“聚焦策略单元，提升阅读能力——统编教材五年级第二单元”主题教研成果

陆通

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教学

课文

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南宁市

速度

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方法

教材

统编小学语文教科书以单元整组的形式独立编排四个阅读策略学习内容，并设计了一系列学习实践活动内容，使之成为一个完整的、独立的课程单元。如何上好阅读策略单元，提升学生的阅读能力，培养学生根据不同的阅读需要和目的，灵活运用策略进行有效阅读的习惯，是一线教学老师面临的新课题。

为此，广西特级教师卢耀珍名师工作坊第一组“名师春苗组”的6名成员，在卢耀珍老师的指导下，以统编版五年级上册第二单元“提高阅读速度”策略单元为例，围绕“聚焦策略，提升学生的阅读能力”主题，通过“主题讲座、单元教材分析、课堂教学展示、研课日志研讨”等形式，开展了单元统整教研。

【目录】

1.主题讲座

2.整体解读

3.现场课例

4.研课日志

【主题讲座】“策略单元”的有效教学

南宁市凤翔路小学 阮健

【整体解读】五年级上册第二单元整体解读与教学建议

【课例一】7.什么比猎豹的速度更快

【课例二】8.冀中的地道战（第一课时）

【研课日志】阅读策略单元的教学实施研究

——《什么比猎豹的速度更快》研课日志

南宁市滨湖路小学山语城校区 陆通

自2019年秋季学期开始，统编教材进入全面实施阶段，现行的所有小学语文教材全部更换为统编教材，这是20年课程改革以来的又一次革新。面对全新的课文编排、全新的单元结构，全新的课程理念，广大一线教师可以说是手足无措的，尤其是直接从旧教材直接更换新教材的四五六年级的师生，更是“摸着石头过河”。尽管上级教育主管部门不断加大统编教材的培训力度，但是老教师拿着新课文套旧教案继续上课，新教师拿着新课文按照师父的老方法继续上课的现场普遍存在，所以解读新教材、研究新教法，成为迫在眉睫的当务之急。
2019年10月11日，卢耀珍名师工作室、特级教师工作室启动会在南宁市红星小学二楼多媒体顺利召开，我有幸成为其中一员，并与阮健、宗菲菲、蒙海莎、贺昕、黄朝玲5位老师一起组建了“策略春苗组”，共同研磨探讨统编教材的特殊单元——阅读策略单元的教学实施方法，探索阅读策略单元该怎么教的问题，最终以关于阅读策略单元教学的微讲座、公开课、单元教材分析、研课日志等形式汇报我们小组的教研成果。
一、依标扣本，解读阅读策略单元的特殊文本
阅读策略单元是统编教材的特色创新编排之一，从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，即三年级的“预测”、四年级的“提问”、五年级的“有一定速度阅读”、六年级的“有目的地阅读”。独立设置的阅读策略单元，让阅读策略课程目标更明晰，教学内容更聚焦，学习实践更扎实，按照“规则辨认—尝试应用—独立应用—规则总结”的学习发展过程，从课程实施的整体编排上进行了精心策划，对阅读策略单元内容进行逻辑整合，让课程目标看得见、摸得着，增强了课程目标的指向性、指导性、操作性。让单元目标更加凸显，让单元课程内容更加集中、更为聚焦，在教学实践中能有效避免教学内容冗杂、泛化甚至“旁逸斜出”“节外生枝”等方面的问题。
为了突出教研的目的就是解决我们自己本身在教学中遇到最大的困惑，经过商议，我们选取了五年级上册第二单元的课文，探究如何帮助学生“学习提高阅读速度的方法”。经过各自分工，我和桂雅路小学宗菲菲老师负责的是本单元的第三篇课文《什么比猎豹的速度更快》的研讨。针对《什么比猎豹的速度更快》一课，我们在宗菲菲老师初步思路的基础上，做了一场关于确立教学目标、重难点的激烈讨论。
这篇文章节选自美国作家罗伯特•E•威尔斯的《妙想科学》中的一篇，译者是于姝。课文从慢到快，利用举例子、列数字、作比较等说明方法介绍了人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光的速度，让人们在比较中获得科学知识。本单元不仅是特殊的阅读策略单元，甚至连文本都很特别，《什么比猎豹的速度更快》和另外三篇的文体都不一样，属于说明文。而且在课文的导读里，明确指出“借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间”。当中有几个关键词，引发了我们的思考：一是借助关键词句。对于一篇文章来说什么词句才是关键词句？二是用较快的速度。这就出现了一个如何量化的问题，怎么样的速度才是较快的速度？三是默读。默读就意味着课堂上是没有办法像朗读那样明确知道学生读书的进度，多快读完，是不是真的读完，很难考量。再加上这篇课文是说明文，如果是原版教材，说明方法是不能回避的一个重难点，那么说明方法是否还需要涉及，讲到什么程度，成为了大家争论的其中一个焦点。最终，我们还是把焦点聚集到了阅读策略的运用上，围绕统编教材特别设立的阅读策略单元，落实一课一得的课堂教学理念，一课着重解决一个问题，教学理念更加明确，教学目标更加清晰，教学环节也会相应更加精简。
二、聚焦核心，研制阅读策略单元的教学目标
