【厚外•小学部】“听专家空谷足音，唤醒教学新思考”——记厚德外国语学校全体语文教师线上教研活动三

佳霖.han

星光不负赶路人，时光不负有心人，再多的困难，再多的阻碍，都阻挡不了我们成长的脚步。我们终是可以积攒起春暖花开的力量，待到迎来童子们面如花般笑脸时，我亲爱的老师——你，在丛中笑！ 　　线上共教研，蓄势待花开。4月7日，厚德外国语学校小学部兴国路校区的全体语文老师们共同参加了本学期语文组第三次线上学习活动。本次活动我们借助“数字化教育与未来大讲堂”线上教研平台，共同学习了：（1）江西省小语教研员徐承芸讲座《以阅读策略单元为例剖析统编小学语文教科书之特色》（2）北京市教科院小学语文教研员李英杰《定位整合 转化——统编教材的有效使用》（3）姜树华老师《如何实现“言意共生”学语文》。老师们通过本次线上教研活动收获颇丰。 🌺阅读策略.主动阅读.深度阅读🌺小学阅读能力决定一生的成绩没有阅读，就不会有个体心灵的成长，没有阅读，就不会有人的精神发育阅读不能改变人生的长度，但是可以拓宽人生的厚度，可以提升人生的高度。没有阅读的策略，就可能没有学生的主动阅读；没有阅读的策略，可能没有学生阅读的深度。有策略的阅读——让阅读像探险一样好玩，     让阅读更有速度，更有效果。 江西省教育厅教学研究室小学语文教研员，特级教师徐承芸老师为我们带来《以阅读策略单元为例剖析统编小学语文教科书之特色》讲座，徐老师的讲座以问题为中心，为什么安排策略单元？这策略单元与其他单元有什么联系？其他单元教不教阅读策略？随着徐老师以每个年级的策略单元的剖析，使我们明白了阅读策略单元的整体性。 　　对阅读策略单元编排，徐老师针对三年级课文要求，我们要整体把握内容，学习预测阅读，根据原文的内容，结合自己的生活经验，生活常识，根据题目、插图的线索来预测故事情节。需要注意预测的内容和故事的实际内容一样，也可以不一样。 　　作为阅读教学中的“提问”，这是一种语文能力的习得，也是阅读策略的一种。它们二者之间的指向性、功能性都是不同的。带着“提问”的意识，去阅读文学作品，会让阅读水平有质的提升。而安排在四年级上册来进行“提问”策略单元的学习，既是立足于学生原有的“会问问题”的口头表达基础，又是对“阅读中提问意识培养”的明确彰显和学生提问水平的升华。 　　五年级需要我们注意的问题1.不要预习。基于学生真实的阅读经历，通过自主：反复的阅读实践，不断体验和感受，逐步形成能力。2.要以理解速度的提高来带动阅读速度的提高，不要因为速度影响理解。3.不能急于求成，要在课内外阅读中不断运用这些方法，逐步形成阅读有一定速度的习惯。4.识字写字教学应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性个流畅性。 　　六年级要有目的地阅读，在五年级的基础上升华，知道什么时候需要提高阅读速度并能根据需要选择阅读速度。 　　策略单元不但课文教学目标有层次性、递进性和发展性，而且将口语交际与语文园地的语用训练也和单元语用作为一个整体来呈现。所以，我们在备课和上课时一定要整体性，梯度性，和发展性。不要随意调换教材顺序，关注策略课文和单元主题的联系，还有要在理解课文的基础上教策略，在其他单元甚至课外阅读中多引导孩子运用阅读策略。 　　最后徐老师给予我们阅读策略单元的教学建议： 1.应重视课文内容的理解。 2.应按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准进行教学。 3.应相应关注课文的主题思想。 🌺定位要素.整合要素.转化要素🌺 　　怎样解读定位语文要素？怎么样把语文要素有效转化为学生的言语实践活动？北京教科院基教研中心小学语文教研员，北京师范大学博士李英杰老师以题名为《定位整合 转化——统编教材的有效使用》的报告为老师们进行了答疑解惑。 　　李老师主要从三个方面跟我们进行分享：一是定位要素，凸显教材的教学功能；二是整合要素，构建学生发展路径；三是转化要素，提升学生的核心要素。单元的编排有三种方式，首先清楚了解单元的目标，并且巩固，其次巩固方法要层层递进，来达到自己相应的目的，最后我们的目标是双线的，并不是单一的。备课老师一定要了解清楚单元组合的方式有整体意识，再确定每课的教学目标，我们要好好解读教材，再来整合。 　　统编教材中的语文要素是语文知识、能力、方法、习惯的综合，而不是具体训练点，教学中不能眉毛胡子一把抓。 定位课文的教学重点后，要先把握大背景，对单元内容进行整体分析，突出语文要素的关键价值，建立语文要素的前后关联，体现语文要素的落实过程。 　　姜老师认为语文学习必须“把握‘意’的指向，领悟‘言’的传神”，要不断地“体会”“领悟”“揣摩”，要在言与意之间“走几个来回”，这是非常精湛的见解，也使他走到了语文教学的前沿。阅读过程是读者主观性发挥作用的过程，是在词语引导下预测和期待的过程，读者带着自己的经验与想象和作者一同感受，一同参与并最终决定作品的存在方式。如果没有读者的参与，所有的作品都只能是“半成品”；如果没有学生的心动意想并形诸言语，语文教学便事实上没有发生。强调学习者的独特感受，并达到言意新生。语文教学是教师、学生、作者、教科书编者、文本之间不断对话、交叉对话的开放过程，这种对话围绕着“言”与“意”展开。学生始终是学习过程中的主体，他们对话中领悟语言的奥妙，建构自己的思想，提升自己的语文素养，成就自己的品格成长。 　　学习结束后，语文组全体老师针对三位专家讲座的收获，结合自己的教学实际进行了热情洋溢的交流分享。 　　专家们的深入浅说，为我们小语人打开了一扇扇眺望教育远方的窗口，赐予我们一把把打开小学语文教育智慧之门的金钥匙。通过这次活动学习，相信我们教学思路会越来越清晰，教学方向为会越来越明确，在今后的工作中，我还需不断“充电”学习掌握更多科学的教育方法，教育教学工作的更好。从教当研，为学求精。“停课不停研”“隔离不隔学”我们，一起携手前行——细研精钻，笔似犁铧耕沃土；乌啼月落，心如宝库蕴华章。幸而行者常至，为者常成。厚外小语组，永远在路上。美篇制作：韩志凌（三年级教研组） 美篇审核：周立平 美篇审定：钟赣英