骆家祠幼儿园教师线上学习——解读《指南》，在理论指导中实践！

夏天贝贝

为帮助我园教师更加深入的了解 3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，在疫情时期，老师们也没有停下学习的脚步。同时接上级工作要求，在这特殊时期，全园教师在保教办的引领下于3月初启动了教师网上学习项目——解读《指南》课程学习。‍为此，我们还专门成立了一个学习群，老师们每天都可以在群里面分享自己学习《指南》的一些感受，同时大家也纷纷积极互动，让我们学习的氛围更加浓厚。 　　本次线上学习，我们分三人一组每天进行学习分享。教师们自由安排学习时间，认真学习，做好笔记，把自己对《指南》解读的理论认知和实践运用都进行了整理和分享。 　　这次《指南》的学习，不光引导教师们从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，了解幼儿学习与发展中最基本、最重要的目标和教育建议。还从幼儿一日生活的学习指导、集体教学板块、活动区的活动以及家长工作等方面进行了解读与指导。使教师们更好的以《指南》来促进幼儿园全面的教育教学实践工作。 　　老师们结合自己的的实际情况，对班级幼儿各方面发展和培养提出了实践思考。老师们通过学习觉得这让他们对于儿童视角、儿童发展规律都有了更深刻的认识，对自己的教育理念有了科学的理论指导。 老师们的学习笔记！👍👍👍 老师们的学习分享 　　学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会：我今天要和大家分享的是健康教育里的体育活动。 一、健康教育是幼儿园教育活动的组成之一，实施健康教育的途径有很多，一是在幼儿日常生活中渗透，二是开展一定的幼儿健康教育活动，三是重视家园合作。 二、丰富多样的体育活动也是健康教育的一部分，对于体育活动我们老师一点都不陌生，我们经常把体育锻炼挂在嘴边，但怎样的体育活动是有效的呢？这是值得我们深思的问题。 体育活动中的有效指导是我们幼儿老师必须要学会的，那怎样的指导才是有效的呢？首先我们要通过多重途径来促进幼儿身体素质的发展，多种途径包括基本动作的学习与练习，运动器械的活动，生活中的活动如：上下楼梯、走马路牙、骑车。其它如：体操、舞蹈。其次有目的地将幼儿基本动作的发展与身体素质的提高有机结合起来。 我们进行体育活动时常见的问题是只顾兴趣，忽视动作发展上的知道，只进行动作练习，忽视身体素质培养。这样往往是不行的，我们要把加强动作的指导和体育目标有效的结合起来，幼儿的体育活动才能够更有效，幼儿才能够得到锻炼。 在体育活动中我们还要注意运动安全，运动前检查场地、器械，提出适宜的要求，运动中安全保护与安全指导。注意运动卫生，避免进行专门的力量或耐力练习，运动开始时做热身活动，运动量由较小逐渐增大，运动结束前放松、整理活动，幼儿运动要循序渐进，运动量适宜。 通过学习后我们在以后的体育活动指导时就可以按照《指南》中的相关知识更好的组织幼儿进行体育锻炼，促进幼儿更好的发展。 　　今天我学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》中的语言领域部分。使我更加深刻地了解了语言对幼儿全面发展的重要性。 教师要从理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值和掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求这两点，这样才能真正对儿童的语言发展有根本的认识，能在实践工作中更好的促进幼儿语言学习和发展。语言是人类交流和思维的工具，语言不是纯碎的语言，是跟孩子的全面发展紧密联系的。语言的发展目标分为口头语言和书面语言。口头语言是孩子能够认真听。愿意讲，并具有文明的语言习惯；书面语言是孩子喜欢听故事，看图书，具有初步的阅读，理解能力，具有书面表达的愿望。一日生活都离不开语言的培养，幼儿的语言能力是在交流和运用中发展起来的。