童书导读润养生命 ——《小布头奇遇记》整本书阅读

依恋

—李春蓉工作室“儿童阅读种子教师线上学习” 　　伴着和煦的春风、感受淅沥的小雨，从2020年4月6日至4月8日，长安锦绣实验小学李春蓉工作室的10名成员跟着东南教科院联合儿童课程中心的步伐进行了童书导读《小布头奇遇记》的学习和分享。微课中以导读课激趣、推进课梳理、分享课交流的方式进行了整本书阅读的指导，让每一位聆听者受益匪浅，三节阅读指导课时间虽然短暂，但留给我们的思考和意义却是深远的。台湾资深作家方素珍老师曾说“给孩子读一本好书或讲一个故事，就像在孩子心里播下一颗种子，这颗种子会慢慢开花。 ”愿我们以童稚伴童趣、童趣养童心的初衷，带领着孩子们在阅读的土壤中、童书的润养下努力地朝着有光芒的方向向上生长。 　　 导读课激趣 　　好的一节导读课能有效地激发孩子们的阅读兴趣。在本课导读中，老师运用儿童化的语言、趣味性的画面和童趣十足的线索图，以“作品激趣、问题激趣、导火索激趣、线路图激趣”这四个方面一下子就触发了孩子们的阅读兴趣。 推进课梳理 　　第二课时的阅读推进课，让学生提升阅读品质，反刍阅读理解。梳理出小布头细化路线图，再提炼出“勇敢”“珍惜粮食”两个主题。围绕“勇敢”，老师让学生交流小布头勇敢的行为，辨析什么是真正的勇敢，对学生很有教育意义，接着围绕“珍惜粮食”做了适度的拓展，了解小麦生长过程，背诵珍惜粮食的诗歌，条理清晰，很有指导意义。 分享课交流 　　童书导读第三课时以成果进行展示，是对读完这本书后学生的读书成果进行交流，是学生的阅读向更深层次推进。怎样做才能让学生真正读书，保护好学生的读书兴趣，链接到课外阅读中呢？ 一、忆打油诗回顾情节 这节微课抓住有关老鼠的情节，回顾小布头奇遇中最精彩的片段，以打油诗让读者感受五只小鼠在孙幼军笔下的生动形象。 二、玩大转盘做星级表 以问题的呈现方式帮助梳理整本书的脉落，回忆故事中的精彩环节，提升学生的交流兴趣。 三、角色变换以信传情 读完一本书，给书中的一个人物写信是非常有效的交流方式，让学生有话可说、有话能说、有话想说。“假如你变成了小布头，给苹苹写一封信，把你想告诉苹苹的话写下来吧！”借此来打开孩子们阅读这本书后的语言闸门。 四、本书为导拓展阅读 结束了这一次学习之旅后，以此为支点，推荐同类型书目《小贝流浪记》和《小猪唏哩呼噜》，引导学生明白：快乐的阅读的之旅一直在路上。 我们有话说 　　《小布头奇遇记》记忆中总是妈妈老师送给小朋友们看的书，小布头身上发生的冒险故事，语言很可爱，用儿童单纯的口吻讲述的温馨与可怜。但也不乏最朴素的勇气和感动。这一次的课又把我的回忆拉回了童年，第一课时就给没有读过的小朋友带去无限的想象和期待。（长安锦绣实验小学高博） 　　 听完了课，明白了读书只有做到教师先行，将文本吃透，才能更好的设计一节吸引孩子读这本书的导读课。听了《小布头奇遇记》（第一课时）有以下几点感受: 1.导读课环节或问题的设置要根据孩子的学习能力和认知水平进行梯度的引导，根据书本内容巧妙提问，以便激发孩子的学习期待。 2.抓住题目关键词“奇遇”进行释意，解决孩子的理解问题，并提出统计整本书的问题，进一步激发孩子的学习兴趣。 3.重方法的引导。