小眼睛中大名著—小学生如何阅读名著《水浒传》

张超

名著

水浒传

阅读

武松

小学生

兴趣

引领

评书

作品

十字坡

小眼睛中大名著

——泰兴市鼓楼小学六（9）班“自主探究性学习成果展示——张馨予

多读书，好读书，读好书，基于这样的美好愿景，我们小学生到底该如何选择名著，如何从我们小眼睛中欣赏大名著的丰富内涵，我想以阅读名著《水浒传》为例，从我一个小学生的视角谈一谈阅读《水浒传》方式方法和心得体会，提高名著阅读的效率和效果，期待引起更多小学生们的探索与思考。 《水浒传》

一﹑名著作者引领：

  阅读名著之前，对作者必须有足够的了解，包括作者简介、教育背景、政治思想等，这非常有助于我们对其作品的理解（这一点我深有体会，我们语文毛老师对此要求严格，随堂笔记第一项内容必是作者简介）。《水浒传》［1］作者（有争议）［2-3］：施耐庵(约1296-约1370)，原名彦端，字肇瑞，号子安，别号耐庵。泰州兴化人，祖籍苏州，舟人之子，生于兴化白驹镇(今盐城市大丰区)，13岁入私塾，19岁中秀才，29岁中举人，36岁中进士。36岁至40岁之间官钱塘二载，因不满官场黑暗，不愿逢迎权贵，弃官回乡，复归苏州。至正十六年(1356)六十岁，张士诚据苏，征聘不应;与张士诚部将卞元亨相友善，后流寓江阴，在祝塘镇教书。71岁或72岁迁兴化，旋迁白驹场、施家桥。朱元璋屡征不应，最后居淮安卒，终年74岁。著作是四大名著之一的《水浒传》。英国学者斯蒂夫·艾伦说过：“你对作家的个人经历知道得越详细，你就越明白他为什么写他所写的作品［4］。”因此，要拉近我们小学生与名著的距离，就必须在阅读之前，让学生对作品的写作背景以及作家的生平经历有所了解。只有这样，才能让学生真正走进作者的内心世界，将自己的情感体验融于作者的写作视角，去体会文字背后的内涵。

二﹑名著内容引领：

阅读一篇名著，必须充分了解它的主要内容，通过主要内容，熟悉名著的故事脉络，进而领会作者的写作意图。《水浒传》是一部长篇英雄传奇，是中国古代长篇小说的代表作之一，是以宋江起义故事为线索创作出来的。宋江起义发生在北宋徽宗时期，《宋史》的《徽宗本纪》、《侯蒙传》、《张叔夜传》等都有记载［5］。《水浒传》产生于明代，在宋、元以来有关水浒的故事、话本、戏曲的基础上，由作者加工整理、创作而成的。全书以宋江领导的农民起义为主要题材，艺术地再现了中国古代人民反抗压迫、英勇斗争的悲壮画卷。作品充分暴露了封建统治阶级的腐朽和残暴，揭露了当时尖锐对立的社会矛盾和“官逼民反”的残酷现实，成功地塑造了鲁智深、李逵、武松、林冲、阮小七等一批英雄人物。小说故事情节曲折，语言生动，人物性格鲜明，具有高度的艺术成就。但作品歌颂、美化宋江，鼓吹“忠义”和“替天行道”，表现出严重的思想局限。

三﹑名著主要人物引领：

《水浒传》成功塑造的众多英雄人物形象，每个英雄人物都是有血有肉、栩栩如生的艺术典型，各类人物有共性又有个性，你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？主要人物宋江、吴用、林冲、武松、鲁智深等英雄，你又喜欢谁呢？

我阅读《水浒传》时，特别喜欢武松，我将他的故事串联起来理解，梳理主要事件，概括武松落草前跌宕人生――“景阳冈打虎”、“阳谷县遇兄”、“斗杀西门庆”、“一过十字坡”、“醉打蒋门神”、“大闹飞云浦”、“血溅鸳鸯楼”“二过十字坡”等，将“武松”这些形象拼接在一起，最终我心目中的英雄好汉“武松”跃然纸上。

