七小线上教研活动之“单元备课”指导篇㉝:三年级语文组——想象世界如风飞翔

惠风和畅

春已至，芳菲来，教研学习意正浓。为进一步促进线上教学质量提升，三年级全体语文老师在教务处陶校长统筹安排下继续邂逅云端，教研学习，学而思，思而行，意正浓。 　云端听课学习，认真做好笔记。 学后用心反思，群内交流心得。 精心打造课堂，逐步提升能力。 感受想象的神奇 　　课前预习，孩子们在纸上按出自己的手指印，再把它画成想象中的事物。 课堂中，分享自己的“手指印”，想像说故事。 创造想象的世界 　　在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。孩子们也创造出了属于自己的想象世界——《滚来滚去的小土豆》、《一本有魔法的书》、《小树的心思》、《文具盒的梦想》、《一块橡皮的梦想》、《尾巴它有一只狐狸》、《音乐会》、《躲在草丛里的星星》…… 学与思 　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”本单元是习作单元，安排了两篇精读课文《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》，带领学生走进想象的世界，感受想象的神奇。本单元还安排了“交流平台”和“初试身手”“习作例文”“习作”四个版块。学习本单元课文，通过朗读，走进作者丰富的想象世界，感受文章中构造的神奇画面，在课文的学习和例文的指导下，发挥自己的想象，创造自己的想象世界。 祝禧老师从 “儿童、教材与想象”、“语言、教学与审美”、“想象、策略与写作”三个方面进行具体讲授，让我受益颇深。 法国的卢梭说过：自然所希望的，是儿童变为成人以前，先成为儿童。细思这句话，我们可以理解为，儿童与生俱来的一种生存性力量和创造性力量。这种力量，是我们所要用心呵护的。那么，根据本单元的课程特点，我们可以根据文本《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》来引导孩子，想象从自己的身体变化开始；想象以日常生活为根基；想象的语言充满形象感。比如，可以追问想象。星星不是在天上吗？怎么落到草丛里了？还可以进行不一样思维。如，“宇宙的另一边，加法是这样的……”奇妙的想象将语文变成数学，将数学变成语文，将一物变成了与之相反的另一物。再比如，自问自答，自言自语的想象。多篇文中出现的反复追问，重复句式，暗藏妙机，脑洞大开，自然、宇宙、大树、铅笔、尾巴，无论是大是小，都进了美好的想象世界中。这些都需要老师在教学时，让学生反复朗读、讲述、通过移情来体验。 审美是一种全身心的精神活动，包括感知、想象、理解、情感多种因素的交错融合。那么，在教学中具体应该怎么做呢？一是要创设情境，培养学生的感受力。二是要拓展空间，发展儿童的想象力。拓展空间，可以从自己想象，让自己变形；从自己已有的生活体验去想象开；借助夸张、拟人的手法想象；从文中故事的语言形式展开想象。课堂上引导学生想象，先说，后写。 通过对文本的学习，本单元的习作写起来就容易了。首先，确定故事角色，让它像人一样去活动。通过拟人，让“它”成为故事角色，通过自己观察，知道角色特点，便于想象。其次，设置故事场景，让它情境化。故事诞生在活生生的日子里，模糊的场景便于加工和塑造。再次，确定故事中心，让故事有智慧。然后，依据结构创编故事。最后，在语言形式上，可以学习例文。习作例文的语言是拿来运用的，故事的结构是可以模仿和迁移的。 我们引导孩子想象，我们也要做一个有想象力、有趣的老师，走进儿童的心灵世界，读懂儿童的想象，和儿童一起关注生命与生活的共感，关注儿童感知力的培养，让现实变得充满活力。  ——惠亚丽老师 　我们三年级语文教研组一起学习了千课万人祝禧老师的《统编三下第五单元备课指导》。本单元是以“儿童、想象、教材、语言、审美、习作”为关键词的想象单元，特别注重儿童想象力的挖掘和审美水平的提升。祝禧老师对想象的理解是让儿童在想象的世界里像风一样飞起来，还提到了爱因斯坦的一句话，“想象比知识更重要”。的确，儿童的想象是非常可贵的，需要老师细心用心地挖掘和呵护。祝禧老师的授课一共分为三个部分，每个部分都将儿童、想象、教学有机地连接在一起，让人收获颇丰，受益匪浅。 授课的第一部分为“儿童教材与想象”。其中，祝禧老师认为，想象是儿童与生俱来的一种以韵律、节奏和运动为表征的生存性能力和创造性力量，是“本能的缪斯”。