引导孩子制作奇遇路线图，并以此为思维支架，引导孩子根据故事内容进行细化。（长安锦绣实验小学汪琳） 　　 《小布头奇遇记》童书导读第一课时的微课，紧紧围绕读什么、怎么读和读得怎样三个维度为我们展开了分享和示范。方便我们一线教师在推广儿童阅读的过程中使用，也引发我们在推广中反省和思考。 1.关于“读什么”这个问题，微课通过本童书的销量，阅读量和中央电台“小喇叭”栏目的连载给广大的儿童一个该童书的权威性。从广大读者对它的痴迷程度也萌动了孩子读之的冲动。 2.关于“怎么读”这个问题，微课通过“主人公是谁？从哪里来？发生了什么事？有好朋友吗？最后怎样了呢？”等一系列的问号作为驱动孩子阅读的引子，激发了儿童读之而后快的兴趣；用介绍故事梗概的方法为孩子答疑解惑，再通过小布头奇遇的导火索是什么？小布头干嘛要从酱油瓶上跳下来？等问题再次引发孩子阅读的迫切愿望，通过你看了会知道，你快自己看吧等这样的口号发起号召，把孩子吸引到阅读中来。并在微课的末尾设计了制作小布头奇遇记路线图的实操来驱动孩子阅读，将阅读落到实处，使得孩子不读就没可能完成这项任务，完成了这项图文结合的路线图也增加了孩子阅读的成就感。 3.最后，“读得怎么样”这一问题，微课还是通过制作路线图的方式，让阅读的输入，变成内化和输出，让我们的推广变得可视化，也有可指导性。（长安锦绣实验小学肖仁敏） 　　 这节导读课，最深的感受就是：抓住切入点，为孩子打开阅读之门。 首先介绍这本书的社会影响，激发阅读期待：为什么那么多的小孩子都爱读呢？一定很有趣，我也要读。 其次合理质疑与思考：一是围绕人物质疑：这本书的主人公是谁？从哪来的？发生什么事了？有好朋友吗？最后怎么样啊？小布娃娃干嘛要叫“小布头”呢？二是围绕故事情节质疑：你知道小布头奇遇的导火索是什么吗？“小布头”后来怎么样了呢？小布头有了哪些不同寻常的经历呢？在这些经历中他有没有成为一个勇敢的孩子呢？激发阅读期待：我要到书中去寻找答案。再次选择最有趣的情节、影响故事发展的篇章“小布头奇遇导火索”部分适当进行阅读分享，从而推动阅读兴趣的持续性萌发。 最后制作了一个大的“奇遇路线图”，既为孩子们理清了整本书的大脉络，也提供了阅读思考的导向，还布置任务“细化路线图”促进孩子在“读一读，想一想，画一画”中真正走进文本。 整堂课老师很好地找到切入点，欲言又止，有扶有放，留下憧憬与渴望，让孩子想继续聆听，如打开盒神奇的巧克力，让孩子们永远渴望品尝下一颗巧克力的味道，为孩子打开一道阅读之门。（长安锦绣实验小学李春蓉） 　　 今天的《小布头奇遇记》在昨天的基础上继续往前走，补充了昨天几个地点间的主要事件，让书中的情节更加丰富，也更加吸引了同学们的阅读兴趣。这节课老师还主要介绍了小布头的性格品质，还通过一个思维导图来举例介绍小布头勇敢的这个品质。导读课给孩子们阅读的引导和思维的训练。这节导读课，我收获了很多，受益匪浅。（长安锦绣实验小学邓娟） 　　 第二课时的阅读推进课，首先提问整体主题性的问题：你觉得这是一本讲什么的书？以此来把孩子引入关注到整本书来，在这种开放性的问题中，老师重点概括谈及的是“勇敢”和“珍惜粮食”，再落实交流上一节课留下的作业：细化奇遇路线图。