停课不停研，以研促发展——费县杏坛学校英语组“单元整体教学学习与思考”教研活动

杏坛学校李庆雪

春风和煦，繁花似锦时光清浅，岁月如歌撷一束光阴，抚过心间唯有研语的芳华，沉香流年 　　微风细雨轻拂面，香花熏草静沾衣。停课不停研，以研促发展，2020年4月11日上午，我校小学英语教材培训活动在一年里四班教室如期举行~ 　　9点，老师们准时到达教室，戴好口罩，安全距离，放好笔记，准备开会！首先由我校英语教研组长赵杰介绍了本次活动的主题和议程，在县教研室对“单元整体教学”活动的号召下，我校英语组也积极响应，尤其在疫情情况下，经过这么长时间的网上学习，开学后对于线上与线下学习的衔接方面等，本次“着眼整体，统整单元”的活动对于老师们是一次很棒的学习与指导。 　　本次活动，我们主要学习了上海方略活动中沈国峰主任精彩的讲座《聚焦核心素养，优化单元整体设学》，沈主任的讲座共分为三大块内容:基于核心素养的单元整体教学的意义、基于核心素养的单元设计的实践与探索、以及基于核心素养的基本教学策略与途径，虽然第三部分内容没来得及讲，我们也是受益匪浅。 　　沈主任首先从课标入手，学习、理解“核心素养”和“英语学科核心素养”的概念和具体含义。其次，基于核心素养进行单元统整与设计，主要着眼于两方面——以生为本和深入挖掘单元提供的资源，进行重组、重构。 　　讲座过程中，沈主任呈现了诸多课型、课例，让我们对主题语境下的单元整体教学有了更深刻的理解。故事阅读课——感悟话题，获取语料；词句操练课——构建话题，丰富语料；综合复习课——拓展话题，应用语料。同时，要基于主题情景，创造性的使用教材——忠实教材，活用教材，拓展教材。 　　看，我们的老师听的多认真！ 　　疫情期间，老师们的学习热情不减反增，致敬爱学习的老师们！ 　　讲座学习过后，我们共同对PEP教材三下五单元Do you like pears?这一单元的整体设计进行了研讨，老师们各抒己见，有些想法可能还不够成熟，但老师们都非常认真的思考与学习。 　　“I hear and I forget; I see and I remember; I do and I understand. “我们将努力践行，早日让单元整体教学在我们的课堂中落地生根。 着眼整体，统整单元 ——单元整体教学学习与思考 杏坛学校赵杰  停课不停学，停课不停研，2020年4月11日，我校小学英语学科教材培训活动在一年级四班教室如期举行。活动中我们主要学习了方略远程研修中沈国峰主任的讲座《聚焦核心素养，优化单元整体教学》。讲座学习过后，我们共同对PEP教材三年级下册Unit 5 Do you like pears?这一单元进行了单元整体教学方法研讨。今天的学习我主要有以下几点收获：一、树立正确的教材观——忠于教材，活用教材 我们现行的教材是众多专家学者们集体智慧的结晶，其编排的科学性和合理性毋庸置疑。这就要求我们认真研读教材，深挖教材。但作为教师的我们也不能因此而过于拘泥于教材，按部就班地进行教学。要想达成更好地教学效果，我们还要以高于教材的视角统整教材。二、树立正确的单元观——着眼全局，单元统整 单元是承载主题意义的基本单位。备课时我们至少要着眼于整个单元，进行单元整体教学设计。这种单元整体不是单元内各个板块的简单相加，而是以主题意义为引领的有效整合。三、树立正确的课时观——情境贯穿，螺旋上升     各个课时的内容既要有所侧重，又要注重各个课时之间，特别是课时情境之间的连贯性和递进性。具体到我们的教材，以三下Unit5为例，第一课时我们可以在fruit party的大语境中整合A talk和B talk，进行故事阅读课。第二课时延续fruit party的语境，孩子们吃完水果后继续party的游戏等环节，依托这个语境进行A和B Let’s learn部分词汇操练课的学习。