【教师说教育•什么是教学】王猛老师——教学是一场有氧运动

栀子

教学是师生心灵的沟通，教学是培养学生学习力的主战场，教学过程是一种对话的过程……这是大家所说，这亦是别人所说，不是＂我＂所说。教无定法，让学习真实发生，你如何定义＂教学＂？这是一个对本职工作再思考、在熟悉处寻找风景的过程，这是一个将自我经验厘清的过程，只要不离教学之本质！继＂什么是教育＂后，我们本学期又开启《教师说教育》第二期：什么是教学。老师，请你总结，请你思辩，请你叩问……我们静听花开的声音。 　　王猛，二年五班班主任，1992年毕业于五常师范学校，参加工作28年来，一直从事小学班主任工作。在教育的追梦中，孜孜以求求教学的真谛。曾获得哈市优秀班主任称号，五常市语文学科骨干教师，五常市教育先进个人，多次获得五常市记功奖励。 　　【观点】教学是一场有氧运动 　　使卵石臻与完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞。这是泰戈尔《飞鸟集》里的名句。短小的诗句道出了人与自然与万物相惜相谐的美好的人生境界。对教育而言，这句经典更清晰的道出了教学的本质——“教”是为了“不教”。要达到“不教”的目标，教师首先做一个有“氧”之人，让学生在教师的启发下做有氧运动，课堂学习就像呼吸一样自主、流畅。 课堂教学有两条路并行，一条是教师的讲授，也就是“锤的打击”。另一条则是学生的不断探究，也是“水的且歌且舞”。新课标明确指出，教学要以学生为主体，教师秉着博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之的有氧活水，激发学生的学习兴趣，让学生在这样的且歌且舞中做有氧运动。做到有弗学，学之弗能弗措也；有弗问，问之弗知弗措也；有弗思，思之弗得弗措也；有弗辨，辩之弗明弗措也；有弗行，行之弗笃弗措也。这样的学习治学之活动激活了学生们的思维与探究欲望，使学生在活动中产生学习内驱力，形成一定的学习能力，教学才会像卵石一样被水的且歌且舞打磨成完美的玉石。达到教是为了不教，不教也已教的目的。知识是学生在老师的启发与激活下，凭借自己的决心、意志、自信、方法而获取的。就像水的且歌且舞一样，凭借自己的温润与不懈打磨出完美的卵石。 　　孩子的成长离不开猎奇的心理，都有勇于探知的动力，但是如何让那些晦涩难懂的知识变得有趣可探，有法可得，有章可循，有理可用，就需要教师把学问高深的门槛降低到家常化，让学生理解了内涵就可以得心应手的运用到学习中。行是知之始，知是行之成。为此在备课中，就不是简单知识的储备，更要备学生，以学生为主体，让他们真真正正的参与到教学中，在课堂中，他们通过自主操作、小组合作、展示汇报获得真正意义上的思维碰撞，最后收获到新的知识。所以教学的目标和终极原则就是激发学生的探究欲，激活他们的思维，培养他们自主学习的能力。 　　教学离不开备课与讲课，备课是罗列知识点的个个与之相关的架构，讲课是让学生们通过这一知识点，在老师的讲解答疑解惑中学生接受掌握的过程。记得在刚刚参加工作的时候，教学1+1=2，仅仅用了5分钟就讲完了。现在讲授这节课，会先让孩子摆小棒，问他们发现了什么？然后同桌合作探究，1+1等于多少？为什么？让他们的思维不仅仅停留在答案上，而是不断地激发，不断地探究，不断地增加数字的感受，从而学生在激活的思维中深入地理解了1+1等于2 这个算式后面所表达的数学思维。教学中，师与生，生与生交流对话，教学相长的过程，也是由领悟学习方法，运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程体现的淋漓尽致。 　　教学中，可以利用教材拾阶而上，但又不拘泥于教材，就会让学生耳目一新。教学《王熙凤初见林黛玉》，不拘泥于课时的长短与进度，而是努力把学生的审美鉴赏能力提到一个相当高层面，在初读之后，为了激发他们阅读兴趣，激活他们的阅读思维，我带动他们读整本书乃至品评书中的人物。文生于情，情衍于文。以此带动阅读向纵深发展。而班级里就掀起了红楼热，在与他们文字的邂逅中，我欣喜地看到有一名小红楼迷，续写了十章红楼梦。（附学生原创的“刘姥姥三进大观园李奶母尽扫贾母兴”一章）。这样的教学就是用教材教，而不是教教材了。激发学生阅读的欲望后，在孩子内心根植一些文化的种子，提升了他们的精神营养，为他们的自学探究奠定了基础。 教学以学生为出发点，终点仍是学生。回归课堂，离不开有价值的活动，需要教师带着学生在有氧运动中获取知识。做到“不愤不启，不诽不发，举一隅不，以三隅反，则不复也。” 道阻且长，行则将至。