阅读策略，是为达到一定的阅读目的而实行的阅读活动，这项阅读活动具有明确的目的、具体的行动安排，还会随不同情况而变化。基于对文本的深入剖析解读，我们最终把教学目标锁定在“借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间”。我们清醒地认识到，“阅读策略”与“阅读方法”是有一定区别的。阅读方法是指具体的方法，阅读策略则是对阅读方法的综合运用，阅读策略的使用具有整合性、选择性和灵活性。所以尽管教学目标是学习阅读策略“借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间”，但是综合运用提高阅读速度的方法不但不能摒弃，还要时刻帮助学生学会综合运用不同的方法。本单元已经学习的“连词成句不回读”“不求甚解跳着读”都应该渗透在本课的教学当中。学生要根据阅读目的与文本材料的不同，灵活选择不同的阅读方法，并根据需要随时调整阅读方法，来帮助自己阅读。阅读策略是建立在阅读方法之上的，但不是阅读方法的简单叠加，而是对阅读方法起着指导和调控作用。本单元教材4篇精读课文分别指向“连词成句不回读”“不求甚解跳着读”“抓住关键词句读”“带着问题快速读”不同的阅读方法，但练习的应该是阅读的策略，是对4种提高阅读速度的阅读方法进行灵活运用。
三、“对症下药”，对准教学目标设计教学环节
10月25日第一次观课议课中，宗菲菲老师拿出了一节中规中矩的常规阅读课流程。猜谜语激发学生兴趣，引入课文后初读课文整体感知，学习生字词，整体把握课文内容后，从课题入手，引导学生快速默读课文，并用小组合作的方式，讨论怎样才能抓住关键的词句，采访阅读速度较快的几个学生，引导学生讨论“如何提高阅读速度呢？”在学生的合作讨论中，归纳出：连词成句不回读、猜测跳读、带着问题读、抓住关键词句读4种阅读方法，同时利用课文来举例印证这几种方法是如何能提高阅读速度的，帮助学生归纳出抓住课题中的“什么”，在文中快速找到课文描写的事物，作为提高阅读速度的一个抓手“抓事物”。接着继续引导学生思考还可以抓什么关键词词句，通过练习、交流、总结出还可以抓住文中表示速度快慢的词语，顺带提一提作比较、列数字的说明方法能让我们更加清楚地了解说明对象。有了两种提高阅读速度的方法，通过检测题目，测试学生的阅读速度，总结快速阅读的好处，并推荐了《妙想科学》这本书。
这节课结束后，我们发现在阅读策略单元的课文中，如果还是按照常规的阅读课去教学，在捉襟见肘的有限时间里根本没有办法完成教学目标，不仅没有办法很好地落实抓住关键词句的方法，单是实现用较快的速度阅读这一个目标，效果就差强人意，而且尽管提炼了提高阅读速度的方法，但缺乏扩展训练，难以证明学生是否真的掌握了方法。在传统语文教学中，每篇文章都讲深、讲透，但都是教师在讲，学生对文章没有真正形成深度理解；另一方面是如果没有在大量的阅读中去练习使用，纯粹学习而不练习是无法真正掌握阅读策略的。
四、去芜存菁，舍弃与核心目标关联不大的环节
我们根据单元核心教学目标优化了教学环节，目的是将单元内各部分内容视作一个整体，变“单篇课文教学”为“单元整组教学”，与核心目标无关联或关联不大的问题可以大胆舍弃或点到为止，单刀直入，心无旁骛。同时把重心从学习课文，转向运用课文呈现的阅读规则，练习如何在阅读其他文本时也能运用规则提高阅读的速度，致力于学生阅读能力的形成。
基于这一点，在桂雅路小学进行的第二次观课议课中，我们在教学环节上做了很大的调整，首先是大胆抛弃了字词的学习，把注意力集中放在如何通过抓住关键词句，用较快的速度阅读这一教学目标上。其次是增加了扩展阅读的量，一节课里迁移运用抓住关键词句的方法再读两篇课外文本，继续引导学生阅读两篇结构内容非常相似的说明文《还有什么比象龟更老？》和《蓝鲸是最大的吗？》。在舍弃字词学习直奔主题的学习方式中，可以明显看到学生的学习、训练都紧紧围绕着如何提高阅读速度来开展，加上本单元原本就有“遇到不懂的的词语，在不影响理解课文内容的情况下可以先不管它，继续往下读”的学习提示，让我们能更坚定地围绕“加快阅读速度”的教学目标展开教学。计时器的使用，帮助我们量化学生阅读的速度。课外例文的引入，帮助学生把课堂的学习迁移运用到课外的学习中，通过增加课堂上的课外阅读量，。总体来说，第二次磨课，又离我们的想法更进了一步。
五、吹尽狂沙，把握围绕核心目标的方法落实
千淘万漉虽辛苦 吹尽狂沙始到金。关于“提高阅读速度”的阅读策略学习中，我们强调要在短时间之内，迅速地理解文章材料中的主要的信息，抓大放小，不要去抠细节，在大体上能读懂的基础之上去提高速度，而不是以牺牲准确性为前提的。围绕着“提高阅读速度”这一单元整体目标，教师要结合自己的阅读经验，提供给学生“听得懂、记得住、用得上”的阅读方法。
在这次研课磨课的过程当中，我们对阅读策略单元的教学有了更深入的理解。我们在教学“策略单元”时，可以教知识,这是我们阅读教学的基础；可以涉及到情感、态度、价值观，这是文本自带的；也可以教表达，作为充分阅读之后的补充。但是,有一点必须坚定:教学时,无论是时间的分配,还是教学任务的设计,都得倾向于“策略”,先完成 “策略”的教学,然后再兼顾其他。需要教师引导学生在丰富的阅读实践活动中认知、尝试、拓展、应用，从而建构意义，提升阅读力和思考力。学习应成为学生自主认知的过程而不是教师教授的过程，正如同我们需要更多地带领学生运用提高阅读速度的方法，大量练习阅读同类型的文本，引导学生综合运用方法，最终形成阅读策略。