这两个方面，一个指向主题，一个指向内容。 后面即是用思维导图式的内容，以主题“勇敢”和“珍惜粮食”去线索去展开两部分的阅读推进：聚焦某段你感兴趣的故事情节感受小布头的勇敢和温习珍惜粮食的古诗，以此来让孩子学得边读边思考，能对书中的人物和事件有自己的感受和想法以及最后懂得珍惜粮食。 整体看来，这节阅读推进课是有整体与重点互衬和互融的，如果我自己可以重新在此基础上构思的话，我会把第一课时作业即思维导图细节化放在前，把主题放在后。让孩子们从具体的路线图来交流：你觉得这是一本讲什么的书？（长安锦绣实验小学李佳佳） 　　 《小布头奇遇记》导读课第二课时，在第一课时的基础上细化了奇遇路线图，有了全书基本情节的梳理，为深入阅读作了铺垫。老师为孩子们提炼出了勇敢和珍惜粮食两个主题，完成了从故事到感悟的过渡。让孩子们说一说喜欢的情节和对小布头的印象，引导孩子们从勇敢出发深入阅读相关情节，感受小布头的勇敢，从而代入自己的生活实际思考什么是勇敢，提高了孩子们的阅读能力。第二个主题珍惜粮食，老师利用鱼骨示意图让孩子们体会到了小布头从不珍惜粮食到珍惜粮食的转变。紧接着通过了解粮食的成长过程，背诵珍惜粮食的诗句，进一步启发孩子珍惜粮食，达到了拓展升华的阅读目的。（长安锦绣实验小学田力沙） 　　 《小布头奇遇记》第二课时补充丰富了小布头奇遇路线图，让学生在整体的框架上再读细化，从而把握整本书的内容。顺势而发，让学生聊一聊里边的情节或故事，引出小布头“勇敢”的品质，再拓展书中关于“勇敢”的其他小故事，层层递进深化。特别欣赏老师在教学过程中制作的思维导图，指向鲜明，简洁明了，总之，收获颇丰。（长安锦绣实验小学唐小翠） 　　 今天的第三课时，让我印象非常深刻。老师引用打油诗向我们展示了各个老鼠的不同形象，瞬间勾起了读者的兴趣。然后来时用玩大转盘的游戏，让读者对所读内容进行了一次再现。最后的模拟写信让读者懂得了去换位思考，给读者留下了更大的想象空间。每一天的学习，都让我受益良多。（长安锦绣实验小学李家会） 　　 这一课时虽然时间短暂，但留给我们的思考的意义却是久远珍贵的。以两首有趣的充满童真童趣的打油诗作为分享课的引入，激发了孩子们极大的学习兴趣，“读诗有趣、趣中有乐”。然后以孩子们喜闻乐见的“游戏大转盘”的方式开启了学生之间的分享和交流，既回顾了书目各个有趣章节、精彩片段的内容，又把故事的阶级性情节融进游戏里，孩子们在欢声笑语中来分享彼此阅读的感受和快乐，这是适用于低年级阶段的孩子们分享故事的有趣方法。接下来设置情境、角色互换“假如你变成了小布头，给苹苹写一封信，把你想说的话写下来”，让孩子们站在小小主人公的角色里带动内在语言，让孩子们在故事的分享中有话可说、有话能说、有话想说，达到水到渠成的学习状态。最后课外引导同类型的童书，以本课的导读课、推进课、分享课作为学习的起点和支点，撬动课外的拓展阅读。真正有方法、有引导地打开孩子们课外阅读之门。（长安锦绣实验小学顾玖祎） 　　在今天的学习中，我们的团队对如何引导孩子们进行整本书的阅读有了更明确的方向、更切实的路径、更深层的想法。童书陪伴成长、阅读滋养生命，期盼着孩子们在阅读的土壤下生根发芽、向上绽放！ 撰稿人：顾玖祎 审稿人：李春蓉