真正想促进幼儿的语言发展，不是一节课能完成的，一定要渗透在一日活动中，语言的培养是积累性，渗透性，个性化的，我们应该利用各种各样的机会来培养幼儿的语言发展，重视与幼儿的个别交流，幼儿之间的相互交流。我觉得培养孩子语言发展能力还要注重培养孩子的语言注意力，教师在跟孩子讲故事时，一定要绘声绘色，声音高低起伏才能够吸引孩子的注意力，孩子才会愿意听，喜欢听，愿意说喜欢说。培养幼儿成为一个愿意交流，会交流，具有交流能力的这样一个人，就是语言教育的核心价值。 上学期，我在餐前谈话时间请孩子上来讲故事，有部分幼儿出现紧张，不愿意讲的情况。这学期我会注重鼓励孩子愿意表现自己，即使只讲一两句，也要及时给孩子提出表扬，增强孩子的自信心，通过今天的学习，我会在以后的工作中，给孩子制造宽松自由的语言环境，跟孩子交流时，多鼓励，根据孩子个人差异进行正面榜样性的交流，不否认孩子的观点。让我班幼儿的语言能力得到良好的发展。 　　今天我学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》中的社会领域解读部分，让我更深一步地认识到社会领域对幼儿身心健康和其它方面的发展都具有重要影响。 每个儿童从出生的那一刻起就处于一定的社会环境和社会关系中。社会环境和社会关系是儿童身心发展的基本条件，也构成了其身心发展的重要内容。 因此我们要关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心，我们要以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。 幼儿期是人与社会性发展的重要时期，正是在这个时期，幼儿开始学习怎样与人相处、怎样看待自己、怎样对待别人；开始逐渐认识周围的社会环境；也逐渐使自己的行为符合社会行为规范；逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归宿感；不断发展适应社会生活能力，这都是作为一个未来的社会成员所必须具备的基本素质。也是其社会性发展的基本途径。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它方面的发展都具有重要的影响。 人际交往与社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性和个性发展的基本途径。幼儿在交往中不仅分享他人的信息，也将自己的经验分享给他人时感受到自己的主题性，游戏和集体学习就提供了交流分享的机会，能够共同游戏是幼儿社会性发展中的重大进步，也意味着幼儿的目标意识、合作意识、沟通能力、自我控制与调节能力等都有了一定程度发展，还能够进一步促进幼儿相关能力的发展。 在我们的教育中，幼儿的一日活动中随机可见辩证的社会学习契机，这就需要我们有双明锐的眼睛去发现体会。辩证性看待问题，引导幼儿自己根据自身的经验去发现解决问题，让他们从小感受学习辩证地看待其生活中的社会性发展现象或问题，也促进其社会性与个性的良好发展。 我们的教育教学要具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，可以通过环境影响、感染幼儿。在我们的生活中，一些标志和隐形的规则，都给幼儿提供了良好的学习氛围，我们与家长也是幼儿学习的重要影响源，我们成人的言行举止直接地影响幼儿。幼儿在浸润在良好的社会学习氛围中，潜移默化的感受到社会教育。 在我们的教育教学中，我们一定要对幼儿的社会交往能力有一个重视，从我们的一日生活中培养良好的社会交往能力和品质，给予孩子们最正确的引导和关注，将《指南》的精神落实到我们的教育教学工作中，为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子们共同成长。 　　《3-6岁幼儿发展学习与发展指南》，关于指南中家庭教育的指导意义及幼教工作者的责任。今天在学习了胡华教授的讲座以后，对于家庭与幼儿园之间的表达深有感触。