双鸭山市宝清县第三小学“线上与线下教学有效衔接与融合”交流研讨活动

美友43810406

学习

学生

教学

线上

衔接

复课

线下

疫情

老师

教育

关注复课后线下线下教学的衔接与融合

   随着疫情逐渐被控制，复工复产有条不紊地推进，各地教育行政部门和学校也在为学生复课复学做相关准备。学校如何推进线上线下教学的有效衔接，概括起来可以从起、承、转、合四方面着手。

   起--理清衔接起点。即线上线下教学衔接工作启动起点、师生心理转换起点、教学内容衔接起点。

承--明晰衔接内容。一是知识内容的承接，做到复课前有层次地把线上学习的内容进行复习，复课后把线上学习的内容进行检测，摸清底细、查缺补漏。二是任务驱动的“顺承”，坚持在线教育以学习者为中心，摒弃教师线上长时间讲授、学生被动看听的现象，设计可操作、可检测、有挑战、有关联的学习任务。在任务驱动下，让素养培育、能力提升自然顺承。三是教学方式的“延承”，线下教学开始后，依然要沿用微课讲解重点、模块化学习、分析性反馈等方式，从线上到线下让学习真实发生。

   转--熟谙衔接策略。

   合--确保衔接效果。衔接成效如何保证。复课前需要家长帮助孩子规范日常行为，力争让孩子以最佳的状态进入线下学习。

扎实推进线上教学 有效衔接线下教学

——线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学 臧应珊

   突如其来的疫情来袭，史无前例的线上课堂，漫长又充实的居家陪伴，让这个学期变得“与众不同”。随着近期疫情形势的好转，按照中央的统一部署，科学评估疫情防控形势，预计开学复课的日子不远了。为了使孩子们更快更好地适应学校生活，结合班级学生实际，特制定线上线下教学衔接工作计划。

一、线上教学回顾

   回顾一个多月的线上教学，我们老师都成了屏幕前的主播，疫情特殊时期，虽然教学环境发生了变化，但我们老师对待教研工作的严谨认真态度始终不变。能够动用一切能用的设备和资源，精心设计每一堂课，反复琢磨教学设计，推敲教学组织语言，一遍遍的备课，一学年的老师们为学生精心设计宅家“防疫课”、宅家“文化课”，宅家“生活实践课”、宅家“运动课”、宅家“亲子课”……将文化知识、生活技能 、运动康复、疫情防控等知识通过方寸屏幕传递给每一个孩子，并将爱国主义教育、感恩教育、社会责任感、行为习惯教育融入我们的直播线上课堂。

   每一堂课都从孩子们早早端坐在屏幕一方等待开始，在一声声“老师辛苦啦！老师再见！”中结束。一个多月的线上学习，大部分同学都能按着学校和老师们的要求，进行课前预习，上课认真听讲，认真完成老师布置的每一项作业。线上教学的资源都是一样的，所有我认为线上学的好坏还是在于同学们自己的学习态度，你有多自律，就会有多优秀！一样的老师，一样的作业，教育资源都一样，结果取决于同学们自己。我相信我的学生都会越来越适应线上教学的模式，上好每一堂课。非常时期，大家一起攻坚克难！

二、线上线下教学衔接计划

   目前疫情持续向好，翘首以盼的开学脚步日渐铿锵，特教学校为复课复学做出准备，为推进线上线下教学的有效衔接，从以下四方面着手。

1.衔接安全

   安全第一。线下开学后要分清主次，相对于教学任务的完成，更重要的是开学后的疫情管理，我们的教学工作应该首先满足学校防疫防控工作，安全第一，其次才是教学。

   防教结合。要科学、有序、扎实做好开学前后的防控工作，在日常教学管理中加强对学生防控知识的宣传和教育，教育教学工作要充分考虑疫情防控的要求，做到线上和线下教学安全、顺利过渡。

2.衔接起点

   线上线下教学衔接工作启动起点、师生心理转换起点、教学内容衔接起点。结合实情，整体推进，让教师找准线上线下教学衔接的起点。

   利用“开学第一课”，对学生进行爱国主义教育、社会责任感教育和感恩教育。开学第一周开展有针对性的、情境性的、体验性的主题教育活动，缓解疫情期间带来的师生的心理压力。

3.衔接内容

   一是知识内容的承接。做到复课前有层次地把线上学习的内容进行复习，复课后把线上学习的内容进行检测，摸清底细、查缺补漏。

   二是教学方式的承接。坚持在线教育以学习者为中心，摒弃教师线上长时间讲授、学生被动看听的现象，设计可操作、可检测、有挑战、有关联的学习任务。线下教学开始后，依然要沿用微课讲解重点、模块化学习、分析性反馈等方式，从线上到线下让学习真实发生。

4.衔接融合

   一要师生融合，从云端到教室，教师和学生的情感融合是衔接成效的基础和前提。

   二是家校融合，学生长时间的居家线上学习，在学习方式、行为习惯上会发生一些改变。复课前需要家长帮助孩子规范日常行为，力争让孩子以最佳的状态进入线下学习。

   开学复课后防疫工作任务重，教学工作时间紧，为确保特殊时期教育教学管理工作有序推进，最大限度的减少疫情防控带来的影响，我们教师应提高认识，统一思想，强化意识，为开学复课提前做好充分准备！我们心中坚信，会和春天一起回到学生身边！回到校园！

不但停课不停学,还要学得更好

--如何做好线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学 刘君

   有人问线上教育能取代面，面对面交易吗？有关专家表示，线上教育能够推动中国教育的发展，改变现有的教育模式，但无法完全取代面对面教育，大体上讲教育有三个本质，分别是人的品格教育，智慧教育和社交能力教育，线上教育之所以无法取代面对面的教育，原因就在于线上教育无法完成对人的品格，智慧和社交能力的教育。

   也有人说，在这次因疫情而延长的假期里，中国教育，经历了一次史无前例的全民在线教育，实验学生离开教师的监督，居家自主学习，时间之长，在历史上绝无仅有，对此，许多人对学生在家学习的效果，表达了自己的担忧，事实上也确实有很多学生，由于种种原因，学习效果并不理想。如果开学后,学校老师为了赶进度直接进入新课教学势必将造成部分学生学习上的欠账,给这些学生后继学习带来困难,或许有人会因此而葬送了一生的前程。我觉得在在做组织线下线上教学衔接方面应该从这几方面着手。

   第一方面摸清底细。可以通过一次或几次摸底检测,来检验学生的掌握情况.首先做好线上教学情况的摸底，教师要提前梳理线上学习期间每节课的学习知识，找出教师线上讲课有什么疏漏的地方，了解每堂课学习重难点是否掌握。再者，开展线上学习检测。来帮助学生找出自己学习的薄弱和疏漏，通过这样的环节也便于老师找到孩子们的不足。

   第二方面就要找出问题。对全班同学进行了一次摸底后。找出学生在线上学习中存在的共性问题，个性化问题。并鼓励学生通过复习检测。查找出个人线上学习的不足，或者是失误,分析问题的原因,在帮助解决问题。

   第三步就是查缺补漏，我个人不主张复课后，老师对线上教学的内容从头再讲一遍，一学期，本来课时就不允许，我们再讲一遍，像我们年轻老师也只能会是重复网课老师的模式，完全没有必要。查缺补漏呢，可以从两方面入手。一方面对共性问题或者是学生提出的一些比较有个性化的问题呢，我们可以安排少量的课时，实施定点突破。对于个性化的问题，鼓励学生可以回看线上教学的视频，家长领着孩子进行,哪里不会私信老师。第二就是平时课前要进行补充，每次上课之前呢，要安排一些时间进行前后知识点的复习梳理，这样学生就可以在学习的过程当中衔接上。最后呢再进行一次集中的测试。如果能达到95%以上合格的,那就说明这部分知识掌握得比较好，如果打不到,我们要再规划，在整理,直到大部分都能通过为止。

   泰戈尔说过;"教育的目的应当是向人传送生命的信息"，小学低年级的孩子对生命的概念很模糊，在教学过程过程中我们要合理的利用好线上教学，适当引导孩子认识生命。不管什么时候都要学会坚强，因为所有的一切梦想都源于有宝贵的生命，生命同样也属于爱你的每一个亲人，生命受之父母成于社会，凝聚众多情感，寄予无限希望.这次疫情就是个很好的诠释生命的机会,我们一定要把握好这次机会,结合好线上与线下教学的有效融合,不但停课不停学,还要学的更好.

做有效的课堂教学

----线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学 孙华艳

   突如其来的疫情防控，毫无预兆的线上学习，史无前例的居家陪伴……这段时间发生了太多的故事，注定会久驻每个人的心里。我们随着近期疫情形势的好转，预计开学复课的日子不远了。就要回到久违的学校了，老师的忧虑逐渐堆积起来，经历了这场新冠肺炎疫情，相信每个重新走进课堂的你们，面对依旧美好的春光，心情却不轻松、难淡定。让我们尽快平复心情，是我们复课后的首要任务。这次新冠肺炎疫情斗争中，由于隔离防护到位，所幸我们大多数人没有受到伤害，还能够回到教室上课，心情十分激动。但是，由于线上学习让大家自主学习潜能得到充分挖掘，值得进一步引导和发扬。知识内容的承接，做到复课前有层次的把线上学习的内容进行复习，复课后我要把线上学习的内容进行检测，摸清底细，查缺补漏，才可进行新课教学。线上教学跨越时空、优势明显，但师生互动、生生互动，探究活动、合作学习等相对受限，因此，在教学衔接中要转换教学策略，设计学习活动，让学生无论在线上还是线下的学习中都兴味盎然。由于线上教学受局限性，少了师生互动、学生交流的环节，我们在学习中表情显得枯燥，反应迟钝；过度依赖荧屏，学习没了老师的激励与监管，又没了同学之间的比较与督促，我们学习缺乏主动性、参与性；有的同学还趁机打游戏，难以自拔。我们必须要看到，学生长时间的居家线上学习，在学习方式、行为习惯上发生一些改变。许多家长反映，孩子长时间呆在家里没出门，经常莫名其妙地发脾气， 有时望着窗外发呆，懒得说话。这些问题的存在，势必成为开展线下教学的障碍。 重建班级文化、活跃班级气氛、融洽师生关系，帮助学生摆脱荧屏依赖，尽快恢复孩子状态，建构日常学习行为规则，让学生有一个良好心态。在班上，通过班会课、个性展示、小组合作等互动性强的活动，激发学生在轻松愉悦中交流互动，让他们讲疫情故事，谈居家感受，增强学习信心，重建学习规则。 所以，复课后我们切不可因学习周期短、学习任务重就急于新课教学，而疏于行为习惯的纠正，这样会导致事倍功半。我们要先让学生改变居家线上学习的一些陋习，把班级文化融为一体，明确学生日常行为规范，以一个最佳的状态，进入线下学习。