四﹑名著影视剧或评书作品引领：

让小学生直接接触名著的原文白话文，很可能会遇到很多阅读障碍，即使有注释，也无法很好提升阅读兴趣。在这种情况下，我们不妨以影视剧或评书作品导入的方式来激发阅读兴趣。因人而异，根据自己喜欢的方式选择经典引领作品，阅读与听评书，看影视剧相结合，能够达到事半功倍的效果，多角度、多渠道、全方位对名著进行解读鉴赏，并能通过比较，体会原著的魅力所在。

我阅读《水浒传》的时候，主要配合喜马拉雅听评书的方式进行（爸爸不让我看影视剧），每天午饭时候40分钟左右，评书以精妙的语言方式，将故事娓娓道来，让情节层层深入，讲透了《水浒传》人物故事，把我带进了《水浒传》这篇宏伟巨著，激发我阅读原著的兴趣，同时为我理解《水浒传》提供了极大的帮助。

五﹑名著独立思考兴趣引领：

   子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”［6］。这句话以递进的方式，充分强调了兴趣的重要性。我们有了兴趣, 才能从内心深处对名著阅读产生主动需要, 才会有阅读的热情。同时“学起于思，思源于疑”，面对疑问，我们要勇于独立思考，提炼出自己独特见解。家长和老师可以适当引导，适当和孩子讨论名著的内容，不必担心孩子读不懂、读不透，因为每个孩子都是独立的个体，允许孩子们自己去选择、去思考、去感受，因为名著是一片广阔的天地，足够孩子们自由驰骋。我阅读《水浒传》时，非常喜欢武松这个人物，激发我要了解武松的兴趣，武松曾“两受抬举”“两次下狱”“两过十字坡”，还曾“两遇”“两打”“两报仇”［7］。同时我又在独立思考：武松在不同时期的人物形象和性格特点，“两受抬举”之中可见武松人生追求；“两次下狱”可见当时司法状况；“两过 十字坡”可见落草并非武松的主动选择，而“无意喝醉打虎”与“有意喝醉打蒋门神”则彰显英雄本色；“两次报仇”可见武松疾恶如仇。这样的兴趣引领和独立思考让我从阅读中收获更多知识。

综上所述，我们小学生在名著阅读过程中，必须具备良好的阅读方式方法，不但爱“读”而且要会“读”，学会用小眼睛品大名著。教育家吕叔湘说过：“语文水平较好的学生，都是得益于课外阅读。”通过名著阅读，可以认识人类文化的丰厚博大与智慧渊源，汲取优秀文化的丰富营养。而小学阶段作为学生学习生涯的起始，有效地进行名著阅读，将对我们终生学习起到不可磨灭的作用。它能有效地发挥我们学习的主动性，促进我们小学生在充满个性的阅读中进行深层的精神体验。阅读名著非一朝一夕之功，童心品名著更要持之以恒，以不一样的阅读视角，发现小眼睛中大名著的独特文化内涵。

参考文献：

[1] 水浒传[M]. 岳麓书社 , (明) 施耐庵, 2008.

[2] 兴化县古白驹场施彦端无关“钱塘施耐庵”著《水浒传》——文物《施让铭》《施让地照》《施廷佐铭》综考[A]. 宋伯勤.《水浒争鸣》（第十七辑）[C]. 2018.

[3] 《水浒传》作者施耐庵辨正[A]. 浦玉生.水浒争鸣（第十二辑）[C]. 2010.

[4] 引一泓清泉,让课外阅读春意盎然——小学生课外阅读课堂有效指导策略[J].龚祖金.教师，2014年第028期。

[5] 百度百科.

[6] 《论语》十二章.

[7] 问题与改进——以《水浒传》整本书阅读与研讨为例[J]. 许艳.  语文学习. 2018(07).

[8] 《水浒传》中的人物塑造艺术分析.胡海燕.绥化学院报.2019.