<p> 崔莉，45岁，中共党员，现任实验小学四年二班班主任兼语文主任。从事教育工作25年，曾获得哈尔滨市第二届道德模范、哈尔滨市优秀教师、连续两年获得哈尔滨市教育系统“巾帼建功”标兵、哈尔滨市语文学科带头人、哈尔滨市骨干教师等荣誉。</p> <p> 在教育改革百花齐放、日新月异的今天，新课改无疑是我们一线教师要面临的最重要的任务，自己每天都在努力、认真备课、上课，可仍然看到课堂上有陪坐者、呆坐者时，我迷茫了，这不是我的教学初衷，为此我很困惑。我觉得在这种由教师的教和学生的学所组成的活动中，应是充满人情味的心灵的艺术，是信息的多向传递与情感的多元共振。课堂中的生机与精彩，应该是学生心灵之花的绽放和丰富人格的激扬文字。所以我必须改变，不能从“教”出发，而应指向“学”，尤其是不能忽略了唤醒学生生命中的潜能，控制学生对充满感性的文字触摸，在小学语文教学中要教给学生学习方法，引导学生自主学习。</p> <p> 怎样既能兼顾发挥学生的主体性，让学生自主地学，又体现语文课的特点呢?</p> <p> 我在跌跌撞撞的实践和“摸着石头过河”的探索中，逐渐找到方法，例如学习《月光曲》时，我将学生质疑提出的问题，经过筛选归纳出两个主要问题：1.贝多芬为什么走进茅屋为盲姑娘弹了一首曲子？贝多芬当时的心情如何？2.一曲弹完已经圆了盲姑娘的梦，为什么要再弹一曲？然后我就以这两个问题为凭借，组织、指导学生研读课文内容。解决问题时，我给学生充足的学习时间，以自学为主，通过读、圈、画、批、注等不同方式，让学生积极参与，目的是培养学生自觉、主动地寻求知识、获得知识的能力。在自主学习、独立思考的基础上，再组织学生合作学习，交流讨论，然后以学路带领教路再扣住重点进行适时、适当的点拨，引导学生细度研究，这不仅为学生参与发现提供了机会，而且伴随发现带给学生的愉悦、成功，又会进一步激发学生深入探究的内在动机。既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。</p> <p> 学生的学习热情明显地高了，他们喜欢这种上课方式。于是，我边反思，边调整，在教学目标的设定上更加凸显语文的学科特点，并加强对学生课前预习和小组合作学习的指导。我变教材关注为课程关注，变“教案剧”为“规划书”，变教师讲为主体学……学生们越来越呈现出令人可喜的变化，一种 “独立先学、小组互学、全班共学、教师导学”的基本教学方式，成为我的课堂教学“新常态”。 当一篇课文学完后，书本上便布满了各种各样的附注和标记，这种记法是学生自主学习的体现，不仅不影响当时课堂的听讲，而且也便于以后复习。一些略读课文，孩子们可以按照自己平时积累的学习方法自主学习，独立思考，为海量阅读打下了良好的基础，学生真正成了课堂的主人。</p> <p> 著名的教育家叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在达到不需要教”。走在语文教学探索的路上，求变，让我听到了孩子们成长的拔节声，触碰到了学生个体生命的律动。当然，语文的魅力还在远方。</p>