   摸清底细找出问题，做好孩子们的思想工作 ，是学生线上线下教学衔接的关键环节。经过长时间的线上学习，本学期课程内容已经完成了相当一部分。

要做好线上线下教学内容的衔接，我分三步走：首先，做好线上教学情况摸底。教师要提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出教师线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有不懂的地方。再者，开展线上学习效果检测活动。可以组织一次摸底检测，重点培养学生“听说读写”的能力，线上教学因时空限制，教师讲解多，学生“听”较多，“说”“读”“写”较线下习相对少，因此，在教学衔接中要注重“说”“读”“写”的实践训练。通过听、说、读、写等分组互动办法，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。 第二步：找出问题。摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。 第三步：查缺补漏。复课后，对线上教学的内容不需要重新讲解。一来本学期课时不允许，二来炒现饭式的重复，也没有必要，势必事倍功半。 

   安排查缺补漏有两个途径： 一是集中突破。对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题，专门讲解，安排少量课时实行定点突破；对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、反复练习、个别指导等办法进行逐步解决。 二是平时课前补充。对与前面内容连贯性强的新课内容，可在新课之前，课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理，让学生在知识学习链接上实行无缝衔接。

   总之，这场疫情灾难给了我们弥补生命教育一课的机会，线上学习让学生自主学习潜能得到充分挖掘。作为老师，我们一定要把握疫情后线上线下教学衔接的主动性和有效性，把坏事变好事，疫情不但不延学，还让学生学得更多更好。

疫情不延学，学生变更好

——线上与线下教学的有效衔接和融合

第三臧应玲小学 

   线下教学，作为每一名教师而言都可以说是得心应手，但对于线上教学在现阶段却又是必须要进行的一场重要的战役。随着近期疫情形势的好转，预计开学复课、百花盛开的日子也离我们越来越近了。如何让学生尽快平复心情来学习，如何做好线上线下教学的有效衔接，成为教师和家长们最关心的问题

   对于前期的线上教学，教学前我结合使用的教学视频把握教学重点，并结合语文电子教参对自己的课件做了调整，进行知识精简，及时补充了重点和考点，提前上传学习任务点。布置线下任务。

   线上教学方式确实非常新颖，对教师和老师来说都非常新奇，但是无法做到人人监管，所以网络课堂就需要家长监督，因此我在课堂上不定时的点名提问学生。一方面提高学生的课堂注意力，另一方面也使学生能够坚守课堂，在课堂教学环节不能像平时课堂那么随时提问，随时解决问题，老师的管理能力隔着屏幕也下降了一个等级。我班网络教学。少数几名同学学习懒散，不能准时准点地进入直播间，这对于一个整提来说无疑拖延了学生的学习时间，另外存在的最大一个问题就是学生不主动发言，不习惯主动发起连麦，这就要老师多关注重点难点的讲解和落实。

   每天的作业我都会在课后发布到小管家的小程序里，虽然可以针对性的对每个学生的作业进行点评，在错题的时候可以及时打回改进。但是作业的上交率却不如从前，到第二天早晨上交率也大概在85%左右，总的来说，不尽人意。

   受教学时间的限制，网络教学内容只能精选精讲自学能力强，自律能力强的学生，受益大。自律能力差，自学能力相对薄弱的学生，无论听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况。由于线上教学老师不在身边，如果家长再缺少监管，学习质量得不到保障，不能及时陪孩子观看“空中课堂”。久而久之，学生之间的差异便会逐渐被拉大，也就会产生复课后我们最不愿意看到的两极分化的现象。为避免这样的现象发生，也真正希望，家长们能监管好自己的孩子，毕竟逝去的光阴是不会再重来的。

   与此同时，我对接下来的复课线下的衔接也做了些计划，开学复课后我不急于上新课，首先要做到：

一、温故知新。复习线上教学旧知识，并把握好新知识的学习，培养学生养成良好的学习习惯。

1.对空中课堂讲过的知识，运用课堂时间进行回顾复习。不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固。还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距为后续教学工作的展开打好基础。

2.学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。

二、摸清底细。通过摸底的方式调整教学计划，找到阶梯式教学的方法与策略。

根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每节课每个知识点的掌握情况。

三、找出问题。了解学生居家学习情况，把握教学起点。

我们要了解学生网上学习疑难关键性问题有哪些？为什么有这些问题等等。与学生一起找到他的零起点。

四、恰当结合线上网络教学工具服务线下。

对于线上上课，很多家长怨声载道，大多是怕孩子的眼睛会近视，但即使复课后我希望将线上的网络工具充分利用起来，时刻把握学生的学习状态，更好的服务于学生。

五、树立信心，重返校园。在提前做好开学教学准备的同时，要及时与家长进行沟通，尽快让学生们树立自信，以最佳状态重返校园。

总之，这场疫情灾难给了我们一次新的教学体验的机会，线上学习让学生自主学习潜能得到充分挖掘，疫情后线上线下教学衔接的主动性和有效性让坏事变好事。疫情不但不延学，还会让学生学得更多更好。

制造个性化教学 培养新生代力量

-------线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学 李玲

   突入起来的的疫情防控，毫无预兆的线上学习，史无前例的居家陪伴，持久不能结束……这段时间发生了太多太多的故事，注定会永驻每个人的心里。随着近期疫情形势的好转，各地按照中央的统一部署，科学评估本地疫情防控形势，预计开学复课的日子不远了。学生就要回到久违的学校了，而老师的忧虑却逐渐堆积起来：如何让放飞学生尽快平复心态来学习呢？学生线上学习的效果如何呢？下一步该如何做好线上线下教学的衔接呢？

   1、 上好生命教育第一课，平复学生跌宕之心

经历了这场新冠肺炎疫情，相信每个重新走进课堂的学生，面对依旧美好的春光，心情却不轻松、难淡定。让学生尽快平复心情，是我们复课后的首要任务。从看到那一组组起伏的数据开始，重点关注可敬的白衣天使和被病毒吞噬的生命，分析疫情对我们带来的不便，了解系列防控隔离措施的必要性……提高学生理性面对、科学思考、明辨是非的能力，进一步认识到病毒对人类的伤害，更要认识到健康对于生命的重要意义。在这场疫情中，我们看到了被病魔吞噬的生命，也看到了生命脆弱的一面，要学会呵护生命，尊重生命，珍惜生活。同时，我们更要引导学生看到生命顽强的一面。这次新冠肺炎疫情斗争中，由于隔离防护到位，所幸我们大多数人没有受到伤害，还能够回到教室上课；也有许多与病毒携带者亲密接触后，由于自身健康免疫力强而也没有感染的人；还有许多感染者在医务人员的及时治疗后，康命教育不只是让学生看到一个人的生死，更多的是知道善待生命、维护健康、珍惜复出院

   二、重建班级团队文化，帮助学生革除陋习恢复学习状态

线上学习让学生自主学习潜能得到充分挖掘，值得老师进一步引导、发扬和总结。由于线上教学的局限性，比平时上课少了些师生互动、学生交流的环节，学生在学习中表情显得木讷，反应迟钝；过度依赖荧屏，学习没了老师的激励与监管，又没了同学之间的比较与督促，学生学习缺乏主动性、参与性；有的学生还趁机沉迷网络游戏，难以自拔；甚至一些学生不听课逃学被老师批评过。我们必须看到，学生长时间的居家线上学习，在学习方式、行为习惯上发生了一些改变。重建班级文化、活跃班级气氛、融洽师生关系，帮助学生摆脱荧屏依赖，尽快恢复学习状态，建构日常学习行为规则，是复课初的当务之急。在班上，通过开展团队建设、个性展示、小组合作等互动性强的活动，激发学生在轻松愉悦中交流互动，让他们讲讲疫情故事，谈谈居家感受，展望今后学习生活打算，说说自己的不足……增强学习信心，重建学习规则。

   三、摸清底细找出问题，做好学科知识内容衔接

学科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的关键环节。经过长时间的线上学习，本学期课程内容已经完成了相当一部分。要做好线上线下教学内容的衔接，我们先要摸清底细。首先，做好线上教学情况摸底。教师要提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出教师线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有长期缺课情况，查查学生的作业完成情况。再者，开展线上学习效果检测活动。理科类课程可以组织几次综合性摸底检测，文科类课程可以通过现场抽查，通过听、说、读、写等分组互动办法，采取“大网眼拉大鱼，小网眼拉小鱼”相结合的方法，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。其次找出问题。摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。最后查缺补漏。我们不主张复课后，老师对线上教学的内容从头重讲。一来本学期课时不允许，二来炒剩饭式的重复，也没有必要，势必事倍功半。老师可根据学生掌握情况进行重难点复习讲解，讲练结合、查缺补漏，确保每一位学生尽量补齐耽误的课程。另外对于个别在农村因各种原因耽误学习的学生也要采取因人而异的吃小灶帮扶政策，确保一个不能漏的原则。

   总之，这场疫情灾难给了我们弥补生命教育一课的机会，线上学习让学生自主学习潜能得到充分挖掘，学生也得到了人生的锻炼。作为老师，我们一定要把握疫情后线上线下教学衔接的主动性和有效性，把坏事变好事，疫情不但不延学，还让学生学得更多更好。

用心搭起线上与线下教学的桥梁

——线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学 王冰冰

   春日渐暖，近段时间疫情已基本得到有效控制，各地学校也陆续开学复课，我市下达了分批次开学的通知，对于期盼回到久违的教室里上课的老师们和同学们来说，这真是个令人兴奋的好消息！但同时要面临一个重要的问题：如何做好线上线下教学的有效衔接呢？

   这一个多月的线上教学，让学生体验到了不同的学习方式，参与了不同的学习活动，对老师和同学们来说都是一次全新的体验与挑战。想要做好线上与线下教学的有效衔接，我认为应该做到以下几点。