在《指南》的阐述背景下，第一次将幼教工作与家庭放在了同等重要的，并列的地位上，在此之前更多地是对于幼儿老师和幼儿工作者的指导和发展。强调了家庭在幼儿成长过程中的重要性，到底有多重要呢？经研究和调差表明，幼儿的个性形成家庭贡献量占30%——70%，机构约占10%，认知发展的形成家庭贡献量占30%——50%，机构约占20%，既然家庭这么重要，甚至超出了我们专业的幼教人，那么我们存在的意义又是什么呢？接着胡教授给我们剖析了，关于这一研究结果中，幼教人的重责。我们应当承认家庭教育在幼儿成长的过程中贡献是非常巨大的，俗话说“父母是孩子的第一任老师”，但是这个贡献的正确性，或者说好的影响确不是一定的，比起没有接受过专业系统学习的父母，幼儿工作者显然更能给孩子带来正确的，好的影响，在这一点上幼教老师更能为孩子提供成长好的可能性。在孩子满3岁进入幼儿园时，老师其实在做的就是补偿性教育，来自不同家庭的成长环境决定了每个孩子站在老师面前都是不同的，那么每个孩子的不同决定了我们在与家长沟通时的不同内容和形式。但是家长是不了解孩子的发展规律的，指南不仅为老师提供了指导，同时对家长也提供了相应的帮助。对于没有接触过幼教工作的家长，我们需要帮助家长了解孩子的成长规律，帮助家长了解每个孩子的成长具有差异性，发挥导向作用，在每一次的宣传、家长会、亲子活动等活动中，将好的幼教方式和内容，展示给家长帮助其家庭教育的那好的发展。同时发挥幼教工作者的合力作用，将一切可能为孩子提供好的发展的的途径：整理，聚拢，辐射，促进各种幼儿教育形式的相互沟通。当然，幼儿的学习是主动的体验式的经验学习，家长的学习是抽象的符号式的学习，来那种截然不同的学学习方式，往往就会造成南辕北辙的效果。而老师需要帮助家长了解更多地幼儿，了解幼儿的的成长及差异。胡教授，将孩子在幼儿园的这种体验比作抽屉，只有抽屉越多才能在抽象的学习中获得更多地技能。但是家长往往并不是很在意这样的经验学习。举个例子：交往是需要练习的，是需要实践的。一个矮个子的男孩，刚转入了一座新幼儿园的其中一个班，在这个班上有一个个子很高的男孩，在刚开始的时候高个男孩经常欺负矮个男孩，妈妈对此非常担忧并要求转班，但是父亲却坚持让孩子在这个班上。之后，矮个男孩要求带糖果去幼儿园，父亲和老师同意了，在交往中矮个男孩给高个男孩糖果，慢慢的高个男孩被矮个男孩在交往中展现出的聪明所吸引，在第二次分班中，高个男孩要求跟矮个男孩一个班。这个例子告诉我们，孩子在学习交往的时候不只要学会勇往直前，还要学会妥协、忍让，在实战经验中获得交往的能力。在这个过程中，父亲和老师给了孩子体验式的经验学习，用胡教授的话说，就是个孩子装了一个经验抽屉。这样的例子非常多，我们需要注意的是，幼教老师在此过程中，一定要帮助家长了解幼儿，帮助家庭教育用正确的方式影响幼儿。而如何有效的开展家庭教育指导，需要对幼儿有正确的看法，知晓家庭教育的影响因素，指导家长有效地开展家庭教育。“对症下药”才能更好地帮助幼儿成长。 　　学习《3--6岁儿童学习与发展指南》科学领域一一科学探究： 儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。幼儿生活中处处有科学，大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。亲近自然、喜欢探究，具有初步的探究能力，在探究中认识周围事物和现象是科学探究的目标。 汤勺、颜料、水、月亮的变化等事物，都会让幼儿玩的不亦乐乎，使幼儿产生不同的问题。幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，发现问题一一提出问题一一解决问题。彭教授谈到由于传统科学教育的影响，有些教师还会出现注重科学知识的传授和科学技能的培养，在科学教育活动中，不厌其烦地讲解科学概念、知识，教师说得多，幼儿动手操作少，甚至没有操作环节。有的教师拿到一个科学的案例，便开始按照教案上，没有想过幼儿是否感兴趣。