有“展”有“学”“真展示”

静简

教育的本质不在于传授，而是唤醒、激励和鼓舞。教育不是灌输，而是点燃。点燃激情，点燃兴趣。激情与兴趣是学习的最强动力，也是区分被动学习和主动学习重要因素。兴趣和激情的动力从何而来？因能满足内心的需求——被尊重，实现自我价值。学习上如何才能被尊重，实现自我价值？个人能力。 　　要想增长能力，就会主动学习，有着求知欲；要想证明能力，就会质疑、展示、竞争和创新，有着表现欲和表达欲。所以，越是能表现自我、展示自我，学习动力就会越强，学习效果就会越好。故而，展示是高效课堂的法宝。 展示，看似炫耀，看似骄傲。其实，骄傲也有积极意义的一面。骄傲是一种渴望肯定而积极向上的情绪表现。过多的“谦虚”，会变得保守消极，销蚀学习兴趣和激情。 在高效课堂里，骄傲地展示吧。因为骄傲所以展示，因为展示所以骄傲。 什么是展示　展示，是学生在预习的基础上，对学案里的内容进行了深入的探究，并将本组的探究结果，用简洁生动的方式展示出来，检验并分享其预习的成果。在高效课堂中，我们把展示学习分为展示交流和拓展延伸。 问题与困惑一、展技较差 学生展示技能较差。台上同学语言不流利，声音小，台下的同学听不懂，不爱听；学生板书不规范：一是书写不规范，字大小不一致；二是板书的速度太慢，占用大量时间；三是板书的内容要么过多、要么过简；四是语言逻辑性不强，信马由缰。还有的学生展示时，站在讲台上，象征性地把课本内容、辅导书答案或笔记读一遍，没有作相关阐述，也没有添加任何自己的理解，显得言辞木讷。对着资料照本宣科是“假展示”。 二、精英展示 展示时，优生抢着上台表现，存在“话语霸权”的现象；学困生则成了被忽略的旁观角色，因为被动，导致获得展示的机会减少，或因基础薄弱、思维的敏捷性稍逊，而怯于展示，这又进一步导致了组内成员的排斥、轻视，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了。因此，精英展示，差生靠后，导致“优者更优，弱者更弱”，加剧了两极分化。 三、效率低下师生更为重视的是展示的形式，出现了只重形式的低效展示，如作秀型、重复型的展示等。形式化的展示，缺乏实质内容，目的不明，既浪费时间，又影响学习效果。在展示环节上，教师很容易走进只关注展示的学生，而忽略了台下学生的误区。让台下学生感觉到自己只是一个“听众”。教师对倾听的情况缺乏及时的评价、调控，导致学生学习效率不高。 策略与方法展示是教师敢于“利用”学生、实现学生能力差异资源共享的过程。充分利用学生资源，变一个老师为多个老师，实现生生互帮、互助。 一.在展示中学会展示1．展示培训，提高能力 每个学生的语言表达能力、逻辑思维能力、书写情况、表现欲望等都参差不齐。教师组织学生培训，培训学生展示的方法、技巧，提高他们的展示能力，包括口头语言、体态语言、质疑解难、对抗辩论、拓展提升等各方面的基本技能，都要反复演练，一一掌握。2．预先演示，有效展示 每个内容的课堂展示，展示者都必须预先“演示”，即预先设计，精心思考，做到语言表达清楚明确，逻辑性强，仪态大方，板书规范，说理透彻，适时提出问题，调动全班同学参与，并对同学的回答作出评析。展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示……在展示前都要有精心思考。 二、在交流中促进成长 高效课堂的展示，不是时时刻刻每个学生都有展示的机会。更多的时候，是把展示者当作老师，把自己当作学生，认真学习展示者对新知的诠释；是把展示者当作演员，把自己当作评委，用精准的语言点评他们的演出；是把展示者当作组织者，把自己当作参与者，积极参与他们组织的活动中，让自己在聆听、在点评、在思考、在参与中成长。1．认真聆听，积极评价 聆听和评价，是相辅相成的。会聆听有助于会评价，会评价一定会聆听。教师要让学生“会听”，那么，一定要引导学生“爱评”“会评”。 2．参与交流，生生互动 当有学生展示时，教师要注意杜绝台下学生“事不关己，高高挂起”的现象，台上展示只有形成“众人”参与效应，这才是有效展示。展示是孔雀开屏，展示者展现自己最美的一面；展示更是对山歌，这边唱来那边和，既“互”更“动”。 结语因为骄傲所以展示；因为展示所以骄傲；在展中学，学中展；故有展有学真展示！ 撰稿：惠华教务处谢老师日期：2020.4.10