一．关注全体学生，重视行为习惯的培养。

   线上学习让学生自主学习潜能得到充分挖掘，值得老师进一步引导、发扬。由于线上教学的局限性，少了师生互动、学生交流的环节，学生在学习中表情显得木讷，反应迟钝；过度依赖荧屏，学习没了老师的激励与监管，又没了同学之间的比较与督促，学生学习缺乏主动性、参与性；有的学生还趁机沉迷网络游戏，难以自拔。对于缺乏自主学习性的学生，我们要及时与家长沟通，通过家长的有效监管，提高学生线上学习的积极主动性。我们必须看到，学生长时间的居家线上学习，在学习方式、行为习惯上发生了一些改变。这些问题的存在，势必成为开展线下教学的障碍。

   线下教学要重建班级文化、活跃班级气氛、融洽师生关系，帮助学生摆脱荧屏依赖，尽快恢复学习状态，建构日常学习行为规则，是开课初的当务之急。在班上，通过开展团队建设、个性展示、小组合作等互动性强的活动，激发学生在轻松愉悦中交流互动，让他们讲疫情故事，谈居家感受，展望今后学习生活打算等措施增强学习信心，重建学习规则。

复课后切不可因学习周期短、学习任务重就急于新课教学，而疏于行为习惯的纠正，这样会导致事倍功半。我们要先让学生改变居家线上学习的一些陋习，重建班级团队文化，明确学生日常行为规范，以一个最佳的状态，进入线下学习。

2． 家校合作，确保线上教学扎实有效。

   线上授课期间，每天在晨读之前发布每日打卡，检查学生参与的情况，没按时打卡的同学我会及时联系家长询问其原因，确保没有一名同学掉队。8点钟晨读时间，我会准时开启钉钉直播，播放语文课文的范读音频，同学们跟着朗读，伴随着优美的配乐，标准规范有感情的朗读，朗朗书声中开启新的一天。

   每节课上课前，在平台发布学习任务，提出需要解决的问题，学生在平台上观看优秀教学视频，并在平台上完成章节作业、测验；然后，教师在平台上进行指导，实时查看学生提交的作业，并对作业进行评分与反馈。这期间，通过平台的讨论区和作业互评实现师生之间与生生之间的互动。但个别自控力差的同学不能按时完成老师布置的学习任务，学习态度不认真等等，把学生的表现反馈给家长之后，学生的学习态度有了明显的改善。努力做到将课前、课中、课后的学习活动通过线上学习与线下课堂有机结合，培养学生自主学习和合作学习能力。

三．差缺补漏，做好线上线下知识内容衔接

   学科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的关键环节。经过长时间的线上学习，本学期课程内容已经完成了相当一部分。要做好线上线下教学内容的衔接，我们要摸清底细。

   首先，做好线上教学情况摸底。可以提前梳理线上学习期间每节课的备课记录，找出线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有缺课情况。再者，开展线上学习效果检测活动。可以组织一次摸底检测，通过检测找出学生掌握不扎实的内容，复课后作为重点讲解。

   其次，找出问题。摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。

最后，查缺补漏。老师对线上教学的内容没必要从头重讲。一来本学期课时不允许，二来炒现饭式的重复，也没有必要，势必事倍功半。

   总之，通过线上线下混合式教学，可充分发挥信息技术应用的优势，使学生的主体性得以实现。作为老师，我们一定要把握疫情后线上线下教学衔接的主动性和有效性，只要用心，就会搭起线上和线下教学的桥梁，无论是线上还是线下，使学生都能得到不同程度的发展。

​教学与网络教学的衔接

----线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学李姗姗

   科学调整课程计划，统筹考虑延期开学期间已进行的线上教学内容与原定春季学期教学计划的衔接，努力让课程计划与学生的接受能力相适应，保证规定的课程计划能够落实到位，不缩水、不走样，实现学生校内学习活动紧凑扎实有序。

   1、线上与线下的有效衔接，线上教学由于网络容量、技术手段和教师对新的教学手段的适应性以及每个学生对于网课教学的接受程度不同,容易导致教学进度不一致,良莠不齐。

   2、线上教学,教师难以点对点地把握学生的学习情况;家长复工,家庭环境和学习习惯的影晌,线上学习的效率和质量难以保证。

   3、问题清单,摸清底细

从教师和学生两个方面进行线上教学的摸底。从教师层面上来说,形成线上教学内容完成清单和学生存在问题清单。从学生层面来说,形成作业清单、学习困难清单。

   评估,找出问题根据教师和学生的清单,辅导学生根据清单梳理问题,找出学生出现的共性和个性问题,并积极思考对策,以便开学进行针对性的辅导。

   4、查漏补缺,各个突破

(1)对于网络学习优异、课文掌握熟练的同学,早自习可以自由阅读课外书目;对课文内容和方法掌握和知识点的复习。对已学内容做必要的强国,指导学生补充课堂笔记,完善配套的作业本练习。不明白的个别问题进行单独视频讲解。共性问题可以利用答疑时间统一讲解。

（2)对于学生存在的共性和比较突出的、有代表性的问题,进行专门的备课,安排课时,集中突破

(3)前后勾连,无缝对接

教材的设计整体上有一定的连贯性和递推性,在新授课时,如果与前面内容有关联,则课上可以安排一定的时间进行知识点的复习和梳理,实现知识点无缝对接。

   5、练习分层

（1）利用课前五分钟,进行基础知识的复习,如背诵、听写等结合午管和困难班时间,围绕单元语文要素,有目的地进行阅读训练及讲解,在复习的同时辅以语文要素的夯实根据学生的学生程度,分层布置回家作业。针对后进生,布置新授课基础性作业+已学内容基础性作业;中等学生,布置新授课基础性作业+阅读作业;优秀学生,在中等学生作业的基础上。

（2）辅导分层，做好课后辅导。尽管课程内容作了调整，但是一些学习接受能力相对较弱的学生可能会出现学习掉队的情况。针对学生学习脱节、掉队现象，合理控制作业的数量，及时安排课后多样选择教学方式。要遵循学生身心发展和学习规律，科学统筹教学内容，面向全体，突出当堂精讲，及时反馈。的学习补偿。

线上线下互助力，扎扎实实促教学

____线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学 姜芳

   疫情接近尾声，开学复课的日子临近，我们就要回到久违的校园，如何让孩子们尽快平复心情，安心学习呢？孩子们线上学习的效果如何呢？下一步又该如何做好线上线下教学的衔接呢？这是我们每个老师即将面对的难题和困惑。俗话说：“凡事预则立”。如何解决这些难题，谈一点个人的粗浅看法。

   一、上好生命教育第一课

   “良好的开端是成功的一半”。学生经历了两个月的居家学习，无论是思想方面还是学习方式都有所改变，返校后的第一堂课至关重要，首先，可以收集一些相关疫情的资料，做成PPT或视频让学生观看，让学生对疫情的发展、发生有一个整体认知，并充分运用疫情中发生的感人故事，对学生进行爱国主义教育、社会责任感教育和感恩教育。其次，对学生普及自我防护的知识，学习在校内如何正确戴口罩及正确洗手，教育学生保持良好心态，养成良好的卫生习惯，这也是给学生开始线下教学的安抚和适应过程。

   二、分析学情 诊断评估

   线上教学由于网络容量、技术手段和教师对新的教学手段适应性以及每个学生对网络教学的授课接受程度不同，再加上家长复工，家庭环境和学习习惯的影响，学生之间有了差异，良莠不齐。针对这一情况首先要对学生进行学前分析，学生学了多少，掌握了多少，掌握的是否牢固，都要进行摸底调查。可以在班级进行一个谈话小调查，初步了解学生线上学习的学习状态，评估每个学生的学习质量，再以单元为板块以摸底测试的方式了解学生学习情况。摸清底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出线上学习中存在的问题，制定切实有效的符合实际的教学计划，这样才能让开学后的教学更具有针对性、实效性。

   三、制定计划 有效衔接

   结合学科线上教学的进度和单个单元的教学效果，调整线下教学计划，对教学内容的难度、进度，进一步进行适当调整，做好线上与线下教学计划有效衔接，线上教学内容与线下教学内容的衔接。

   四、趣味复习 查漏补缺

   线上教学效果如何？对此我们心知肚明。最近的一次线上检测就暴露了很多问题，最严重的是两极分化问题。作为优生，上网课也许丝毫不构成影响，还给了他们锻炼自学能力的机会。而对学习困难户来说，绝对是一头雾水，学习没学好，视力反而下降了。所以，查漏补缺，有针对性的学习非常必要，可以在新课之前安排一些时间来进行已知知识点的复习梳理。复习旧知对学生来说，是一个枯燥的过程，没有新鲜感，学习积极性不高。语文课可以采用课文背诵接龙、听写小达人、默写小能手等趣味方式，穿插在每堂课的课前，力求有趣，激发学生学习兴趣，调动学生上课的积级性。数学课鼓励学生用喜欢的方法整理单元知识，可以利用线上教学当中学习的思维导图，对本单元的知识进行整理。而对于一些共性问题，可以安排自习课上集中突破，尽量做到省时高效。对于学生的个性问题，鼓励学生回看线上教学视频，自主学习、反复练习，教师可利用早晨或午休时间，跟踪辅导。还可以为学困生建一个乐学群，鼓励学困生克服困难，摆脱居家养成的陋习，尽快恢复学习状态，争取不掉队。

   五、加强管理 家校合作

   学生长时间地居家线上学习，在学习方式上、行为习惯上都发生了改变，复课前需要和家长沟通，让家长帮助孩子规范日常行为习惯和作息时间，力争让孩子以最佳状态进入线下学习。

   线上与线下教学的衔接是一个互补的过程。新的网络教学模式给我们带来了困难和挑战，也给我们提供了难得的机遇，让我们以此次线上教学为契机，把握好线上与线下混合教学的新途径，努力提高我们的课堂教学质量。

考、练、帮、合

------线上与线下教学的有效衔接和融合 

第三小学 车闯

   新学期，新知识。然而，本学期的知识起点，确实以网课为起点，这种全新的授课方式，打破了传统意义上的教学。学生和老师都面临着极大的挑战。恢复正常教学后，针对学生的学习实际情况，一定要做一个有效的衔接。

   衔接，汉语解释为使事物首尾连接。新课程学生已经学习了，但我们又不能把它当成完全学习过。如何将线上教学与线下教学的有效衔接和融合，成为了摆在我们面前的一道难题。对于如何解决这一难题，我有如下粗浅的看法：