因此，我们应从深刻领会《指南》中科学领域的目标入手，明确幼儿科学活动的目标实质，才能做到不偏离目标，保持正确的教育方向。 幼儿是主体，教师是指导者、参与者、合作者。例如：例如：在学习“物体的沉浮”时，请幼儿猜想：哪些物体会浮在水面上？哪些物体会沉到水底？幼儿可能会猜想出不符合现实的答案：积木会沉到水底，泡沫板会沉到水底，铁钉会浮在水面上等等，教师不要马上予以否定，应让幼儿通过亲手操作试验获得正确的答案，切忌一味地灌输知识。当幼儿在探索和认识事物的过程中会表现出不符合成人逻辑的想法或做法，教师不可否定孩子，更不可予以指责，应支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，用自己的好奇心和探究积极性感染幼儿，支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，鼓励幼儿与同伴合作探究与分享交流，从而获得知识经验，体验合作探究和发现的乐趣。 幼儿园科学教育不能仅仅局限于教师组织的集中科学活动，集中科学活动是一种有目的、有计划的活动形式，而偶发性的科学活动则是一种较为自由随意的活动，对于发展幼儿的兴趣、保护幼儿的童心有着重要意义，教师要善于捕捉幼儿一日生活中各环节、各个教育领域中进行科学教育的契机。彭教授举例：在户外活动时，幼儿们发现了一只像蚕的虫子，幼儿们激烈的讨论着，老师没有说这不是蚕，而是用瓶子装起来，拿到班级，并拿出真正蚕，引导幼儿观察比较两只虫子，从形状、颜色，吃什么长大等方面，幼儿知道蚕会吐丝，做成什么，知道益虫害虫等。 生活中蕴藏着许许多多科学的奥秘，科学的世界丰富多彩。保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探究兴趣，培养初步的探究能力不是一蹴而就的事，需要我们幼儿教师长期不懈的努力。 　　学习《3-6岁儿童学习与发展指南》培训关于艺术领域绘画心得体会：艺术，关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。感受和表现是相辅相成的，二者缺一不可，而要想获得很好的“艺术感受”和“艺术表现”，在这个过程中，兴趣是不可或缺的，幼儿只有对一件事产生兴趣他才会去实践，去探索。比如范画教学，主题《大树妈妈》，前期我们可以让幼儿先观察大自然中不同树种的形态、色彩等，去感受真实的生活场景，而后再欣赏充满卡通色彩的、幼儿喜欢的儿童画作品形式，经常让幼儿接触适宜的、各种形式的作品，在这个过程中切忌出示单一的、同种形式的绘画作品，要让幼儿感受到绘画的多种方式，尝试用不同的表现形式或借助不同的工具来使作品具有自己的主观意识，所以范画的作用是教会幼儿怎样进行绘画，采用什么样的手法，从中去提取出自己想要的东西，而不是让幼儿临摹画出相似的作品，每个幼儿都是独立的个体，他们在感受艺术作品时所产生的情感可能是不一样的，要尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为，让幼儿画出自己的风格和水平，鼓励他们进行创造和改变，并给予适当的指导，自由选择作画工具和画法，这样才会换来极大的收获，不会有一副相同的作品,都有着自己独特的想法，当然，我们也会在活动中遇到有些幼儿会抵触自己不喜欢的绘画对象，所以他可能会乱画甚至不动笔，这个时候老师需要做的是去倾听幼儿的感受，获取他们的需求，最大程度地支持和鼓励幼儿进行艺术创作。评价是帮助幼儿提高艺术水平的重要途径，当幼儿能大胆评价同伴的作品时，他已经掌握了基本的绘画技巧，所以千万不要放过每一次让幼儿评价的机会，一次评价就是一次学习，不管对于自身还是他人，每次评价都是积累经验的好途径，作为成人，也不要用成人的眼光看待幼儿的画，每个孩子都有被肯定的心理需要，我们要尊重儿童自己的绘画特点。 　　学习《指南》数学教育的反思： 《指南》理念下的幼儿园数学教育重点解读了科学领域中数学认知部分的价值、目标和内容；讲解了幼儿数学教育活动的设计要素与构成、幼儿数学教育活动的设计方法及幼儿数学有效教学的指导方法；阐明了区域游戏和生活活动在幼儿数学教育中的作用和价值。