刘凌英语工作室线上研修

姬琼

（第一期） 　　4月3日19：30—21：30刘凌老师组织我们英语工作室的成员们，有幸参加了中国外语教材与教法研究中心以及上海外语教育出版社主办的基础外语教师线上公益培训。 　　在这次培训中，主讲的专家分别有张晓钰教授和高倩霖导师。杨晓钰老师培训的主题是高中英语课堂教学设计的目标与达成，高倩玲老师培训的主题是高中英语教学新形势新模态。 　　作为青年教师，对于平时写教案教学设计中的教学目标，常常是我所困惑的部分，杨晓钰专家给我们清晰明确的指出了教学设计中存在的不正确的形式，并且给出了具体的案例，我惊讶于这些案例中出现的错误，竟然也是我在教案中常常出现的错误。当然，杨教授不仅仅指出我们教学目标中的错误，还耐心的给我们讲解教学目标，学习过程以及学习评价之间环环相扣的关系，分析了影响教学目标设定的影响因素，最后引导我们如何抓住教学内容准确地编写教学目标，并且给出了具体的，可参考的优秀的教学目标模板。 　　杨教授总结出写教学目标时应该注意的四个方面，分别是Audience、Behavior、Condition、Degree. 里面尤其要注意的是教学目标的针对对象是学生，而不是老师。 　　她还强调语篇是围绕主题表达完整意义的语言单位,是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体,包括口头语篇和书面语篇。而词汇教学和语篇是分不开的，词汇的教学应该融入在文章的学习过程之中而不应该是独立的，同时还给我们展示了一节听力课的讲解案例，她把词汇的讲解融合在Warming—up的讲解中，通过图片和导入，让学生对这些新的词汇加深印象。 　　第二位专家高倩霖老师，为我们讲解了新形式下的教学方向，新模态下的教学内容特殊时期的阶段教学目标以及课时教学目标，同时也给我们展示了优秀的课例。 　　高老师强调我们在教学过程中应该围绕what、who、 why ，how等方面，针对文章内容向学生设问，让学生能够抓住语篇的主题。 培训心得 　　在疫情防控期间，能参加基础外语教师线上公益培训活动，我感到非常幸运。对专家杨晓钰的讲座《高中英语课堂教学设计的目标与达成》印象深刻，受益匪浅。在我们平时的教学案例中，都会出现teaching aims，teaching goals，teaching objectives，我也看到过很多的课件，包括专家的论文，好像都有混用的现象。我个人对这三个词的理解也不是很清楚，但听了杨晓钰专家的讲座之后，使我明白这三个词还是有较多的区别的。首先，aim与objective的区别主要是两方面：1 aim比较模糊vague，objective比较具体specific，因此，我们常常说specific objectives; 2 aim是没有时间限制的timeless limited，objective受到时间限制time limited.因此，我们的教育目标应该是aim,而不是objective. 然后，aim与goal的区别应该是：aim是长时间规划long term plan, goal是实现aim的子步骤subset，因此，goal可以看作aim的分步骤。或者说aim强调general, objective强调specific; 更多的objecctive组成aims; aims和objective的区别有点象strategy(策略)与tactics(手段)。或者用英语来解释：aim: ultimate goal, achievement or outcome 最终目的、成果、结果.goal: desired result 期待效果objective: actions to get there达成目标的行动教学目标分为两种：长期目标（即教育目标：educational aims)、近期目标（即教学目标：instructional objectives)。而教学目标的描述包括两类：心理描述（用心理动词mental verbs: know/understand)行为描述（用行为动词：behavioral verbs: state/explain/outline/list/describe...)，心理动词无法具体表述具体的外部行为动作。