1、 考，考出真水平，发现问题所在

线上教学虽然解决了时间上和空间上的诸多问题，但它也有它的局限性。由于缺少监督，许多学生往往在溜号中与知识点失之交臂。线上教学与线下教学的差距导致了许多问题不能及时的发现与反馈，而考试是最能发现问题所在的。开学初期，教师一定要对学生进行摸底测试，对知识点进行全面的抽测。对集中反应出来的问题统一的答疑、讲解；对非共性的问题，可在复习课上利用课堂生成随机讲解，加深学生的印象。

   考一次不能发现所有的问题，在设计考试卷时，我们要针对所有学习过的单元，进行针对性、全面性的测验。测验的形式不要单一的以考试卷为主，要多样化的设计，利用课堂上随机抽测、抽考，利用多种形式的考试来起到梳理知识点，加深学生印象的作用。

二、练，练出真本事，夯实基础

   网课的形式多以讲解为主，侧重于讲解课文、理解课文，而对课文的理解上，由于时间的限制，学生也缺少思考的时间，在字词方面，讲解与训练不足，在每天网课学习中，考虑到学生的实际情况，语文教师对字词的训练较少，这都是我们面临的问题。 

开学后，在课文理解方面，我们要重新“练课文”，以阅读理解的形式来复习课文，理解文章的思想感情。在字词方面，我们要针对所有学过的字进行分类，识字写字课有机进行融合，把字的字理，造字的方法理解重新梳理一遍，理解后进行强化。同时，要避免反复的、机械性的书写。以免学生产生厌学情绪。

三、帮，帮出同学情，共同进步

   无论老师讲的再精再细，尤有未尽之地。同学帮扶，共同进步是一剂良方。开学后，教师可利用座位的编排来形成一个个帮扶小队。让优生和后进生同桌，或者前后桌，制定好帮扶计划，利用课下或者午休时间进行查缺补漏，学生可以从自己的理解角度去给同学讲解，优生得到了锻炼，后进生也吸取到了知识。

四、合，合作交流，家校共联手

   教育的舞台上，教师一个人唱独角戏是行不通的。在投入的演出，也需要家长的密切配合。线上教学时，老师不能直观的督促孩子学习，学生长时间来处于缺少监督的状态下，学习态度也比较散漫。开学后，孩子要学会需要收心，家长也应该适时督促了解孩子的学习情况，白天学习知识，晚上家长来帮助孩子消化吸收。这样的教学方法会事半功倍。

   知识的衔接是一个漫长和缓慢的过程，我们不能着急，只要时间足够长，学生一定会学会的，要保持好积极乐观的心态。以上只是我的粗浅之见，如有不当之处，还请批评指正。

疫情之后的教学措施

——线上与线下教学的有效衔接

第三小学陈永佳

   疫情快要过去了，赢来的就是胜利的曙光。我们又能够和学生们在一个课堂中见面了。

   疫情的来临，每个人心中都会有恐慌，面对曾经的疫情的阴影，心情还是难以做到轻松平静的，复课后的首要任务就是给学生们最好心里疏导，充分挖掘出这场疫情的课程资源，上好生命教育第一课，让学生们有坚强的抵抗力和韧性，这会对学生的个人以后的健康发展产生深远的影响。我觉得这是重中之重。

   由于疫情的关系，作为教师的我只能与学生在网络中见面，之前习惯了线下的上课模式，下线上课模式能更好的反馈学生学习的情况，而线上只能够通过学生提问和课后的作业来反馈信息。发送课程连接的形式不能保证学生的听课情况，虽然最后我选择了跟学生一起观看视频的方式进行上课，但是学生接受的情况还是不能够确定，所以我觉得线上与线下的衔接重要的是首先要查缺补漏，把之前学习过的内容进行检测，通过对学生们解答问题时的反馈，找到不足，但是我觉得不建议从头去讲，一来是本学期课时也不太允许，其次学生对于新内容的无意思重复，也没有必要，学生学起来也不是很感兴趣，本身线上教学学习的内容叫为基础，可以提升题目的难度，吸引学生的注意力，在解题时完善知识点的讲解。此外我也觉得可以在平时课前横向补充，对于前面内容连贯性强的新科内容，可在新课之前，课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理，让学生在知识学习连接上施行无缝对接，在讲解新科的过程中，新旧知识的衔接必然对旧的知识进行有意识的一些训练这让学生容易引起共鸣，对以前线上学习似是而非的内容就会明朗起来，对于六年级的课程，内容不是很多，在把书上的内容完成之后，还是有复习的时间，在进行全课程的复习，这样回顾知识的话，学生也会有学习兴趣。

教师方面，首先本科学年老师要制定一下线下教学计划，对于线下计划与线上计划进行有效的衔接的同时，要确保线上计划的科学性和有效性，把握好教学进度。让正常的线下模式走到正轨，确保不落课程内容，保证教学进度。

   在家长方面，要跟家长进行协商，引导孩子合理调整作息时间，让孩子的作息时间尽快的与线下学习对接，其次引导孩子减少对于电脑，手机以及电视等电子产品的依赖。同时教师和家长关注孩子在校的学习与交往情况，充分关注孩子的作业完成情况，以及关注学生的心理状况，及时发现问题，和教师共同解决。

   疫情的来临，导致了很多突发的状况，但是我们可以选择更好的措施去解决问题，让疫情带来的灾难变得最小化，以上就是我的想法。

补短推优

——线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学 王丹丹

   2020年，全国经历了一场前所未有的疫情。这一年，注定是不平凡的一年，2020这个普普通通的数字，因为“新冠”两个字，在人们心中留下了永恒的烙印。这段时间常听到老人们说：活了这么大岁数了，还头一次经历这事，不让孩子去学校上学。常听朋友说：以后再也不会抱怨，交通拥堵、商场拥挤，原来车水马龙才是真正的幸福。常听孩子们说：真想出去和同学朋友玩，好想回到校园当中，在操场上嬉戏玩耍。常听身边的老师说：真想念这些淘气的孩子们，以后老师再也不会嫌你们淘气、不听话。常听朋友们说：以后再也不会盲目追星了，要追就追这些默默无闻，奋斗在第一线的“白衣天使”。听说了这么多，我想这场疫情给人们带来的最深刻的启示就是：我们要学会珍惜，懂得感恩。我认为这对于现在的孩子来说也是极为重要的。随着近期疫情形势的好转，各地按中央的统一部署，预计开学复课的日子也不远了。就要回到久违的校园，我们老师的忧虑也随之而来。孩子们在家上了这么久的网课，我们教师该如何做好线上与线下教学的衔接与融合呢？

   第一，在复课前一个星期做一个问卷调查。

此问卷调查是针对学生家长进行的，因为近两个月的线上学习都是父母的居家陪伴。因此，他们比我们更了解孩子的学习状态，所以我认为，应该在复课前，对学生在家的学习情况进行充分的调查了解，了解一下孩子在家上网课的状态，家长心中认为孩子对于这段时间学习的接受程度，孩子每天是如何完成家庭作业的，在家做习题时遇到的问题是什么，并让家长给出一些复课后的建议，老师进行整理采纳！

   第2， 上好感恩教育第一课。

眼前的学习成绩固然重要，但是我认为：为了以后能够更好的生活和学习，在孩子们回到校园后，要给孩子们上好生命教育第一课。疫情过后，我们仍能健健康康的坐在宽敞明亮的教室里，这何尝不是一种天大的幸福？我想让孩子们意识到从前看似再寻常不过的事情是由多少“逆行者”在为我们负重前行而争取来的。更要让孩子们意识到要懂得感恩父母给予他们的一切，有好多孩子讨厌父母的唠叨，可在此次疫情中，又有多少个孩子一个月甚至更久不能见到自己的父母呢？此次疫情中，让我感触最深的是一个六岁的孩子因为全家被隔离，每天只有自己在家，社区人员给送饭。你们能每天吃到父母给做的可口的饭菜，这又是何等的幸福？还有的同学不珍惜在家上有好的网络和舒适的桌椅，不认真听课。孩子们是否看到一个新闻说道：一个女孩为了有信号上课要爬到非常高的雪山坐在零下4度的天气里找信号源听课。和她比起来，孩子们你们又有什么理由不珍惜眼前的一切呢？所以我认为一定要让孩子们珍惜眼前的一切，接下来的日子认真努力学习。

   第三，开学后进行摸底考试并建立互帮互助团队小组。

复课后，最重要的就是摸清孩子们这段期间在家的网课学习情况，摸底考试也是最直接也最简单的方式，但我认为这并不全面，只能片面的了解一部分！而老师在课上或课后对孩子进行提问哪里不会，有的孩子会出现不好意思或不敢说的情况，所以，我认为在班级内成立互帮互助小组，每六个人一组，每天给孩子一定的时间，布置一部分的内容，让孩子们共同讨论本课中自己不会的地方，能够组内互相帮助解决的可以大家一起研讨！大家都不会的难点！选一名组长记录下来，老师汇总，在课上集中讲解！因为时间有限，不能将所有的内容全部重讲，所以我认为这是一个较好的方法去查缺补漏！

   第四，补短推优。

摸清学生的学习状况后，因材施教分层次留作业，因为一定会有一部分孩子自制能力差，而家庭又很特殊的孩子，没有父母的陪伴和监督，对于网课上所讲内容掌握较差，如果是这种情况下再和优等生留相同的作业，对于他们来说完成起来会很困难，因而产生厌学弃学的心理！所以我认为可以给他们留一些简单但也很重要的学习内容，像英语学科，优等生在做习题时候可以让他们抄写单词，背诵单词！这样既补短，又推优！留分层作业，分层指导，我认为同样重要！

总而言之，复课后，作为一名教师，我一定也会尽全力做好线上与线下教学的有效衔接与融合，让疫情不延学，让孩子们学的更好！珍惜我们这来之不易的校园相见，感恩所有替我们负重前行的人！

全力以“复”

—线上与线下教学的有效衔接和融合

—第三小学 何丹

   春风拂面，杨柳依依，四月如期而至！开学复课的日子离我们越来越近了，到目前为止我们已经进行了一个多月时间的线上教学，学生就要回到久违的学校了，复课在即，学生线上学习的效果如何呢？如何做好线上与线下教学的有效衔接呢？