全面、深入地引导教师理解、贯彻《指南》精神，以《指南》为指导设计、组织与实施集体、区域、生活中的数学教育，提高数学教育的能力和素养。 《指南》将科学领域分成了科学探究和数学认知两个子领域。这是因为从儿童学习和发展的角度看，科学探究和数学认知尽管有着密切的联系，与儿童认知发展的关系都很密切，但它们作为两个不同的学科和学习与发展的领域，有着各自不同的发展目标和内涵。 《指南》数学认知领域有三条目标：数学应用、数概念、空间概念。我们先从总体上来说说指南它对于数学教育提出了哪些重要观点以及对教育实践有什么样的指导意义。(1)数学是儿童学习的一个完整而独立的内容，是入学准备的重要组成部分。(2)幼儿的数学教育，既要帮助他们掌握数学概念，更要培养其对数学的态度：喜欢数学，养成数学的思维习惯。(3)数学学习的内容包括两大系列：数于量（手口一致点数、说出总数和按数取物，按数取物是掌握数概念的标志；量分为连续量和不连续量。），几何形状与空间（形状的认识：儿童很早就开始接触各种几何形状，他们通过多种活动和材料来学习和表征几何形状。一般来说，小班儿童刚入园时已能认识3~4种形状，到小班末期可能认识6~7种形状。圆形与三角形是儿童最早掌握的几何形状，其他形状包括长方形、正方形、椭圆形、半圆形等。空间组合：凡是涉及到拼搭、造型的就有空间组合在里面）。 而根据数学认知的三个目标来说：（1）幼儿数学学习的重要性；（2）幼儿数学教育的价值追求；（3）幼儿数学教育内容解析就是对目标最好的解读。 指南把数学这部分独立提出来实际上是想提供一个信息，数学对于儿童的学习是非常重要的。能够用数学的方法去思考生活中问题，用数学来解决生活中的问题。同时他能够发现数学中的美，喜欢数学，在幼儿时期这对于刚刚准备进入学习阶段的儿童来讲，比起他们的知识和能力发展更加重要。 　　《指南》学习中关于折纸的反思，我们可以从这个点反思我们的艺术折纸活动的教学方式，采用更多更灵活的类似于老师讲的那种方式。 其次，也让我反思到我们下午的游戏活动安排，也以折纸活动为例子，可以直接安排为游戏活动，只是把其中的指导重点放到折纸学习中来，通过观察、发现、探索、操作、询问等方式，采用自主选择（教师提供多种材料及范例），自由探索操作等方式，在游戏中获得学习、技能。 另外，也让我想到我们的个案观察，个别教育的书写，李老师讲到，该幼儿班级的指导教师在提供不同层次的指导材料后，幼儿反复操作也不会，教师最先采用单纯的语言说教式指导，孩子也不会，在游戏小结的过程中，教师正确的教育方式，赞扬孩子不放弃的劲头，也大大鼓励了幼儿进一步做好的愿望。之后教师反思自己的教育方式，幼儿发展的弱势（平面感建立差，观察能力有待提高等），并再次提供两面颜色不一样的纸帮助幼儿进行观察和操作，第一次由于孩子没有看懂箭头意思，也失败告终，但在教师指导下引导幼儿观察发现剪头指向朝后，这才帮助孩子顺利完成折纸，帮助幼儿获得了成功感，自信心，这就可以写入个案观察个别教育中。 　　老师们，下午好。今天我给大家分享指南中的学习品质这一方面。        学习品质是指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质，对幼儿现在与将来的学习都有重要影响的基本素质。学习品质不作为独立的领悟而渗于各领悟中，避免重复也避免孤立训练。它是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领悟中具体学习活动中表现出来的。学习品质具体包括以下几点：1、兴趣与好奇。对活动有兴趣、好奇心，全身心的参与到活动中。2、积极主动。3、认真专注。很多小朋友在活动中不认真，身体做着与活动相关的事情，可心里却想着其它事。这就说明他的这一学习品质还需要提升。4、主动探究、尝试。5、面对困难。6、想象与创造。        学习品质就是学习习惯的养成，在每次活动中都应将学习品质放在首位。