第三课时，以Story time为依托，融合Let’s check板块对整个单元进行综合复习。    “I hear and I forget; I see and I remember; I do and I understand. “我们将努力践行，早日让单元整体教学在我们的课堂中落地生根。 聚焦核心素养   优化单元整体设计 --单元整体教学学习体会 刘金芳 停课不停学。2020年4月11日上午，我们杏坛学校小学部全体英语教师进行了教材培训及研讨。首先，我们观看了方略远程研修沈国峰主任关于单元整体教学的讲座，其次，我们对人教版三下第五单元如何进行单元整体教学进行了研讨。下面是我对这次学习的几点认识：1. 主题单元教学模式不仅仅是课堂教学方式的变革，也是教师思想的变革。教师要在深入研究学生的基础上改变原有的备课思路，从就知识教知识的老思路中跳出来，从科学育人的角度出发，整合教学内容和资源，根据学生的需求，为他们提供更加多元、丰富、开放的学习途径，引导他们在课堂活动中进行深度学习，发展高阶思维能力，从而获得更加有意义的学习体验。2. 对教材资源缺乏重构优化组合意识。在平时的教学中，我们很少将分散的知识贯穿起来，去围绕一个主题来设计教学。沈主任用具体的案例详实的呈现的单元整体教学设计。每一课时的目标是什么，每课时都围绕单元话题展开。一个单元分成了三个部分，联系紧密，环环相扣，首先是故事阅读课，做到了让学生们感悟课题，获取语料，对语言进行了一个建构。然后是词句操练课，这一部分学生丰富了语料，逐步的掌握了并学会了运用知识，最后就是综合复习课，这一部分通过唱歌，阅读。表演。检测等多种形式让学生自主地梳理了学到的知识。这样一个单元整体教学，非常的连贯自然，层层的递进，很快就能达到理想的学习效果。3. 语境的设计是单元整体教学的重要组成部分。学生语言的习得及语言的输出都离不开语境的支撑，如何围绕话题设计恰如其分的语境值得我们好好思考。 “停课不停研，以研促发展” 费县杏坛学校英语组教研学习体会 李庆雪 微风细雨轻拂面，香花薰草静沾衣。2020年，一场没有硝烟的战“疫”，牵动着祖国人民的心。在教育部“停课不停学”的号召下，我校英语组也积极响应“停课不停研，以研促发展”，4月11日上午，关于“单元整体教学”的现场培训在我校正如火如荼地进行着。 本次活动首先由教研组长赵杰发言，介绍本次会议的主题以及会后对我们PEP三下第五单元Do you like pears?进行单元整体设计的研讨。接下来我们主要观看了来自上海方略集团沈国峰主任做的关于以培养学生英语核心素养为宗旨的单元整体教学设计的讲座以及课例交流。 沈主任的讲座共分为三大块内容：基于核心素养的单元整体教学的意义、基于核心素养的单元设计的实践与探索、基于核心素养的基本教学策略和途径。虽然第三部分内容没来得及讲，我们也是受益匪浅。 首先，沈主任从课标入手，学习、理解“核心素养”和“英语学科核心素养”的概念和具体含义，正如成尚荣教授所说“只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起，并真正贯穿在整个教学过程的时候，核心素养才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养。” 其次，基于核心素养的单元设计，主要从两大方面着手：第一，以生为本；第二，深入挖掘单元提供的资源，进行重组、重构。同时，沈主任也结合案例对这两方面进行了具体分析，要依据教材和学情，设定教学目标——单元教学目标要多方位、多层面。多角度的分析与比较；各课时的教学目标要科学、合理、灵活处理，要有针对性、适切性和适切性。明确板块功能，合理划分课时并明确各课时的课型。讲座过程中，沈主任呈现了诸多课型、课例，让我们对主题语境下的单元整体教学有了更深刻的理解。