<p>每个单元导语的主要作用在于展开单元学习之前，让学生知道这个单元要学习的是哪一类主题的文章，促使学生调动相关的阅读经验，做好充分的阅读情感体验的准备。</p><p>部编版五年级下册第四单元的语文要素——</p><p>阅读学习要素：通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。</p><p>习作学习要素：尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。</p><p>本次习作课还是采用了线上视频教学，没有面对面的交流，孩子们对于人与事结合表现人物内心的情感这类文章处理的还是比较好的。</p><p><br></p> <p>无意中看到了张祖庆老师转发的一篇关于第四单元的教学实施从而让我对于自己现在的教学方法做出了一些思考。平时教学中我比较注重要求学生带着目标自学时做到勤动笔，针对能表现人物内心的动作、语言、神态进行圈画、批注。</p><p><br></p><p>可是就这个单元而言：只需要从文本中找到并细读领会人物动作、语言、神态描写的词句，就能够准确体会人物的内心世界吗？作为阅读学习的主体——学生，他们需不需要明白“为什么要体会人物内心”？</p><p><br></p><p>对元认知的关注，更切近对学习内驱力的关注。我们在教学中是不是应该更多的从如何关注学生对学习意义建构、学习方法探索角度去进行引领呢？否则，这个单元的学习要素也就没有多大学习价值了。</p><p><br></p><p>或许，在习作（前置）实践中能找到体验性答案。也可以在交流导语页内容理解时，组织学生交流讨论，激活学生的相关阅读经验。如果再给我一次机会，或许我会按照这个方法进行第四单元的教学，把读和写整体规划。进而，要将“语文园地”内容与课文阅读和习作进行融合，而不是将其单独作为一个板块进行教学。</p><p>在语文教学的路上我需要学习的还有很多……</p>