嘉积镇中心学校数学线上校本教研第二期

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备课

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停课不停研，嘉积镆中心学校延期开学期间第二次研修活动（4月6日至4月12日）具体活动要求：

四至六年级集体备课美篇

四年级集体备课 四年级集体备课

五年级集体备课 五年级集体备课

六年级集体备课 六年级集体备课

业务学习：章勤琼博士讲座《数学文化进入数学教学》

具体通知

讲座PPT

部分教师学习体会：

中心校 温秀云：章博士的讲座，理论与实践相结合，让我对数学文化与教学有了更深刻的认识，章博士说应该重视对数学文化的教育价值的深挖，即不仅强调数学文化的表征，更要强调如何运用，去深刻揭示，进而达到教育的效果。

     我们应该在课堂教学中把现实生活中遇到的一些数学现象或数学问题作为教学素材，或者将教材中问题适当开放使之更接近实际，让学生认识到数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的。

万石 邓慧：经过这次的学习，我懂得了数学文化的重要性，它有利于激发学生的数学学习兴趣，使其受到优秀文化的熏陶；有利于帮助学生更好地认识数学、理解数学、学习数学，开拓学生视野，丰富学生的数学学习内容；有利于提高学生数学核心素养，推动素质教育活动的实施；有利于提高学生学习能力、实践能力和创新能力；有利于培养学生的数学精神，增强民族自豪感。同时在教学的过程中将数学学科核心素养运用在数学学习和应用的过程中。促进学生全面发展，有效提高学生的思维品质。

俸田 潘丽妃：章教授分别从数学知识层次、数学方法层次、数学思想层次、数学文化层次展开，对我比较有深刻影响的是章教授再讲“方程”的教学时，我们之前一味的只是注重概念、定义的输入，而忽略了最为重要的数学建模。章教授提到，你首先要让学生看到“相等”，让学生自己去找相等关系，这点我觉得特别有道理。还有“比”的教学，都让我学到了不少，也为我将来的教学埋下了一笔不可多得的财富。

俸田 吴美珍：通过此次的培训，让我明白了数学文化不是用眼睛看到的，不是用耳朵听到的，也不是用其他感官感受到的。数学划分成了好几个层次，分别为知识层次、方法层次、思想层次、文化层次，文化层次也就是学科思维层次。数学文化作为教学理念，作为数学老师的我们，要把数学文化融入到数学教学中，数学学科是有很强的抽象性，逻辑思维也很强，所以我们在课堂教学中，要通过数学思维活动，把数学文化融入数学教学中。数学课堂是数学知识与技能等目标的形成的过程，课堂中要引导学生积极开展思维活动，也要让学生掌握数学的思想方法，数学有着丰富多彩的文化价值，所以我们在教学中不仅要体现出数学的工具价值，还需要挖掘数学的文化宝藏，在数学课堂教学中，要让我们老师教得有感觉，使学生学得有意义。

三小 王侦：章教授的这节课对于数学文化的解释和对从数学文化角度引导数学为何怎么做，怎么体现数学思想，这是一节让人受益匪浅的课，让我们不得不反思自己的一些数学教学，以后自己更要从各方面去拓展自己的知识，丰富自己的学识。

三小 卢莉莉：教师作为数学文化的传播者，教师的数学观念、数学能力、数学理解和数学教育价值认识直接影响着数学教学。因此，要进行高质量的数学教学，数学教师必须提高自身的数学修养，拓宽自己的知识面，要多读数学名著，多了解数学史、科学史、文化史、社会学等方面的知识。

     最后，我认为教师要有足够深、广的知识，还要对数学的产生、发展的历史背景有全局性的了解和把握，对数学内容本质的内在联系有一定的认识，还要借鉴吸收他人的成功经验，将其精华融入到自己的教学方法之中，形成最能发挥自己个性特点的教学方法，这样才能创造出完美的课堂教学。

三小 王春环：数学，与生活息息相关。从史学的角度到以文化人、以文育人再到数学素养，章博士通过例子一一分析，类似的实践活动在一些相应的教学活动中谈及开展，如教学《对称》时，让学生收集图案，并利用电脑设计“对称”图形；教学《年月日》时，让学生设计主题网站，了解我国古代的历法，认识平年、闰年以及日历中蕴含的数学问题。学习《简易方程》，组织学生研究方程在中国的发展历史。学习《多边形的面积》，让学生去研究《九章算术》。学习《分数的意义和性质》，让学生研究分数在中国的发展等等。这些实践活动不仅改变了学生的学习方式，增加了学生的学习兴趣，而且也使他们了解了我国传统文化中的许多精髓，体会到了数学的应用价值。