   疫情期间，教师在线授课,学生在线学习。虽然是在家里利用网络进行讲课,但我也认真备课,提前在课前准备好所要讲授的内容。这种全新的教学模式，对于我们教师来说,这种全新的上课方式也是一种挑战。在上了几周课之后我发现，一小部分学生能够掌握重点单词和核心句型，但是不能够深刻的理解；而学习基础，比较薄弱的学生连最基本的单词和句子都不能熟练的掌握。就这个问题其他老师也是深有同感。为了让学生有更好的学习效果,我经常与英语教研组的同事交流经验,共同探讨上课中可能出现的问题,遇到问题我们集思广益,共同解决问题。

   由于线上教学无法更好的师生互动、交流，学生在学习中过度依赖荧屏，学习没了老师的激励与监管，又没了同学之间的比较与督促，学生学习缺乏主动性、参与性；学生长时间的居家线上学习，在学习方式、行为习惯上发生了一些改变。复课后老师不能因学习周期短、学习任务重就急于新课教学，要先让学生改变居家线上学习的一些陋习，明确学生日常行为规范，以一个最佳的状态，进入线下学习，将线上与线下教学紧密的结合起来变得尤为重要。

   做好英语学科知识内容衔接以及知识内容的承接，做到复课前有层次的把线上学习的内容进行复习，复课后要把线上学习的内容进行检测，摸清底细，查缺补漏，才可进行新课教学。学科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的关键环节。经过长时间的线上学习，本学期课程内容已经完成相当一部分。复学后，我们一定要摸清底细，找出问题,查缺补漏。

查缺补漏的两个途径如下：

   1、 是集中突破，对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题。

   二、专门备课，安排少量课时实行定点突破；另外可以建立学习小组，发挥帮带作用。建立学生学习小组是一个可行而有效的手段。把学生动员起来，根据学生层次和能力差异建立学习小组，实现互帮互助，共同提高。

   春风拂面，杨柳依依，四月如期而至！开学复课的日子离我们越来越近了！疫情耽误得了我们的开学时间，但不能耽误我们的教学，我相信在上级领导正确指导下，在全体师生的共同努力下，我们一定会胜利完成本学习的各项教育教学工作，我们必将全力以“复”。

学科知识内容的衔接是复课的关键

——线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学聂雁龙

   突如其来的疫情使我们度过了一个别样的有些安静的春节，也度过了一个终生难忘的寒假。为有效防控新型冠状病毒感染的肺炎疫情，确保广大师生身体健康和生命安全，维护学校安全稳定，宝清县第三小学积极贯彻《宝清县中小学“停课不停教、不停学”工作实施方案》，各学科教师为学生准备了丰富的学习资源，以“线上教学”的方式开展了学习指导。

   春光如许，随着疫情防控形势持续向好，部分省份已经有序复课，黑龙江省复课在即。为保障复课后学生生命安全和身心健康，帮助孩子们迅速调整学习状态，就如何做好线上与线下教学的有效衔接和融合谈一下自己的想法。

   学科知识内容的衔接是学生线上线下教学衔接的关键环节。经过长时间的线上学习，本学期课程内容已经完成了一部分。要做好学科知识内容的衔接，我认为从以下几点着手：

   第1、 线上教学情况摸底。

首先，做好线上教学情况摸底。提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有长期缺课情况，查查学生的作业完成情况。再者，开展线上学习效果检测活动。通过说、画、制作、展示等方法，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。

   第2、 综合分析，找出问题。

摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、练习等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。

   第3、 查缺补漏。

我认为复课后对线上教学的内容不需要从头讲，一来本学期课时不允许，二来炒剩饭式的重复也没有必要，势必事倍功半。可根据学生掌握情况进行重难点复习讲解，讲练结合、查缺补漏，确保每一位学生尽量补齐耽误的课程。另外对于个别在农村因各种原因耽误学习的学生也要采取因人而异的吃小灶帮扶政策，确保一个不能漏的原则。

   查缺补漏从以下三方面入手：

   1、集中突破。对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题，专门备课，安排少量课时实行定点突破；对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、反复练习、个别指导等办法进行逐步解决。

   2、平时课前补充。对与前面内容连贯性强的新课内容，可在新课之前，课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理，让学生在知识学习链接上实行无缝对接。

   3、加强练习。对于重点短板，有意识地设计一些知识内容进行强化练习。通过逐步筛查、老师讲评、循环往复地解决复课前存在的一切问题。

   总之，复课后老师切不可因学习周期短、学习任务重就急于新课教学，而疏于纠正线上教学遗留的问题，这样会导致事倍功半。我们要摸清底细、找出问题、查缺补漏，让学生改变居家线上学习的一些陋习，明确学生日常行为规范，以一个最佳的状态进入到线下学习。

   

关注教学内容线上线下的衔接与融合

   一要教研转型。为提升在线教学质量，网络备课研修已趋向常态化。教务处，学年组长、研修组长继续深化网络教程，带领本校教师共研共进。二要理念转变。特殊时期的特殊教学形式让我们深刻体会到信息技术与学科深度融合、线上线下融合学习将是未来学习的新常态。只有认识到这一点，线上与线下教学才会自然过渡。三要策略转换。线上教学跨越时空限制，但师生互动、生生互动相对受限。因此，在衔接中要转换教学策略，设计学习活动，让学生的学习无论在线上还是线下都兴趣盎然。

疫情当头难，教学不止步

-线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学 宴阳

　线上课堂已经实施5个星期了，从开始的各种不适应到现在的渐入佳境，老师和家长都做出了不少的改变，随着疫情形式的变化，我们的教育工作也做出了相应的改变，将线上教学和线下教学有机的结合在一起，而对于我们老师来说，现在没有线下教学的条件，怎样让孩子们在有限的线上学习时间中获取更多的知识和能力，变成了在备课时需要考虑的重要内容。　

   首先，在课堂上，为了让学生们能够聚精会神地投入，我尽可能地创造互动的机会，鼓励学生回答问题，即便隔着屏幕，但我依然能够看到一张张认真思考的脸庞，他们认真思考，万分投入。上完课，我利用腾讯课堂和腾讯会议的便利，筛选出不听课和听课时间不足的学生，电话联系学生，要求看回放，充分起到督促作用。

   在教学准备方面，课前我通过不同的教学视频对自己的课件做了调整，进行知识精简。在班级录播课的课件中我及时补充了重点和考点。然后上传学习任务点，布置线下任务。根据学生学情，挖掘了教材背后的内容，搜集整合资源，以多样形式进行课堂学习，提高学生的学习兴趣。

   在教学过程心得方面，线上教学方式确实非常新颖，对教师和学生来说都非常新奇，但是无法做到人人监管，所以网络课堂就需要家长的监督。因此我在课堂上不定时点名提问学生,一面提高学生的课堂注意力，另一方面也使学生能够坚守课堂。

   在网课开始之前，我认真地研读教材，确定重难点，找寻突破点，从不同的角度找到知识与学生们兴趣的契合点，每一堂课前，我都早早地坐在电脑前,整理上课的思路和流程，一遍一遍检查自己的课件，确保上课的过程可以顺利进行。在课堂教学环节中，不能像平时课堂那么随时提问，随时解决问题。教师的管理能力隔着屏幕也下降了一个等级。我班网络教学存在的最大问题是，学生不主动发问，有问题也不习惯主动发起连麦。使学生通过网络学习，在线直播，课下自习等多种形式巩固知识，使学生的基础更扎实。

   在作业检查方面，每天的作业都会在课后发布到微信群的班级小管家里，虽然可以针对性的对每个学生的作业进行点评，有错题也可以及时打回改错，但是作业的上交率却不如从前，到第二天早晨上交率也大概在85%左右，总的来说不尽人意。这给我们教师带来了巨大的挑战，针对这一方面。我们教师和家长需要及时沟通，发现问题并且及时解决问题。

总之，线上线下教学结合在一起对我们来说既是机遇也是挑战，愿我们教师和学生都可以砥砺前行，百尺竿头更进一步！

浅谈如何线上和线下教学的有效衔接和融合

——线上和线下教学的有效衔接和融合

第三小学张敏

   2020年是一个特殊的鼠年，随着一场突如其来的疫情来袭，我们教育工作也做出了相应的改变。这学期对于社会，对于家长，对于老师，甚至对于学生是一个重大的考验，教师从教育传统模式“线下教学”走上“线上教学”，针对如何做好线上和线下教学的有效衔接和融合，有以下几点分享：

1、网上授课更有利于整合优秀网络资源，提高教学内容质量

   线上有很多优秀的课程资源，比如“一师一优课”、“网络云课堂”、“大教育”平台同步课程、“学习强国微课堂”等等，以前由于硬件条件有限不能在课堂上实现学生人手一个平板看微课、做虚拟操作等等，但是现在老师可以利用好网络上的各类优质教育资源，经过筛选后择优推荐，引导学生进行学习，有利于提高学习内容的质量，体现了素质教育培养学生动手操作能力，为后期线下教学打下良好的基础。

2、 课前预学案推行，集体备课共探讨

　研修组中教师们继续课前预案工作,在通过线上学习视频，整理预习复习部分能够及时发现教学当中的重难点,在备课群里积极探讨,将易错问题,疑难问题探讨解决，突破教学中的困难，做到离校不离学，线下查缺补漏，发挥线上交流更及时、更便捷的优势。

3、充分利用电子平台，学习同行高效工作

   教师利用电子平台，继续给学生讲题、释疑;为学生批改作业，开展线上教学直播。学习同行在钉钉群组建文件夹，让老师们的资料有可以存放的平台并且及时将资料上传方便学生日后线下学习可以反复观看，针对易错点，重难点及时纠正和复习。

网上学习是在疫情的这种必要的条件下，唯一组织学生学习的一种方式，所以我们必须有切合实际的、针对性的、有效合理的方案能够最大化的保证孩子在推迟开学这段时间内能够跟进网络课程，能够扎扎实实认认真真的学习，能够学有所获。

   4、课前叮嘱家长陪听，尤其是低年级学生，这样有利于家长辅导，针对学困生单独和家长沟通，给予辅导，有助于进步，真正做到家校合一。

   5、布置适合自己学生的作业，不一味的按直播老师作业去做，有利于学生知识的逐步积累。进行单元小测，以检测学生的知识掌握情况，发现问题及时纠正，针对易错题，线下多出一些类型题，加深学生对知识点的见解和记忆。

   6、截屏重难点知识的总结部分，发家长群或单独辅导，有利于学生对知识的加深，课程中出现的共性问题以微课形式直播讲解，帮助学生对知识的掌握，教师做好相应笔记，线下教学再反复重点讲解。