故事阅读课——感悟话题，获取语料；词句操练课——构建话题，丰富语料；综合复习课——拓展话题，应用语料。同时，要基于主题情景，创造性的使用教材——忠实教材，活用教材，拓展教材。 总之，指向核心素养的单元整体的教学设计要有“主题引领的单元内容统整，关联递进的单元与课时设计，有意义的学习任务或活动序列”。 通过沈主任今天的分享，我自己已经对单元整体设计的方向有了大致的了解，也懂得了单元整体设计的板块优化对于实际教学的促进作用，简而言之，我们要在忠实教材的基础上，活用教材，并且达到拓展教材的高度，最大限度地让学生们受益，这也是我们每个教师的追求。  关于单元整体教学的学习体会 李玉珍 2020年4月11日上午，杏坛学校小学部全体英语教师进行了教材研讨。首先，我们观看了方略远程研修沈国峰主任关于单元整体教学的讲座，其次，我们对人教版三下第五单元如何进行单元整体教学进行了讨论，初步达成一致认识，算是活学活用吧。下面是我对这次学习的几点认识：1， 首先单元整体教学设计要基于核心素养。英语学科核心素养包括语言能力，思维品质，学习能力，和文化意识。为更好的落实学科核心素养，就要改变课堂教学模式。主题单元教学模式不仅仅是课堂教学方式的变革，也是教师思想的变革。教师要在深入研究学生的基础上改变原有的备课思路，从就知识教知识的老思路中跳出来，从科学育人的角度出发，整合教学内容和资源，根据学生的需求，为他们提供更加多元、丰富、开放的学习途径，引导他们在课堂活动中进行深度学习，发展高阶思维能力，从而获得更加有意义的学习体验。2. 话题与主题的区别。 话题是知识（词汇、句型、文章）与功能；主题是意义和价值。有意义的主题是能对学生的现实生活产生的意义与价值。单元主题是单元的核心、灵魂和统帅。只有明确单元的主题是什么。并通过分析主题所提供的特定语境和采用的手段，准确，深入的把握文本的主题意义，才能引导学生在活动中整合知识学习和语言技能发展，体现文化感、知识和品格的塑造，发展思维品质和学习能力。3.在单元整体设计教学中要注意合理划分课时，创造性的使用教材。要做到活动的延续性、话题题的延续性和作业的延续性。让学生真正做到有意义的学习。 “聚焦核心素养，优化单元整体教学”之思考 李秀娟 “核心素养”是近几年教育界一直在探讨和实践的话题，今天在学校观看沈国峰主任关于“聚焦核心素养，优化单元整体教学”的视频讲解后，我才真正的意识到除了以往的教学方式要培养学生的核心素养，我们也可以将整个单元进行重新整合，以更好的，更能让学生学习和理解的方式来学习英语，从而培养学生的的核心素养。既然是单元整合，那就要求教师在上课之前要对整个单元进行总体的分析，甚至还要综合考虑本单元在本册当中的重要性。教师从宏观的角度对整个单元进行理解、分析、整合后，对整个单元就有更准确的理解和把握。将重新整合的单元整体分成难度呈螺旋上升的几个部分，在结合学生的最近发展区进行恰当的教学。每一个部分对学生所要达到的要求都十分明确，只要学生按课时达到了要求，剩余的课时循序渐进、由易到难即可。这样教师做到了心中有数，学生学起来也更加轻松。客观来说，虽然之前也听过单元整体教学，尤其是上海的单元整体教学已经具备完备的体系，但是对于我个人来说，只是刚刚开始接触。一件事情从知道到熟练运用，这中间还隔着很远的距离，接下来还要认真学习，将理论应用于实践，争取能帮助更多的学生愉快的学习。   关于单元整体教学的学习体会 王庆慧 今天上午，我们小学英语组进行了教材培训，其间我们听了方略远程研修中沈国峰主任关于单元整体教学的讲座，之后我们对如何将我们现行使用的教材三年级下册第五单元进行单元整体教学进行了讨论，逐步做到学以致用这次教材培训我学到了以下几点：1， 首先单元教学设计要基于核心素养，英语学科核心素养包括语言能力，思维品质，学习能力，和文化意识，单元教学要围绕这几个方面，来进行设计，这样教学才能达到一个理想的效果。