拾级而上，抓云端语教实效| 罗外实验初一年级语文组研讨活动

镟璇

2020年4月9日下午，依照区教研室的安排，罗湖外语实验学校初一年级语文教师准时观摩了黄镟璇老师的《台阶》直播课，并进行了评课议课的研讨活动。 一、观课活动 线上通过腾讯课堂直播 备课组老师认真完成听课笔记 二、议课活动 （一）上课老师自我评价黄镟璇老师： 《台阶》这篇课文难。难在主旨的多重把握，难在对于初一的孩子来说篇幅长，难在自读课文和讲读课文的区别（我自以为）。所以，我想利用“父亲坐在台阶上”这个细节来拎起整篇文章，难文抓点教，还是没上出理想状态。     一是时间把握上。40分钟。现场看，课前美句展示花了6分钟，基础检测花了10分钟。只剩25分钟来正式研读文本。课前我也想过要割舍，但是我对这节课的定位是常规课，平时怎么来，现在我也怎么做。那问题出在哪里？课前的预习也许没有落实到位，所以连麦的学生支支吾吾，评论区学生的“支援”老师没有及时关注。更主要的是这节课的目标设置过多，内容过多，一节课当然上不完。才导致屏幕这头的干着急。    二是品读细节上。我自己反思最核心的问题不在于在于问题的设计没有递给学生“台阶”。本节课设置了三个目标：一通读，二品读，三读写。实际上在通读这块没有做好。事实上我在备课时是有整体感知的环节的，但还是在过多的内容和时间把握的冲突犹豫中把这一环节舍弃了。整体感知何其重要，一开始没有对“父亲”形象进行研讨进直接进入语句的品读，抛开“整”去谈“末”，自然会迷茫晕菜。    当老师开始“急”了，那她的角色就变质了，她就忘了自己“引”的身份了。    最后谈谈互动。线上教学最大的问题就是难以深度互动。学生没有麦，学生连线时在技术问题上花费的时间太多，评论区打字的形式限制学生的回答……这都是我自己上常态课真真实实碰到的问题。师生间的互动像打乒乓球，你来我往才会有思维碰撞的火花。如果现在让我来反思互动的形式，基础检测过关环节可以利用评论区互动，即时反馈。而文本解读则要多利用连麦互动，深度交流。   这次展示课，教研员余老师鼓励我，陈洪英老师引导我，备课组的老师们支持我，成长路上贵人很多，我是真的幸运。但是三年没上展示课了，在舒适区太久容易忘了怎么教。知道问题就懂得怎么反思了。 （二）备课组老师评课赵晓梅老师：（1）课程设计上：文章设计思路清晰，黄老师提到处理文本时犹豫是深挖主旨还是作为样本指导写作。我认为这篇文章难度很大，还是要文本解读为重点。在此基础上才能谈写作借鉴。（2）文本解读上：在对父亲失落的理解上还可以商榷，对于父亲而言，“他的追求就是有美好的生活。”可以让学生去体会。（3）课程切入上：抓住“坐”这个细节来品读全文很好。（4）线上课程不得不面临的问题就是“设备影响课堂反馈”。我们都要找到更好的方式去落实。 陈洪英老师：（1）预习检查的环节采用选择题互动很好，但是成语讲解部分建议老师要点明成语运用的类型。备课组下去会分享成语运用类型的资料。（2）文章的解读要引导学生，学生能到哪里，我们引导到哪里。好的课都是瞄一个点！然后想想学生在这方面出什么问题，为什么会出这问题？我要如何做才能让学生不会出问题，我给出的方法有没有操作性？这是要认真思考的问题。 周小兰老师：文章有年代感，设计电影海报的问题能拉近学生和课文的距离很好，这节课总体而言上得还是比较流畅。高扬老师：老师能利用网课的特点使用相应教学手段。技术问题请教1.给学生发答题卡如何操作？2.及时批改和勾画检查字词环节的题目如何操作？（腾讯课堂有答题卡的选项。利用鼠标在ppt上写划。） 特殊时期的线上语文课怎么教？值得我们再深入思考……