残缺的一节练习课

秋丝

为打造“学为中心”的课堂教学模式，我们每周四如期相约在会议室，课堂教学改革的春风吹遍了明德小学的每一个角落。是花，没有不怒放的理由，卢校长写过一篇文章《苔花如米小，也学牡丹开》，小小苔花，它却没因自己的微小，而卑微沮丧，竟学着富贵的牡丹怒放，把自己最美丽的瞬间毫不保留的绽放给整个世界，最让我欣赏的是它谦虚好学的态度和奉献精神。愿“苔花如米小，也学牡丹开”成为明德精神，为构建“学为中心“的课堂教学模式而不懈地努力。我若是一棵小草，在课堂教学改革的春风里，也给明德增加一丝绿意。 我认真研读了“两段三环六步”教学法之后，就想尝试做两单，心里正琢磨着，卢校长发来信息说，让我准备一节课，于是就在无任何借鉴和参考的情况下，傻大胆的我把两道思考题整合成了一节练习课——《圆柱表面积与体积的练习》。《自学质疑任务单》和《共学提升活动单》把教学任务分成自学和互学两段，并没有割裂教学内容，课前自主学习反而为后续课上研究奠定了基础并积累了经验，清晰体现了两段教学法。 自主学习从动手操作开始，用一张长18.84厘米，宽12.56厘米的长方形纸卷成圆柱。预设:卷法有两种，一种是从左往右卷，另一种是从下往上卷，大多数学生只能卷出其中的一种（第一种居多），两种卷法都能呈现的孩子极少，孩子们的作品不同，计算结果有异，探索之旅便从此开启。 以任务为驱动，以问题为导向，我设计了根据圆柱上的信息，请你提出几个数学问题，并尝试解答。预设:不同学生提的问题难度会有所不同，但不会偏离圆柱。在解决问题的过程中，不同的学生就得到了不同的发展，最后要求学生把自己的疑惑和发现写下来，有意识培养孩子们质疑问难的勇气。 课标指出:数学教学就是数学活动的教学，所以《共学提升活动单》中的"独学，对学，群学"三个环节，在合作交流、协作探究中逐一体现。剪一剪，卷一卷活动，适合六人组完成。在活动中，培养孩子的合作交流意识，协作探究，手脑并用、协调发展的能力。最能体现群学的活动还是“验证结论”，用字母表示长方形的面积和长（或宽），使结论的普遍性在师生互动、生生互动中得以验证，为孩子们今后在数学上的发展奠定基础。 生活中处处有数学，如果把数学从生活脱离出来，单单研究数学，将会失去研究的意义和价值。打通数学和生活的正是数学知识在生活中应用，我设计任务单时，忽略了这一点。“人人学有价值的数学”在教学设计里没能体现出来。课上完了，知识的应用成了本节课永远的残缺。 期待学生重返校园，我带上完善好的教学设计再上这一课，让预设与生成同在，让活力与收获共存。 这节课虽然结束了，可我们探索“学为中心”的课堂教学模式的脚步却不能停歇。