2， 单元整体教学要体现教学设计的整体性，将单元模块下不同的课型紧密团结在单元总目标周围，达到不同课时内容间的相互联系，相互渗透，形成教学脉络，构建立体教学，实现整体大于部分之和的教学效应。3， 大多数时候我们教师的教学都缺乏整体意识，没有将分散的知识贯穿起来，没有去围绕一个主题来设计教学，没有做到单元整体教学。4， 沈主任呈现的单元整体教学案例非常好，一个单元分成了三个部分，联系紧密，环环相扣，首先是故事阅读课，做到了让学生们感悟课题，获取语料，对语言进行了一个建构。然后是词句操练课，这一部分学生丰富了语料，逐步的掌握了并学会了运用知识，最后就是综合复习课，这一部分通过唱歌，阅读。表演。检测等多种形式让学生自主地梳理了学到的知识。这样一个单元整体教学，非常的连贯自然，层层的递进，很快就能达到理想的学习效果。5， 在单元整体设计教学中还需要注意一些问题，合理划分课时，创造性的使用教材，基于课时特点，优化教学设计等，教师要努力提高自身的专业素养，让学生真正做到有意义的学习。    　　小学英语教材培训之单元整体教学 董莉莉 单元是承载主题意义的基本单位。单元教学目标的制定、学习活动的开展应围绕主题语境整体设计。为做好我校英语学科教材培训工作，提高教师进行单元整体教学的能力，进而提升教学质量，提高学生的核心素养，我们杏坛小学部全体英语老师于4月11日上午进行了小学英语教材培训。在此之前，老师们都认真学习了明师学院线上课程《小学英语单元整体教学设计》，有了一定的认识和想法。此次教材培训中，全体老师先是学习了方略远程研修中沈国峰主任的讲座《聚焦核心素养，优化单元整体教学》，然后根据沈主任讲座内容以及大家线上学习的《小学英语单元整体教学设计》课程，对我们现行使用的PEP教材三年级下册Unit 5 Do you like pears？进行了单元整体教学设计思考与研讨。在学习和研讨中，我对于小学英语单元整体教学有了更深入的认识和感悟。主要有以下几点： 首先要彻底搞清楚核心素养与学科核心素养这两个重要概念，明白其在单元整体教学设计中的地位和意义。单元设计中的决定性环节是基于核心素养整合不同的教学方略。单元整体教学计划必须以核心素养为基础，并且要以核心素养来统领教学设计。正如成尚荣所说：只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起，并真正贯穿在整个教学过程的时候，核心素养才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养。 其次，在单元整体教学设计中，要依据教材和学生学情来设定教学目标，明确每个课时板块的功能，将每个板块由浅入深的串联起来。正如沈老师所说，从第一课时到第三课时，每一个课时都不是孤立的，每个课时之间都是相互联系，层层递进的，都是由浅入深，由易到难，不断延伸拓展的，不能忽视单元主题意义以及单元中各个语篇之间的内在联系。    此外，沈老师也提到了我们在作业布置方面存在的问题，就是关于作业的布置没有延续性，比较孤立。沈老师指出单元之间各课时的作业安排要统筹兼顾、有的放矢。作业的布置既有对该堂课的巩固和拓展，还要有对下堂课的预习和准备,同时应在下一课时教学时显性或隐性地体现对上一课时的作业情况的检查。在作业布置这一方面，还是要努力学习。沈老师最后对译林版教材案例的详细分析，更是让我们每位老师对单元整体教学有了更直观立体的感受和思考。相信在不断地学习和实践中，根据我们自己的教材和学情，对单元整体教学会有新的探索实践和应用。 单元整体教学设计 以核心素养统领的单元整体教学设计          李艳 今天学习的教材培训收获很大。对单元教学有了更深刻的理解。  教学设计要忠实教材，活用教材和拓展教材。