祝禧老师也阐述了教材中的想象，其中两篇精读课文《宇宙的另一边》、《我变成了一棵树》为孩子描绘了比现实世界更有诗意更为宏大的想象世界。而习作例文《一支铅笔的梦想》、《尾巴有一只猫》则充满了审美的张力和想象的奇妙，让孩子徜徉在想象的奇妙世界里，触摸更多惊奇的力量。 祝禧老师第二部分重点讲述了语言、教材与审美之间的联系。首先，祝禧老师从《宇宙的另一边》作者陈诗哥出发，讲述了儿童的想象是从自己的身体变化开始的，儿童具有敏锐的直觉、向善的天性和追问的渴望。而这种想象可以以日常生活为根基，通过对日常生活中见到的感到的观察到的进行改造，去抵达理想的生活。想象的语言充满形式感，孩子通过追问和不一样的思维方向去挖掘更深处的想象力。接着，祝禧老师谈到了教学与审美，通过教学来提升孩子们的审美想象。祝禧老师具体说到了两种方法，一是创设情境，培养学生的感受力，让孩子去写自由作文，将自己代入任何的角色中去完成最本真的的感受。二是拓展空间，发展儿童的想象力，孩子们可以从自己想开去，让自己变形；从已有的生活体验想开去；借助夸张拟人的手法想开去；从故事的语言形式中想开去。 祝禧老师最后一个讲述的主题是“想象策略与习作”。结合前面两个部分的经验在第三个部分中进行实际的操作，达到让孩子写好想象作文的目的。如何写好想象作文？第一是确定故事角色要像人一样去活动，其中要注意观察了解角色的特点。第二是设置故事场景，让他们情境化。本单元习作给的习作题目中，比如《草丛里的星星》等都有模糊化的场景，孩子们要做的就是将模糊化的场景加工、塑造、延伸和拓展。第三是确定故事的中心，让故事更有智慧，这个部分需要老师来帮助孩子们在已知和未知之中架设桥梁，让故事更蕴含哲理。第四是确定故事结构，发展构思力，要求学生区分和判断角色的性格和生活方式，明确故事叙述人的态度以及故事中人物的态度。第五是学习例文语言，从例文中有所体悟。第六是用单元整体方案的思路去教学，本单元可以分为“我会想、我会说和我会写”，刚好配合课文单元内容。 最后，正如祝禧老师提到的“想象比知识更重要”，在教学过程中，老师要教会孩子如何张开想象力的翅膀在知识的海洋中翱翔，而不是直接给孩子安上想象的翅膀。孩子们本就拥有敏锐的直觉，细腻的感知，老师要做的就是去理解、读懂孩子们充满形式感的想象语言，帮助他们找到想象的入口。“保持本心、呵护本心”对每一个老师而言，既是一个很大挑战，也是一种珍贵的尝试。 ——刘朵朵老师 　　我有幸聆听了祝禧老师的第五单元备课指导，使我对想象力课文的教学有了新的认识。 教材在第五单元安排了两篇精读课文，两篇习作例文和一篇习作。通过学习学生习得想象力作文的表达方法和想象方式。祝老师的课程分为三部分，一是儿童、教材与想象，二是语言、教学与审美，三是想象、策略与习作。 在儿童、教材与想象部分。祝老师借儿童中心的代表人物卢梭和让•罗尔•约克沃尔德的著作《本能的缪斯》来论述儿童与想象。儿童可以穿越现实的世界，来到一个比现实世界更有诗意，更为宏大的想象的世界，在想象的世界里，儿童的力量可以变得非常强大，本单元充满审美的张力，想象奇妙，从不同角度助长着儿童自然天性的萌发，浸润和美化着儿童自然勃勃的生命力。 语言、教学与审美方面，语言与审美分为三个部分，一想象从自己的身体变化开始，二以日常生活为根基，通过对想象进行改造，去抵达理想的生活。三通过不停的追问、不一样的思维方式、自问自答、自言自语的方法，使语言充满形象感。教学与审美方面，首先要创设情境，培养学生感受力，其次拓展空间，发展儿童的想象力。让自然之物也有喜怒哀乐。可以从四个方面来拓展。从自己想开去，让自己变形、从已有的生活体验想开去、借助夸张拟人的手法想开去、从故事的语言形式中想开去。 想象、策略与写作方面。一是确定故事角色，像人一样去活动。通过拟人的方法并多进行观察。二是设置故事场景，让它情境化。想象诞生于生活，并加以延伸。三是确定故事中心，让故事有智慧。四是依照结构编故事发展构思力。五是学习例文语言，顺着想想，反正想想。最后用单元整体方案的思路去教。 在想象力教学中，教师要做一个好玩的人、有趣的人、浪漫的人，首先要走进儿童的心灵世界，读懂儿童的想象，引导儿童张开想象的翅膀，在语言文字的世界里翱翔。其次，和儿童一起关注对生命与生活的共感，也要善于变，让现实充满活力，带着儿童一起穿越，关注感知力的培养，培养儿童敏锐的直觉细腻的感知，凭借发现找到想象的通道入口。 ——陈冰老师 　　停课不停教，停课不停研。线上教研学习活动开启了特殊时期教学研究的又一篇章。我们在携手前行的途中，一起收获成长的喜悦，共同感悟“教与研”的快乐。