疫情过后，迎接是春光明媚，网络教学虽任重道远，但今后线下教学也不能放松，让我们能更好的衔接和融合线上与线下教学一起努力！

多管齐下促发展

—线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学 刘爽

   受疫情影响，各校推迟开学时间，采取“停课不停学”的方式，在网上直播教学。老师们的课堂从教室转到了网络，做起了主播！面对着全新的工作方式，老师们从刚开始的紧张、手忙脚乱，到如今的从容、得心应手，一篇篇的教学反思，记录了老师们“教学主播”的成长……随着全国疫情防控形势逐渐向好的方面发展，开学的面纱已经陆续掀开，如何将线上教学与线下教学有效衔接和融合，成为摆在我们面前的新挑战。

   线上学习极大的考验了学生的自主学习能力以及自我约束力，但是同时也存在一定的局限性，缺乏师生互动和学生交流的环节，导致学生上课过程缺乏主动性、参与性。另外，容易有外界因素的影响，学生的思维容易中断，以及不利于学生一些行为习惯的养成。这些问题的存在势必成为开展线下教学的障碍。所以，恢复学习状态，构建融洽的师生关系，帮助学生尽快恢复学习状态是当务之急。

   作为教师的我们应该将网课以来所讲授的知识点进行统一梳理。对已经居家在网上学习过的内容有重点地进行讲解和复习，加大对学习困难学生的帮扶力度，确保每名学生较好地掌握已学知识内容，然后进行新的课程教学。

  当下应对学生居家学习情况进行摸底，对学习质量进行诊断评估，有针对性地制定教学计划。根据教学内容的难度和进度，适当调整不同层次学生的教学方法，做到因材施教。 

具体做法：

   首先，学科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的关键环节，教师要通过开展线上学习效果检测活动等，对线上教学情况摸底，有效掌握学生的学习情况，帮助学生找出自己学习的薄弱和疏漏环节，进而做好下一步工作准备。

   其次，对全班学生的学习情况进行整体分析。鼓励学生通过复习，检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，找到解决问题的办法。对于学生线上学习中存在的共性问题，教师要拿到课堂中重点讲解。个性化问题，可以通过同学之间相互交流讨论，单独辅导等方式，帮助孩子找到解决办法。

再次，合理设计教学进度，发挥团队战斗力，有梯度地整理教学重难点，从而高效地完成教学任务。对教学内容的难度、进度进行适当调整，对低层次的学生采取“起步补台阶，拉着走，多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重知识，多练习，重激励”的教学原则；而对高层次学生采用“促能力”的教学方法。我们可以将平时练习与测试结合起来，根据对应目标进行学习和操练。

   最后，总体做到了家校联系，密切实现现代教育教学一加一大于二的效果。做好课后辅导工作，学生爱玩好动自控能力以及自我约束能力都比较差，因此要充分利用课后的时间，尤其是比较落后的同学，要充分了解学生的现状，和家长连手，有针对性的进行辅导。

   我们是教师，是离学生最近的教育者，我们要不犹豫，不彷徨，不畏惧，不退缩，义无反顾地做好学生的榜样，平凡尽力，不输英雄。

在互动交流中共成长​ 

----如何做好线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学范金香

   网课开始已经有一个多月了，在与学生的不断的磨合中，渐渐已经熟悉了这种教学方式，大部分学生上课能够积极思考、动脑发言、回答老师的问题，课后认真作业，但有一部分同学懈怠懒散，存在很大的问题，针对这一情况，我会采取以下几种方法：

1、 把存在的问题与在小组内研讨，向有经验的老师请教。

   为了更好地完成教学效果，呈现更好的一节课，我会经常在学年组群里讨教一些问题，比如说软件的一些功能的应用，网课作业的批改，因为作业样数多，很乱、很多、很杂，那么我们的李玲老师就提出用作业小管家，冰冰老师又说用钉钉打卡，经过反复的琢磨研究，我选择了钉钉打卡的形式，确实减轻了许多的负担，每天学生完成作业的情况一目了然。对于完成不好的，或是没有完成的，能够及时监督，叮嘱并完善。对于选择每天的课例、优质课，我们的赵永会老师总是倾其所有，把自己的在网上精心挑选的课程、课件与大家分享，减轻了我的许多压力。组长臧英玲老师总是在关键时刻能够为大家拿定主意，为我们指引正确的方向。我们的邓姐虽然年纪比我们稍大，在软件方面却不逊色于我们，而且经验要比我们多许多，总是不留余力的为我们解决各种困难，比如说在知识上，或者是在与家长的沟通上，给我们提出了许多宝贵的建议。

二、与家长进行沟通、与学生互动。

   我们知道现在在这个特殊的时期，家长成了老师，但是家长为了养家糊口，必须要去上班，那么孩子就会出现由爷爷奶奶照顾，或者是独自一人在家上网课的状态，那么有孩子就会上课溜号，不听课，用手机或者电脑打游戏、聊天，做一些与学习无关的东西。虽说在每堂课，我都会提前五分至十分打开直播，让学生同桌一组互相监督来没来？如果没来及时打电话提醒来上课，经过这样的反复训练，孩子的上课状况好了许多，由刚开始的迟到或者不上课的5、6、7人，到后来能够全员按时参与上课，这也是一个量的变化。

   但还是有溜号的，这怎么办呢？于是我主动与家长沟通视频，反复强调让家长积极配合，包括孩子的坐姿，学习的态度，想办法督促孩子认真上课，及时完成老师的作业，积极与老师进行互动交流，得到了家长的支持，家长全力配合工作或是积极想办法协调。

从现在情况来看，学生上课的状态还是有很大进步的，同学们都能够上课积极的回答问题，并抢着与老师连麦展现自己，如果我发现有同学长时间没有参与互动，我会采用点名的方式提醒他，要动脑跟上老师的节奏，参与到课堂中来。但用的更多的是表扬，我常会说，谁谁谁给老师连麦了，谁谁回答的问题最快，谁谁的问题回答最准确，在这节课谁回答的问题最多，今天谁的作业最好……以此来激励孩子学习努力。在这些的方法、方式中，学生也算有了质的改变。

   在线下我也会每天钻研课本、参照教参进行一些研究，同时上网寻找一些精品的课例，去学习研究，不断提升自己，努力做到最好，希望孩子们在最好的时光遇到努力、尽职的我。

小学英语单词教学活动的探究

——线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学 刘金鹿

   经过几周的线上教学工作，我们六学年英语的学习进度也已经到了第三单元。我在本学期的研修主题是小学英语单词教学方法的研究。针对目前的线上教学模式和学生学习的实际情况，我通过研究学习和实践，将单词教学和线上教学相结合，尽可能找到行之有效的线上单词教学方法，方便和日后回归到教室中教学相衔接。

   单词教学，无论在线上教学还是线下教学中，关键是要找方法调动学生的积极性和兴趣，但是考虑到线上单词教学有一定的局限性，我尝试用播放动画的方式来呈现单词。在线上教学的过程中，每次单词新授课之前，我会把本单元的单词、课文音频推送给学生，并督促大家做好预习。在讲到每个单元的新授词汇时，我会先播放该单元的单词动画来呈现单词。并要求学生在听和看的过程中进行跟读。课堂上我会随机抽几名学生来读单词并纠正学生们的发音。这样会帮助学生在看动画的时候集中注意力，就可以缓解一下课堂上老师没办法监督学生的情况。

   除了播放动画来讲解单词，我也会在线上单词教学中加入一些单词游戏，来提高学生学习单词的兴趣和注意力。比如，在学习第一单元单词时，我在课件中加入了“Which is missing ？”的游戏，让学生打出不见了的单词，通过直播课堂的留言功能和学生进行简单的互动。让学生体会到线上学习的乐趣，也增加了师生沟通，让英语线上课堂不再是单调的老师负责讲，学生负责听。

   在学完新词之后，我会给学生留语音作业。让学生在班级小管家中提交语音作业，我在检查的过程中再次纠正学生们的发音，并把发音不标准的语音作业打回订正。通过这种方式，可以帮助我检验线上教学成果和学生的学习效果，对于课上没有认真听讲的学生再一次排查和对学习内容的加强。

   在一个单元学完之后，我也会布置考词来巩固所学单词。以听写或者默写的形式，完成批改后打卡到班级小管家中，再一次检查学生对单词的掌握情况。通过这种方式，帮助学生识记单词。在英语答疑课上，我会精选几道词汇的练习题给学生做，做到有讲有练。在线上词汇授课中，发现问题要及时解决，发现学生哪里掌握不好，要尽快对教学方法进行调整，尽量不要加重线下复课后的负担。

   当然，在恢复线下教学之后，针对可能会出现学生“分层”的问题，我们还是要对学生进行摸底测试，找出共性问题和个性问题，用几堂课进行集中解决，并且在接下来的课前分步解决。无论线上教学还是线下教学，对单词的循环复习和测试也是必不可少的。

音乐线上教学激发学生的体态律动

——线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学 刘议韩

   在线上教学期间，音乐学科的特殊性在线上教学中需要一系列的转变，与此同时教师需要在有限的条件中做到激发学生的积极性，能够跟随音乐唱一唱、跳一跳，疫情期间长期呆在家中，为了学生身心更为健康地发展，需要音乐来调节，还有教师的引导，为此我做了一系列工作。

   除了与线下授课一样的备课以外，现今网络上有很多优秀的教学资源可供我们参考，在课程开始前在网上搜集资料，上课前引导学生观看音乐课教学视频，并在本课关键知识技能上提问，并把本课音乐及伴奏播放给学生，反复播放，并跟着音乐唱一唱，在重要的节奏与感受音的强弱中，给学生做示范，提前我录下小视频，让学生作为参考，例如在欣赏课《小猫钓鱼》中，用拍手掌，拍桌子的结合，来跟音乐的节奏融合，我把自己的录得视频给学生作为参考，同学们如有更好的表达方式，可用自己对音与节奏强弱的理解编排节奏律动，同学们都会积极的跟着音乐动起来，并录下小视频发到班级群中分享。