单元整体教学要以核心素养统领。整个单元的主题明确，主线明确，课时之间纵向一体化，板块之间横向关联化。设计要符合生活实际。  何为英语的核心素养？单元整体教学设计，主题明确，主线明确，每个版块之间要关联，每个版快发挥着不同的作用。课时之间是螺旋状上升，层层递进的关系。  三下Unit5 do you like pears? 主题是Do you like+水果的一般疑问句。课本围绕这个句型给出各个情景来练习这个句型。对于本单元我说一下我的理解。 （1）重点考点串联在一起。1.Do you like pears?Yes,I do.No,I don’t. 2.I like pears.Me, too.I don’t like pears. Me,neither. 3.have some grapes.这个知识点在三上的时候学生容易混淆。  本单元出现了一般疑问句的两种形式。助动词Do开头，情态动词Can开头，是否需要再复习一下Be动词开头的一般疑问句？be 动词开头的一般疑问句，在三下第二单元开始接触。助动词Do,情态动词can,be动词开头的一般疑问句是否需要一起再复习一下。 （2）语音知识u的短音发音U在闭音节中发 /^/拓展一下u的短音发音/u/, 在小学和初中发/u/的单词共6个。Full bush put bull push pull. 单元整体教学围绕着水果这个主题，从购买水果，到吃水果，到水果的谚语歌曲，到水果的story time. 从各个情景里涉及到的重点句型，词汇。还有语音知识，分版块学习。作业的延续性最终的目的让学生如何运用水果来进行英语表达需求。 基于英语核心素养的教学理论培训 ——英语核心素养的单元设计的实践与探索 朱玉华  今天上午我们进行了英语核心素养教学培训，经过老师的专业详细的讲解，我深刻的感受到英语教学核心素养的重要性。英语核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。其中语言能力和学习能力是英语核心素养的关键能力，思维品质是英语核心素养的心智特征，文化意识是其价值观体现。  在老师讲到基于英语核心素养的单元设计的实践与探索中的主题式单元整体教学时，给了我很大的启发。在这个版块的讲解中，老师强调的是版块的关联性，老师使用的上海的英语教学板块，比如：fun time , letter time ,grammar time ,culture time, ticking time, check out time,cartoon time, song time, sound time 等等。老师强调依据教材和学情，设计教学目标。在这里我认为，老师给我们传达的理念就是立足于教材高于教材，把教材和学情作为英语教学设计的出发点与落脚点，只有这样才能更好地设计教学目标，设计适合学生身心发展水平和特点的教学过程和教学形式。另外在培训的过程中，老师还讲到要明确板块功能，合理划分课时，强调版块之间的关联性，在这里老师里举了一个例子，中心思想就是强调部分与部分之间是联系在一起的而不是一座孤立的孤岛。我结合我自己的英语实践教学深刻感受到这一点的重要性，在我的英语教学中我在这一方面做的明显不够，在讲learn，talk，spell中没能很好的做到这一点，将三者有机的联系在一起，更多的是将其作为一个小部分进行讲解，不能更好的发现和建构三部分之间的知识链接点。另外老师也强调一定要创设教学情境，比如我们的letter time也是可以创设教学情境的。在这次英语培训中我学到最多的一点就是要建立版块之间的关联性。我希望在以后教学当中可以更好地做到这一点，通过找准关键点连接点建立版块之间的关联性，更好的加强学科部分之间的联系从而使学生能够更好的理解英语学习进而一步步的提升作为教师的英语专业素养以此来提高学生的英语核心素养。