因此，aim应该用心理动词描述，是最终要到达的学习结果，objectives应该用行为动词描述，是具体实现结果的过程中的动作活动。学习目标中的知识、能力、态度三维目标对应了学习过程的认知、精神运动、情感领域，个人感觉应该属于aims。 严格来讲，在教案中出现teaching aim应该翻译为教学最终目标，这不是一堂课或一个单元能解决的，而应该理解为一个学期或一本书的aims更加合理；goal是aim的子步骤，翻译成单元整体教学目标更加合理，objective受到时间限制，具有明确性，因此翻译成课堂教学目标更加合理。当然，这三个词语具有层级性，在不同的地方、不同的要求下可能应用情况不同。Thus, teaching aims(refer to the whole book), teaching goals(refer to the whole unit), teachinng objectives(refer to one period of teaching). 名师工作室成员杨谦 培训心得 　　4月3日晚，我和我们工作室的老师们参加了由上海外语教育出版社组织的基础外语教师线上公益培训，聆听了杨晓钰和高倩霖两位专家老师的讲座，我受益匪浅，尤其是关于“听说课”的教学设计。 听力活动可以分为三个阶段：听前活动、听中活动和听后活动，这是一个从学习理解到应用实践，再到迁移创新的过程。听说活动可以使学生更好的运用语音、词汇、语法、语篇和语用知识，掌握学习策略，从而提高语言技能，加深对文化知识的了解。在听力活动中，我们应该把握听力活动的内容难度，设立阶梯递进式的听力任务。首先，让学生整体听一遍，要求听懂并叙述主要内容，常见的问题是what’s the main idea？再提出细节性问题，然后逐段听，把握细节，可设置的题型按照难度分为：排序、判断正误、选择题、回答问题、根据录音填空，填空题可以根据本课的基本句式和重点词汇作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化了单元话题的有关词汇和句式，从而达到教学目标。 停课不停学，隔空不隔研，作为一名教师，应该不断学习，为自己充电，从而适应不断发展的社会的需求。两位专家老师的线上讲座使我获益良多，我十分珍惜这样的培训机会，期待下一期专家老师的精彩讲座！ 名师工作室成员乔雨 培训心得 　　山川异域，风月同课，岂曰无门，与师同学。4月3日晚上学习了《高中英语课堂设计的目标与达成》线上讲座课程，杨老师的讲座如源头活水，娓娓道来，使人收获颇丰。下面分享学习心得：1.Aims，Goals, Objectives的区别：长期，短期，近期（比如一个学期，一个月，一个星期）。2.高中老师密切关注初中教学，如果互相都不关注，就会产生重复的劳动，低效的学习。所以确定初高中衔接重点，并贯穿教学始终。3.杨教授建议要了解整个英语教育的终极目标，同时考虑每个阶段的目标，以及每一节课的微观目标，加强学生能力培养，而非仅仅只是注重结果。4.为了加强学生对自我学习的监控和反思能力的提升，使他们逐步成为独立的学习者，为实现能力的发展和考试双赢打下坚实的基础。老师要课前与学生分享学习目标，课后还要学生反思目标是否实现达成。5.对目前阅读教学的反思：对阅读技能、策略、方法的训练和指导不够，对学生未来学习所需要的能力关注较少，缺乏与学生分享阅读课的学习目标。缺乏基于语篇的阅读教学设计。6.阅读活动设计要有启发性、相关性、趣味性，层次性、逻辑性、深刻性，有创造性、综合性。同时关注阅读技能，思维品质，文化品格等的发展。7.杨教授还指出了老师存在的认知误区：有的老师觉得为了关注考试成绩而不敢分散精力发展学生学习能力，其实问题恰恰就在于没有发展学生学习能力，所以考试才无法达到理想的状态。 杨老师教学经验丰富，她的讲座既有理论高度，又有实践指导意义。作为一名英语教师，我更深刻地感受到了教学工作的使命和责任感，希望自己在今后的英语教学中能不断提升自我，更好地指导学生学好英语。 名师工作室成员朱惠萍 　　通过这期的学习，我们收获很大，感谢专家老师给我们分享了宝贵的教学理念与教学方向，我们也会用心将这些理论与实践相结合，不断提升自我。 编辑：姬琼 审核：刘凌