   线上学习让学生自主学习潜能得到充分挖掘，值得老师进一步引导、发扬。由于线上教学的局限性，少了师生互动、学生交流的环节，学生在学习中表情显得木讷，反应迟钝；过度依赖荧屏，学习没了老师的激励与监管，又没了同学之间的比较与督促，学生学习缺乏主动性、参与性；有的学生还趁机沉迷网络游戏，难以自拔。我们必须看到，学生长时间的居家线上学习，在学习方式、行为习惯上发生了一些改变。许多家长反映，孩子长时间呆在家里没出门，经常莫名其妙地发脾气，有时望着窗外发呆，懒得说话等这些问题存在，在这一问题上，作为音乐教师，需引导学生正确的情感态度与价值观，选择节奏欢快，旋律朗朗上口的歌曲，在音乐教学中加入了春天来了相关课题的音乐内容，即使在疫情期间依旧能够保持积极乐观的心态，以及良好的学习状态，在《郊游》这一课中，课前告诉孩子们待疫情过去我们一起去郊游，带着美好的愿景，我们进入新课，并在网上找了律动舞蹈，同学们一起跟着视频跳律动舞蹈，发送小视频展示自己，把线下音乐的体态律动落实到学生身上。

音乐学习中引导学生用大方自然的声音演唱歌曲，面带微笑体态优美的舞蹈。在音乐中找到快乐，懂得欣赏与感受，律动教学从歌表演到音乐游戏既有自娱自乐的趣味性，又有游戏性的组合和舞段，为孩子们的兴趣提供了精神上丰富的内容。线上教学中更能培养学生的想象力与创造力。当然学生的主动性不仅要有教师的引导还有家长的支持与监督，这在疫情线上授课中感受的到，年龄段较低的学生还是需要有人监管的，在实现线上音乐教学体态律动方面参与其中的同学都有着浓厚的兴趣，及家长的积极配合，在教学内容方面还借鉴了同事们的方法，例如录视频及剪辑视频各位优秀的同事都帮助了我许多，教会了我不少。在线上教学中体会到了终身学习的深刻意义，为了能做好线上与线下教学的融合，在返回校园之前，把之前线上网络授课内容进行总结，并预设在复课后第一课内容的衔接，带领学生用音乐律动的把之前的歌曲一起复习一遍，使课堂气氛变得愉悦的同时，以一个最佳的精神状态进入线下学习。

   于此写下该文正是2020年清明节，在此缅怀在疫情抗战期间为我们负重前行英勇牺牲的烈士们，给所有人都上了生命教育一课。作为教师，做到疫情期间不但不延学，还要让学生学的更多更好。

   关注教师研修主题内容与学生间

线上线下的衔接与融合

   一要研修整合，学校研修培训整合推进，确保衔接有序有法、有质有效。二要师生融合，从云端到教室，教师和学生的情感融合是研修主题及内容与学生衔接成效的基础和前提。三是家校配合，学生长时间的居家线上学习，在学习方式、行为习惯上会发生一些改变。这是我们教师在疫情期间值得研修的主题，内容有可操作性，实效性，

   通过本组的研修主题，开展线上线下教学衔接专题研修，结合实情、因地制宜、科学研判、整体推进，让教师找准线上线下教学衔接的起点。走出一条针对自己班级最有特色的研修路......

《通过多种途径，培养低年级学生的审题能力》研修成果

---线上与线下教学的有效衔接与融合

第三小学 一年三班 韩景华

   小学低年级数学是学生学习好数学的重要阶段，而小学生数学学习效果和审题能力息息相关，审题始终贯穿于数学学习整个过程中，对提升小学低年级学生的数学起到促进作用，需要常抓不懈。所以本学期我仍然确定了自己的研修主题是《通过多种途径，培养低年级学生的审题能力》，主要从数学审题能力入手，将线上和线下教学有机的结合起来，进行了一些尝试，取得了一点成绩。这些尝试这对于现在上网课的老师和孩子们，尤为重要。研修不能断，线上线下的衔接和融合是新方式。只有提升学生的审题能力，才能正确理解、掌握数学题目的解题知识，为日后学习数学奠定扎实基础。本学期开学初因为疫情，一直在对学生进行线上教学，虽然学习方式变了，但是培养学生这方面能力的意识不能放松，更要注重线上与线下审题能力培养的有效衔接与融合。

   针对小学低年级学生数学审题存在的相关词语理解不清，审题不仔细，缺乏耐心和审题注意力不集中等问题，尤其是线上教学时，培养难度更大，对于我而言是个挑战。我按照计划进行实践，努力利用线上时间教会学生动眼观察提取关键信息的方法，并且指导学生对题目有关信息进行动手圈画的要求。要求学生独立审题，圈画出关键词，再通过连线提问的方式抓反馈，并且追问，变换题中信息或者问题，通过“追”和“变”等方式引起学生注意，加深印象，培养学生的能力。但是发现有的学生依赖家长，出现了家长无耐心、催促、直接告诉答案的现象，阻碍学生的成长。所以营造良好的学习氛围，构建融洽的亲子学习关系，帮助学生更好的进入学习状态，是当务之急。所以先做好家长工作，个别沟通，再提出要求，规范纪律，在教师不断地指导和练习、家长积极配合的过程中，审题能力得到了培养和提高。学生逐渐放下从完全依赖家长，到偶尔依赖、个别依赖，从只能正确地完成简单题目到复杂多样的题目。这一过程中，对小学低年级学生而言，听、说、读和写等作为学生的基本学习能力，通过训练学生的基本能力，促进学生全方位发展。

   一年级阶段，学生所认识的文字毕竟是有限的，再加上小学生自我约束能力差，线上做题的时候需要家长的帮助、引导，所以，要求家长发挥作用读出孩子不认识的字，并且让他们圈画出关键词，重点关注。此外，为了培养低年级学生的审题能力，我重视结合学生实际情况，通过培养学生动手操作习惯，使学生体会到动手操作也是一种审题方法与思考方式。例如，学习第一单元《认识图形二》时，让学生操作长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆；在学习第二单元《20以内退位减法》和第四单元《100以内数的认识》时，让学生利用小棒、圆片、计数器进行操作，理解算理，学会算法。线上时间有限，师生互动的时间、次数都会受限，所以布置线下小任务，让学生将自己动手操作计算13-8=的方法和过程拍成小视频发到群里，根据小任务的特点和学生的情况，还会要求将一些小任务拍成照片发到微信群里或者作业小程序这个软件里，这个软件方便了老师的检查，省时省力。老师检查后，发现的共性问题会在线上集中讲；个性问题，私信单独辅导，及时查缺补漏，通过这种方式抓反馈。这种针对低年级学生年龄小、理解能力与想象力相对比较薄弱的特点，而采取的通过动手进行摸一摸、画一画、摆一摆等方式，还能培养学生养成良好的检查习惯，达到预期培养学生审题能力的目标。再利用线下的反馈和检查方式，将线上与线下进行了有效的衔接和融合。

   但是有些学生还是暴露了问题：空题、不按题目要求去做等。如完成《分类和整理》的题目，尤其是涂色题，明明做了标记，还会涂错，画画的兴奋劲儿上来了，就涂过了头，导致所做答案错误；完成应用题时，利用未知数来解决数学问题，不写单位名称等。学困生的审题能力还是很差，而且学习习惯也不好，出现了明显的两极分化。

   针对这些问题，下一阶段还要重点培养学生检查的习惯和学困生的辅导 。例如，学生在做数学练习题后，已经具备一定经验，大部分学生就会出现懒惰情况，不愿意通过思考来做题，只是通过经验进行，忽略题目的要求。在这一背景下，教师结合教学要求，通过奖罚分明，成立线上学习小组，发挥优秀学生的作用，采取组内互查的方式，不断改变审题方式，激发学生审题兴趣，以此培养学生数学审题能力，提升教学质量。

童话文体教学策略探寻

——线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学 赵亚楠

   在这个特殊的抗“疫”时期，别样的“开学”已有两个月。在此间，学校师生依托“云课堂”，开展了“线上教学+线下学习”的双线教学模式，课堂发生里翻转式的变化。对于开学日子的逐渐临近，如何做好线上和线下教学的有效衔接呢？带着这个问题，结合本学期自己的研修主题，针对“低年级童话文体教学”这一着眼点，我查阅了相关内容的参考资料，现将自己的所学所感在此分享。

   小学语文教材中童话占了很大比重，这些童话富有情趣，深得童心。《语文课程标准》将童话学习放在第一学段目标的重要位置，要求“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。本学期的语文教材，不仅在语文园地三《我爱阅读》安排了童话阅读，还在第七单元设计了四篇童话故事。所以，上好童话文体的语文课也成了本学期语文教学的一个重要内容。

“借助提示讲故事”

   教材从一年级上册开始，就进行了一些有意的安排，如二年级上课《小蝌蚪找妈妈》，引导学生先按顺序把图片连起来，再借助这些图片讲讲“小蝌蚪找妈妈”的故事。《玲玲的画》引导学生用上“得意”“伤心”“满意”这三个词语，讲讲这个故事。《大禹治水》引导学生借助相关句子，讲讲“大禹治水”的故事。本学期的语文童话教学，就要依托已有的基础，指导学生借助提示，梳理故事的内容，按顺序讲故事，不遗漏重要的内容。

   这样特殊的网上教学模式，老师不能面对面的亲自指导，并且学生的年龄小，认知能力有限，讲故事的时候容易出现偏题，漏题的现象。所以在讲授新课之前，我将提前提前下发预学单，把把故事中的关键信息以思维导图的形式帮助孩子梳理出来，让学生在初读故事的基础上，理清故事的发展脉络；其次，我也给家长们布置了小任务，让他们做孩子的听众，通过课前梳理，课上教学，课后孩子们反思内化的过程，就由孩子们给家长讲解这一过程来实现，通过亲自互动交流，适时的引导补充，更强化了学生对故事情节的记忆与感知。活动完成后家长们通过短视频，录像等形式反馈到班级群，让孩子们互相参考学习，营造出一种力争上游的学习氛围。

“朗读”

   一是学生的读，线上教学因时空限制，教师讲解多，学生“听”较多，因此在教学衔接中要注重“说”“读”“写”的训练。那么在童话教学中，教师同样要引领学生发现文本特点的语言表达形式，从而为学生搭建实践的平台。以《小柳树和小枣树》为例，这篇童话故事中小柳树和小枣树各有长短，性格鲜明，主要通过人物的语言来透视人物的性格。那么教师单纯的在直播中分析讲解，不如把话语权交给学生，结合故事中能表现人物性格特点的词语“得意、温和、不好意思”等词语，让学生调动起自己已有生活的经验，在想象朗读中加深对故事中人物性格的理解。