教授说到，如果在技能训练中不注重儿童的学习品质的培养那就是短时而有害的。学习品质的培养不是一蹴而就的，需要我们老师通过各领域的活动一点一点培养幼儿良好的学习品质。        　　心得体会：在学习了集体教学板块中，首先理解什么是集体教学。集体教学是指在教师有目的、有计划的引导下，全班幼儿同时学习相同内容的活动。随着教育改革的深入，有教师发出了质疑：现在还需要集体教学活动吗？起因有三：一是，在当前课程游戏化的背景下，“游戏是幼儿的基本活动”已成为教师的共识。游戏对儿童发展的价值越来越凸显，以至于有的教师发出了游戏可以取代集体教学的呼声；二是，全班幼儿在同一时间学习相同内容，以相同的速度和方式进行，这与当下我们普遍认同的“儿童是不同发展速度、学习方式的个体”的认知和理解是不是背道而驰的；三是，有教师举证，国外的幼儿园就没有集体教学活动。《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”纵观国内外丰富的教育实践和教育理论成果不难发现，不同的教育方式实现不同的教育功能，而集体教学活动正是达成教育目标的主要方式之一，也是促进幼儿有效学习的重要途径之一。在现在的教育教学中，集体教学与个体教学中其实并没有相对对应的矛盾，集体教学并没有抹杀个体教学，每个孩子都有不同的成长经历和个性品质，这些反映到学习中就体现出各种各样的个体学习差异，表现为认知发展、认知风格以及智力上的不同等，也带来了学习方式、学习速度、学习特点的不同。差异即资源。教育社会学的互动原理指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动。而集体教学活动的实质就是一个师生、生生多维互动、自主建构和意义生成的开放性过程。以交往互动为取向的集体教学活动，正切合于将个体差异视为资源的教育教学观，围绕教与学这个主体关系，不仅没有抹杀个体学习，而且更充分地利用孩子不同的智能特点和学习风格，促进全体幼儿的智力开发。在交往互动中，幼儿因相异的非智力因素互相影响、实现榜样激励，实现“个体与集体”的共生共长，促成“他育”与“自育”的结合，达成儿童成长与教育和谐共振的理想境界。《儿童的100种语言》中明确地提到了“集体学习”，并把它界定为若干个体在认知、情感和审美方面共同解决问题、创造作品的过程。在这个过程中每个人自主地学习，同时还通过向他人学习的方式学习。高瞻课程中每天都有小组活动时间和大组活动时间。小组活动时间指由教师引发、根据幼儿的兴趣或幼儿主要发展指标、未开发的材料、当地传统等设计的活动；大组活动又叫团体活动，是指所有成人和幼儿一起唱歌、跳舞、做游戏。小组活动和大组活动的区别在于，实施的对象人数不同，小组活动6—10人，大组活动面向全班。由此可以看出，无论是概念的界定还是内涵的解读，瑞吉欧课程和高瞻课程中的“集体学习”“大组活动”就是我们的“集体教学活动”，只不过名称不同而已。集体学习并不否认学习是个体的行为，但同时又提出集体学习具有个体学习不一样的品质。游戏是促进儿童发展、达成教育目的的重要途径，但不是唯一的途径；同理，集体教学活动也是促进儿童发展的有效途径之一，但也不是唯一，我们应该充分发挥各种教育手段和途径的作用。课程游戏化落实的关键是将游戏精神渗透到课程以及一日活动的各个环节中，而不是仅仅关注游戏的形式，更不是将所有活动都变成游戏。我们既要看到集体教学的价值，但同时也不能因为传统的教学活动中存在统一、说教、无视儿童主体性的现象，就否认集体教学的作用，而是应该在科学的教育观、儿童观和教学观的指导下研究教学、把握教学规律，追求有效的教学。并且提高集体教学的有效性应关注活动内容的适宜性，创设幼儿发展的鹰架，关注幼儿的主动性与互动性。 　　在老师们的分享过程中，群里面的老师积极互动，分别发表了自己的见解与看法，学习的氛围十分浓厚。 　　我们的学习还在继续，理论和实践的思考也在继续，无法到园上班的日子，老师们对专业的提升却没停步，希望疫情早日结束，老师们能将所学所思运用到开学后的教育教学中。💪💪💪