<p> 2020经历了寒冬，迈进了春意盎然的四月。虽然我们仍然采用网络教学的形式在组织孩子们开展学习活动，但是老师们的教学研究活动依然在有序地开展着。</p><p> 4月8日下午3时整，我校全体数学老师们通过网络一起聆听了中国教育学会小数专业委员会副秘书长、云南省小学数学教研员管尤跃老师带来的《小学数学单元整体设计实践研究》专题讲座（第二讲）。</p><p><br></p> <p> 此次教研活动是管尤跃老师为所有数学老师们提供的系列讲座之一，主题是《小学数学单元整体设计实践研究》。3月11日下午3时，我校全体数学老师也同样以网络学习的形式聆听过管尤跃老师的《小学数学单元整体设计实践研究》专题讲座（第一讲），4月8日是该系列讲座的第二讲。第一讲中，管老师为我们带来了单元整体教学如何“缩”的问题，今天的第二讲管老师为我们带来的是单元整体教学中如何“扩”的问题。</p> <p> “小学数学单元整体设计实践研究”是建立在“深度学习”基础上来开展的。“深度学习”就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。深度学习就是触及学习本质的教学。其本质是:在课堂教学下教师、学科、学生，三位一体，相互促进，达到人课合一。</p> <p> 深度学习与单元整体设计之间的关系从四个方面来分析：（1）单元内容分析，是整体分析。从课标入手，分析教材中不同内容间的联系。（2）单元学情分析，可以采用探究、前测、后测的方法来分析。（3）单元教学设计，从整体、整合、拓展来分析。（4）单元目标测评，从评价、反思、改进来分析。</p> <p> 正如管老师所说，教材里的单元设计已经是最好的单元设计，我们研究单元设计，并不是自己去创造新的单元，而是思考如何通过教师的深层次备课，引导学生开展深度学习，让学生通过学习活动，不仅能收获知识，还能形成相应的技能，得到综合能力的提升。我们所说的“设计”不是找“借口”而是去找“理由”。管老师提示我们不要为了“设计”而去“设计”，而是因为需要“设计”，我们才去“设计”。我们要明确以教师为主导学生为主体的教学模式。要明确的知道“学生已经知道了什么”。基于深度学习的单元教学需要团队的配合，需要每个研究者的深入思考和钻研。</p> <p> 小学数学单元教学设计的主旨是基于单元进行整合，腾出时间适当拓展，关注学科内部整合，尽力优化教材结构，无论整合还是拓展，不增加课时为底线。单元整体教学不是教学内容简单的合并、增加与调换，而是要根据学生的学习起点，总揽整体教材与单元内容，聚焦重点与难点，把教材中具有内在联系的知识进行整合、重组并形成相对完整、主线突出、知识关连的教学设计。</p> <p> 单元整合教学设计，既符合新课程的创新理念，又适应了学生的学习规律，既可以突出重点和主干知识，减轻学生课业负担，又可以提高教师教学和学生学习效率，符合新课程理念和教育教学的新趋势。</p> <p> 聆听管老师的讲座，老师们都表示受益匪浅！连续两次的学习，让老师们对于“深度学习”有了更加清晰、更加具体的认识，对教师个人的教学能力、教师素养等各方面都有提高，新的教学理念也开始渗透。通过学习我们不仅知晓了小学数学单元教学整体设计的重要性，更加明确了教师的教和学生的学都基于课堂教学，教师在课堂教学中应利用自己的智慧达到教学本质、利用学科资源挖掘教学本质，学生应在课堂中感悟学习本质。真正做到人本合一。</p> <p> 在以核心素养为逻辑起点的课程发展下，基于核心素养的单元设计是撬动数学课堂转型的一个支点。我们一线数学教师要敢于迎接机遇和挑战，将单元设计作为一种理念和追求，结合课标开发单元设计的案例，在实际教学中探索有效的方法，不断提高自我水平，实现课堂转型，确保学生数学深度学习得到落实。</p>