【研课日志】课标引领 教材示范 落实阅读策略单元教学

——五年级上册《冀中的地道战》研课日志 

【团队介绍】

【团队成员】

阮健老师
第一组组长,南宁市凤翔路小学教学副校长。南宁市学科带头人，2018年广西基础教育课程教育教学成果奖获得者；统编小学语文教科书培训专家；2019年南宁市“走进乡村送教送培”名师指导团队成员。 蒙海莎老师

工作室第一组成员。南宁市学科带头人、教学骨干；南宁市学科带头人“深蓝工程”培养对象；青秀区优秀班主任，优秀教师；2017-2020年“双师教学”项目小学语文录课教师。曾获华南五省小学语文课堂教学竞赛一等奖；广西第七届小学语文教师基本功大赛一等奖。主持或参与多个自治区级、市级“十三五”教育教学规划课题，均已结题。

宗菲菲老师

工作室第一小组副组长，广西自治区基础名师“青蓝工程“培养对象，南宁市骨干教师，南宁市桂雅路小学德育处副主任。曾获“第一届‘青秀青年五四奖章’”，青秀区“十佳教师”“优秀教师”等荣誉称号，多次参加国家、自治区、市级各类赛课一等奖。

贺昕老师

工作室第一小组成员，南宁市秀安路小学德育处主任。曾多次参加自治区、南宁市及西乡塘区各类教学比赛获一等奖，先后获得南宁市西乡塘区“优秀教育工作者”“优秀教师”“优秀少先队辅导员”等荣誉称号。

陆通老师

工作室第一小组成员，现任南宁市滨湖路小学山语城校区德育副校长；南宁市学科带头人；先后被评为青秀区优秀教师、青秀区优秀共青团员、青秀区优秀青年岗位标兵，连续获得2012年、2014年、2016年广西小语会先进个人。受邀前往香港，参加全国小语会第十三届海峡两岸及港澳地区小学语文教学交流活动，作为示范课老师获得好评。

黄朝玲老师
工作室第一组成员，上林县城西小学校长。南宁市教坛精英领航工程培养对象，南宁市我最喜爱的老师，南宁市学科带头人，南宁市课改实验先进个人。曾获全区中小学幼儿园教师教学技能大赛二等奖，南宁市小学语文教师基本功比赛一等奖。

【一路同行】