总之，在小学数学课堂教学中渗透传统文化教育的途径和方法是多种多样、丰富多彩的，教师应让传统文化渗透到教学实践中，努力让学生在学习数学的过程中，受到中华传统文化的感染，产生共鸣，体会到传统文化的价值所在，为学生的终身发展奠基。

三小 陈靓虹：在我国古代，数学也有着蓬勃的发展。老师可以在小学数学的课堂当中适当地穿插介绍一些我国古代的数学家，介绍一些有关他们的典故。把我国的数学历史相应地给学生做一些简单的介绍，用我国悠久的数学文化历史来熏陶感染学生，让学生能够进一步地加深对数学的理解，提高对数学学习的兴趣爱好。通过这种方法不仅增添了课堂趣味，也会引起学生们的深思，让他们能够感受到数学文化的源远流长。

现如今我国的教育行业已经普遍认同数学文化的文化教育价值，并且如何能够更好的、更快地将数学文化渗透在小学数学课堂当中是每一个在校老师时刻关注的问题，同时也是一个值得每一位教育工作者不断探讨研究的主题。相信在不远的将来，通过全体教育工作者的努力，会将数学文化普及到每一位学生身上，提高每一位学生的数学素养。

南堀 李妃：教师可以开展探索发现和阅读思考等数学活动,从而提高学生的学习兴趣，对学生掌握知识进行巩固。 例如：教师可以让学生制作数学小报，将数学文化融入到学习中去，从而拓宽学生的数学视野。在学习了圆柱的相关知识后，教师可以组织学生进行制作手工，通过这样的实践活动，向大家介绍数学知识，让学生可以一边运用一边思考，找出在解题时所运用的数学文化，提高自身能力与素养。

总之，通过文化和数学的联系可以帮助学生更为合理地解决问题，将复杂问题简单化，提高学生的数学学习能力和学习素养，对调动学生的学习兴趣、提高数学课堂的教学效率具有重要的意义。

龙阁 王小端：基于数学文化的教学模式对教师提出了更高的要求。教学模式的前提是实践者对于数学文化的理解不再肤浅，若对实践方式仅仅停留于方法层面上的研究和认识，单纯强调教学模式中的教学流程，盲目崇拜那些“可以增加文化味”的方法、素材，其结果往往背离数学文化教育的初衷。讲座中不仅要求教师对所教授的教学内容要深刻领悟，还要求其能够进行学科外的联系拓展，这既需要教师自身要具有较高的综合素质，又需要教师与教师间的交流，多方的寻觅。但是，即使这些都具备，若教师没有良好的教学方法，不能妥善地安排丰富的素材，那么这种模式下的教学还是很容易陷入“数学文化灌输”的境地，不仅无法培养学生对数学的喜爱，就是基本的知识传播功能也将丧失。

通过学习，我知道融入了数学文化的课堂，必定会让孩子们深切感受到数学的亲切。这样我们就教得有感觉了，学生也学得有意义。

万石 许声史：在义务教育数学课程标准中，认为数学文化应该渗透到整套教材中。数学文化融入数学教学，“为何”？章老师给我们列举了很多，如：数学文化有利于激发学生的数学学习兴趣，使其受到优秀文化的熏陶；有利于帮助学生更好地认识数学、理解数学、学习数学，开拓学生 视野，丰富学生的数学学习内容；有利于提高学生数学核心素养，推动素质教育活动的实施；有利于提高学生学习能力、实践能力和创新能力；化有利于培养学生的数学精神，增强民族自豪感。

数学文化的“为何”，最终都要落实到“何为”。作为新时代的教师，我们要转变观念，加强学习新课标理念，深入研读教材，根据学情因材施教，不断总结提高，等一朵花开，需要很多耐心和微笑，努力教得有感觉，学得有意义，幸福地行走在教育的路上。

万石 吴晓慧：数学文化为何？它在不同地区有着不一样的含义。西方的数学时演绎为主，东方的数学以实用为主，而今天，章老师口中的数学文化可以变成一个动词，这是对文化一种新的诠释。我们应该重视对数学文化的教育价值深挖，不仅强调数学文化 的表征，更要强调如何运用，去深刻揭示，进而达到教育的效果。

在义务教育数学课程标准中，认为数学文化应该渗透到整套教材中，不仅显示了它的重要性，还彰显其地位。

当今主流社会以快节奏为主的学习方法越来越多，培养学深刻思维尤为重要，通过数学学会思维，学会讲理，愿意讲理，是学生学习数学的根本目的之一，也是数学核心素养的要求之一。

　　用章勤琼博士的一句话结束本次活动，＂守住了数学课堂就守住了数学文化＂。在数学课堂上，教师教得有感觉，学生学得有意义，愿我们的孩子都能成为有文化底蕴的文明人。