今晚有幸听到了王维审老师的阅读公开课，受益匪浅。王维审老师是叙事教育倡导者的实践者，“叙事者”教师专业发展共同体发起人，中国教育报2019年度推动读书十大人物。 王维审老师主要从三个大方面做了讲述，首先简单分析了一下当下教师精神生活的现状与困境。王维审老师认为当下教师处于一个被怠慢的精神生活世界之中，被淹没在备课、上课、批改作业以及处理各种学生问题等等之中，被消耗了大量的精力，“活在当下，紧盯脚下，小富即安，为一分一毫的高低上下去斤斤计较，为纯粹的分数和名次而较劲”是现实中很多教师的生活写照，然而这是教育生态、社会环境等综合影响的后果。教师如果缺失了精神生活的滋养与扶持，就容易受制于外在的诱惑、冲击与绑架，从而让自己陷入“不得不随波逐流”而又“不愿自甘堕落”的两难困境。 紧接着，王维审老师提出，应以阅读建设教师的精神生活。阅读对于精神生活而言，除了最直接的获得性、种植性意义之外，还可以从多个维度建设、创造因忙碌而无聊的生活，它可以解释情绪，让人在不知不觉中被感化点拨；它可以合并孤独，让孤立的个人产生归属感；它还可以让我们感受众多的、不一样的生命世界，从而不断察觉自己、建构自我，疗愈人生的不安。 在讲述这些内容的时候，王维审老师用自己的著书为例，讲述了自己阅读的领悟过程。 那么如何让阅读成为一个人的精神生活方式呢？王维审老师认为有童年期的关键性养成、青少年期的教育性养成以及成年期的补偿性养成三大方面的途径。 针对教师而言，王维审老师重点从两个方面谈了教师阅读习惯的补偿性养成方法，一个是自己培养自己，即基于自我建设的阅读习惯养成。第一步要建立自己的“阅读桩”，建议老师阅读与本学科相关的书籍或报刊杂志，通过专一的阅读，为教师的专业化发展积淀出必需的素养，达到一定程度后，再去读与教育有关的书籍。第二步要形成自己的“阅读圈”，建立自己的阅读立场，在以“阅读桩”为基础的前提下可以“乱读”，“跳出教育看教育”，如此一来，哲学不再仅仅是哲学，而是教育的智慧；音乐不再仅仅是音乐，而是教育的情怀，老子不再仅仅是老子，而是班级管理之道。第三步要建构出“另一个我”，王维审老师指出，阅读的真正意义是把别人的经验和自己的实际结合起来，理顺、吸收并转化成自己的东西，换句话说就是用别人的智慧帮助自己建构出另一个自我。 另一个教师阅读习惯的补偿性养成方法就是借助伙伴的力量，即以共读成就个人阅读习惯。王维审老师指出，共读可以让我们在相互邀约中获取力量，在耳濡目染中发展能力，在专业阅读中生成品质。详细讲解了“叙事者阅读”的阅读方法为：每月共读一本书，每月写一篇教育日记，每月聆听一次讲述，让自己融入叙事教育的研究。通过选书、读书和拥有书这三个环节，来对一本书进行深入阅读，追求阅读的深度、渗度和效度，将读书收获运用到教育实践之中。 听了王维审老师的讲课，让我重新审视了自己的阅读方式和精神生活世界，无论从哪个角度来讲，阅读都是一件美好的事情。希望阅读能够成为每一个人的精神生活方式，成就我们的诗和远方；也希望全民阅读能尽早走下“高贵的理想”的台阶，让中华民族带着书香走向世界舞台。