杏花春雨里，学不可以已——沂水县第三实验小学六年级语文组市级网络教材培训活动纪实

武霞

柳丝长， 春雨细， 花外漏声迢递。 吾等线上把课研。 　　学前预则不困，研前预则不惑。 前期，在徐主任的带领下，我们4位老师承担县集体备课第四单元的解读任务，期间，我们六年级组老师深入研读教材，不断举行教研活动，多次完善教学设计。通过活动，深知各家解读都各有所长。这次，我们带着思考，带着疑惑，带着好学，开启市级六年级语文网络教材培训活动。 　　学者如禾如稻，不学者如蒿如草 4月9日—10日，为期两天的学习中王校长，李敏主任，彩虹主任全程陪同着，指导着。我们六年级组老师们全程专心致志，如痴如醉的学习着，咀嚼着，内化着，反思着…… 你瞧，频频点头 那是与培训老师的想法不谋而合 嘴角上扬 那是心中的疑惑解开了 目不转睛 那是被优秀的教学设计吸引了 眉头皱起 那是观点发生了碰撞 不急，王校长和徐主任会一一答疑 　　两天里，我们更深刻地体会到：单元教学要有整体意识，不管哪种课型都要围绕语文要素设计，精读课学方法落实要素，略读课运用方法，拓展课再次对语文要素巩固拓展，每种课型都目标精准，设计简约，一课一得。 我们更深刻的认识到：对语文要素的把握要瞻前顾后，既要横向观察又要纵向比较，只有理清它们紧密联系，螺旋上升的特点，方能把握好度。 　　原来，习作单元的学习任务如果局限为最后完成一篇习作，那必定矮化、窄化了单元教学的价值，必须站在为学生更长远发展的角度来审视和定位习作单元的教学价值；综合性学习单元虽以任务驱动，活动贯穿始终，但从头到尾要突显“语文味”；古诗词诵读单元不同于课文和日积月累中的古诗教学，我们要遵循“朗读——与诗人相遇，明意——与诗人同行，诵读——品诗人笔法，交流——与诗人对话”的规律，让学生自主探究。 　　课本上，教参上，本子上，都留下密密麻麻的字迹，那不是简单的文字，那是智慧的结晶。这才是深度学习该有的样子…… 学而不研则浅，研而不学则空 在王校长，徐主任的带领下，我们边听边研讨，切不可完全拿来主义，要借鉴性的使用资料，基于对教材的深入研读，王校长的几点真知灼见令我们佩服。 1、第一单元的教学设计不尽如人意，我们要有“老坛装新酒”的意识，不能“穿新鞋走老路”。虽是老课文，但内容也有些许变化，要紧扣新的语文要素设计教案，要素的落实方法明确细致。 2、语文园地要学会与课文内容相链接，起到补充巩固的作用，不可把园地中的相关知识孤零零的讲解。 3、“书写提示”部分不能忽略，老师不仅要讲解字的特点，更要关注学生的书写速度，六年级要进行行楷指导。 王校长严谨的治学态度，刻苦的钻研精神，创新的学习理念不仅令我们折服，也深深的影响了我们。 　　这不，在检测题的做答上，我们并没拘泥于答案。反而是在原有基础上再次提炼，总结，创新。徐主任也为这份答卷点赞！ 善学者，假人之长已补其短； 善学者，取其精华去其糟粕； 善学者，融会贯通内化于心。 与有肝胆人共事，从无字句处读书 我愿与这群善学者一起博观而约取，厚积而薄发。 学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。待到开学日，我们一起教学相长，我们一起看桃李灿烂！