设计活动任务群。我们要灵活使用教材，打破一篇一篇“顺着教”的界限，以生活主题、语文主题为线索设置任务情境，通过重组、比较、鉴赏、问题解决等方式建构“任务学习群”。比如说，重组单元教材，就是把单元教材作为一个整体来全盘设计教学，要从整体入手，借助学生的好奇心和初级求知欲望促其初步感知单元学习内容，在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”对单元学习内容进行全面把握，这样更有利于学生的整体感知和把握能力的提高，使学生形成良好的语感。 　　蒋丽琴：作为一名语文老师，最为头疼的就是孩子们的作文言之无物，总觉没有内容可写。魏老师告诉我们写作（游记）的方法：1.定点观察，一时一时地写，一次一次地观察。2.移步换景，一处一处地地写。3.融入感受，一看一想地写。4.总分结合，一幅一幅地写。5.融入想象，一虚一实地写。让我真正感受到阅读就是和作者一起去创作，通过学习和感知，掌握写作方法，作文是可以教会的，抱着这个目标，追寻名师的方法，相信孩子们的习作之路会走得更加顺畅！ 蒋春梅：有幸听了魏星老师《如何做好通便教材教学设计》的讲座。通过培训，我进一步明白了“语文是一门心灵学科”。我们在平时的教学中要遵循母语规律，创设情境，教出情趣，这才是语文学科教学的真谛。在统编教材的教学中，要想清楚了再做，细化单元语文要素，再打开学生语文活动，活化语文要素。同时，我还对大单元教学、策略单元和习作单元教学有了新的认知，我将在以后的教学中创造性使用教材，发现藏在统编教材中更多的语言密码的。 杨文千：正如魏老师所说，”唯春天与学生不可辜负!”的确，站在学生的立场展开语文教学，给学生机会以展示自己的认知，表达自己的想法，当经历思考与探索，教师的教才能带给学生更多的惊喜! 陆亚芳：魏老师以统编教材六年级下册第四单元为例，具体讲解了如何运用文体思维更好地优化教学设计，提出要遵循文体思维进行教学设计，探究语文的言语生成律。他提出，要根据人文和语文要素进行单元整体化设计、读写一体化设计、课内外协同化设计。听了他的讲座，我进一步认识到作为一名语文教师要有“文体思维”，找准新的生长点。 王春艳：魏老师细致的解读，幽默风趣的授课风格，深深吸引着我，让我对部编语文教材有了更新更深的理解。魏老师对中高年级的教材教法关注的比较多，比如：如何把握长课文的主要内容？哪些内容不需要教了？但是语文是相通的，不少的理念对于低年级也是适用的。特别是魏老师谈到的“读写结合最好要情境相协”这一点，让我感同身受：阅读课上，如果突然让学生仿照某个句子，段落的特点，写写其他的事物，往往会割裂教学情境，也破坏教学节奏。我们布放可以改写为说，尤其是低年级，仿照句子说一说，同样能起到发展学生语言的效果，练笔就放到课后再去完成。 　　从线下到线上，变的是教研方式，不变的是老师们智慧碰撞、携手共进、教书育人的初心。期望大家能在这样系统、板块化的学习活动中获得自己专业上的成长和收获，为新学期的课堂教学研究提供新的思考方向。