   二是教师的读。教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话，这样不仅能吸引学生的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发学生的想象。

“习作”

   童话的幻想趣味及情结的离奇曲折会吸引学生参与故事情节的设计。

   一是“仿写”在一、二年级的时候，学生就接触到了不少课本里的童话故事。这为写的训练提供了模仿的机会。如可以以《小壁虎借尾巴》来仿写《小兔子借耳朵》。情节可以有所改动，但是要把事情的要素交代清楚，一段时间的训练，一部分孩子就能利用掌握的知识开始自编童话了。

   二是“续写”故事的结局

如《蜘蛛开店》一课，要让学生根据课文结尾展开想象，续编故事。可以从蜘蛛回到网上，继续以前的日子这个角度展开，也可从蜘蛛继续开店这个角度展开。可以引导学生依据童话结构反复的特点来续编：买什么——写招牌——顾客来了——结局怎样。在引导学生编故事时，也要注重线上的关注于评价，先让学生说说自己续编故事的想法，分享交流后，在落实到文本上。

   以上内容是个人针对“童话文体教学”这一主题的几点不成熟的想法，也是自己在线上教学过程中的摸索与尝试，希望能够在线上与线下有效衔接的教学实践中做出实效。

课堂内外巧联动 品味寓言自升华

——线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学 毛洪燕

   2020年是不平凡的一年，“新冠病毒”阻挡了我们开学的步伐，颠覆了我们传统的教学模式，根据上级文件精神，要求我们在家开展网络线上教学，强调停课不停学。如何让孩子宅在家里学有所得，怎样做到线上与线下教学的有效衔接和融合呢？下面我结合自己的研修主题“低年级寓言文体的探究”和自己一个月来线上教学实践来谈谈自己是如何实施的。 

一.结合线上教学，指引学生线下学习

   按“新课标”要求，针对本册教材，把每个单元的线上教学与学生线下学习结合起来，真正做到线上教学向线下教学的延伸，达到课标要求。因此根据每单元每课的内容，并结合线下阅读的内容进行教学，这样既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，又能使课内培养的能力得到锻炼，有利于教师线上教学，提高课堂教学质量。如学完寓言《亡羊补牢》一课后，我推荐学生阅读《刻舟求剑》，以此激发学生学习寓言兴趣。教学《揠苗助长》后，让学生用多种方式收集生活中类似“揠苗助长”的事例，以加深对课文内容的理解。此外，我在寓言教学中注重学生学习方法的指导，就是把线上学习的读书方法延伸到线下，坚持做到“不动笔墨不读书”。如把描写生动细致的句子画一画，文中用的好的词语圈一圈，长期坚持不懈，学生线上学习与线下学习也就养成了边读边批画的良好习惯。

二.根据学生兴趣爱好去推荐线下引读

   一般来说，小学生阅读寓言内容以年龄特点和心理特点来决定的。所以，我从满足其阅读的欲望入手，向学生推荐引读。就我们班级孩子，我推荐了与他们年龄特点相适应的寓言，《惊弓之鸟》《掩耳盗铃》《画蛇添足》等。由于学生的个性，情感，生活经历，兴趣爱好，语文基础各不相同，他们线下自主选择的阅读材料也有所不同，因此，我给学生自主选择读物的权利，让每个学生都能在一种和谐的气氛中，积极主动地进行适合自己水平的线下阅读，给学生一个自由发挥的空间，这样学生就会读有兴趣，读有目标，读有收获。

三.开展丰富多彩的活动，落实学生线下学习

   著名的教育家叶圣陶说过：“教语文不仅要使学生读熟课本，更重要的是要使学生在生活中扩大词汇，掌握语言的规律，增长表达的能力，从文学作品的阅读里提高思想的培养”。可见，开展线下阅读活动，更能丰富阅读的内涵。要使学生通过线下阅读，真正达到“丰富语言积累”的目的，除了结合线上学习，指导线下阅读以外，还应适当地举办一些丰富多彩的活动，以检查学生线下阅读效果，激发学生线下阅读的热情，培养学生良好的阅读习惯。为此，线上教学一个月以来，我在班级组织了一系列常规性活动，在活动中检查学生阅读效果。如课前五分钟背古诗，讲故事等。活动中学生各显其能，自我表现，从活动中体会到读书的快乐与收获。从而激发学生阅读兴趣，达到了线上与线下相结合的效果。

四.学以致用

   通过线上学习的示范，向线下学习辐射，使学生得法于线上，得益于线下。我抓住两者之间的关系，加强学生线下学习方法的指导。例如我在教学

《亡羊补牢》一课时，引导学生通过抓住人物语言，动作的描写，展现人物的心理变化过程。这样，学生便会从中总结出读书的方法，从而将它运用到线下阅读中。让学生真正掌握技巧，达到“授之以鱼，不如授之以渔”的效果。

   通过一个月的线上教学实践，学生能通过线下学习，获得了大量的语文资源，使他们的语文素养不断提高。把线上教学与线下教学有机的结合，既能扩展学生的阅读层面，又能提高学生的阅读水平。总之，通过指导，推荐，各种活动的开展，使线下学习成为学生发展的需要，生活的需要，成长的需要，发展的需要，真正让学生“得法于线上，受益于线下”。

小学低年级语文散文文体教学策略

——线上与线下教学的有效衔接和融合

宝清三小 马超群

   小学文学是小学语文的重要组成部分，也是培养小学生文学素养的关键。随着我国教育改革的深入，课文所涉及的文体形式更加的多样化。每一种文体形式都有自己的特点，如何让刚刚进入课堂的小学生更好的掌握各种文体形式，提高语文成绩呢？随着社会的发展，社会的各个方面都朝着多元化的方向发展。而小学文学作为小学教育的重要部分，也顺应时代潮流，增加了更多的文体形式。用以培养小学生对各种文体形式的认识，提高小学生对各种不同文体的鉴赏能力。通过多种文体形式的展现，开拓了学生的视野，提高了学生对文学的全方面的认识，有利于学生文学素养的养成，保证学生学习质量的提高。

   通过对目前小学文学的调查，我了解到小学文学的主要文体形式有：散文，诗歌，小说，议论文等形式。由于小学生接受能力有限，趣味性强的小说类文体形式在小学文学中最受欢迎，其次是诗歌类文章，再次是散文，最后是议论文。

   在小学语文当中，散文是较为常见的一种题材，最有情的文字是散文。写的好的散文，要做到形散而神不散。作者在散文当中寄托了深深的情感，透过文字，能够感受到作者真挚的情愫，走进作者的情感世界。之所以说散文是最有情的文章，就是因为散文是以作者情感为中心的，文章的每一个细节都是为表达作者情感而存在的，也是文章的线索所在。 

   针对散文的特点，老师在教学的过程中，教学重点应当放在领悟作者情感上来。对于小学生来说，他们的认知水平有限，往往只能读懂课文表面的意思，却难以领悟作者的真情实感。所以老师应当带领学生，细细品味，引导学生逐步分析作者情感，让学生渐渐的学会通过文字表面，了解作者情感。

   散文教学，品味语言美是重点。应引导学生细细咀嚼，咬文嚼字，揣摩散文语言的准确性、生动性和情韵。散文语言的美，不靠过分的华丽、雕琢。有时看来朴素平易的字眼，却能反映出作者心灵深处的真情实感，构成质朴之美。《一匹出色的马》一课中，全家人已经走了不少路，妹妹小，她有点儿累了，央求爸爸妈妈抱，但是爸爸妈妈都拒绝了妹妹，不过爸爸给妹妹一根柳条，爸爸说“这是一匹出色的马，你走不动了，就骑着它回家吧。”妹妹高兴地跨上“马”，蹦蹦跳跳地奔向前去。学生体会到妹妹的变化很大，她仿佛一下子长大了，变得坚强、乐观了，当然也更加可爱了。爸爸说的“出色的马”其实也是一种看不到的东西，是坚强、独立的精神。虽然本课，学生们还知道了，在生活中遇到什么困难都要乐观面对，要学会独立、坚强和自信的面对眼前的一切。

   对教者而言，散文教学是对中国语言文学的审美体验，注重情境的生动化和感知度，对学者而言，要注重培养语感和美感，提高语文综合能力。无论是线上教学还是线下教学，教师都可以利用多种方式让学生感知作者情感，通过文字表面了解作者情感。

通过模仿训练提高学生的写作能力

——线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学 赵永会

   转眼间，线上教学已经开展一个月了，这一个月里，我们对线上教学的模式已经掌握的游刃有余。停课不停学，不仅我们的孩子们在不停地学习，我们老师亦是如此。除了每天的日常工作，我们研修小组也一直没有停止研修的步伐。本学期我们组的研修主题是：如何提高中年级学生的习作能力的研究。我个人的研修主题是：通过进行模仿训练提高学生写作能力的研究与探索。

   与以往研修不同，我们这学期目前开展的是线上教学。很多孩子通过学习名师的视频课已经初步掌握了每一篇小练笔的写作方法，不少孩子也能够结合课文，仿照课文中的句式出色地完成小练笔，真正做到学以致用。更让我惊喜的是班级里好几个孩子在单元习作中也能很好地运用课上所学，把文章写得优美生动。线上教学地优势就是方便资源共享，借助这一优势，我把班级里写得特别出色的作文在直播课中拿出来共同分享，让其他孩子学习和借鉴的同时，也能更好地激励表现出色的同学。直播结束后，我还会把优秀作文再次分享到微信群里，让孩子们能够充分阅读与学习。

   对于我的这一研修主题，在课前我也进行了一些研究，有了一些收获。模仿写作并不是简单地让学生对照例文照葫芦画瓢，也不是简单的结构仿照，或句子、段落的搬迁，其中也很讲究方法的，就是要求教师在进行模仿写作教学中,认真思考,结合学生的特点和心性特征，有针对性地、指导性地组织学生进行教学，以收到事半功倍的效果。小学生理解能力不强，对新生事物接受还需提高，在教学中教师要有耐心，并且细心，要根据少年儿童的好奇心和幼稚的自信心，把握机会，强化模仿训练，提高写作水平。结合教学实践主要从以下几个方面下功夫：

　　1、要帮助学生选择好模仿的范文。写作是一种创造性的劳动，小学生缺乏独立思考的能力，练习作文，就要从“模仿”起步。那么仿什么呢？选什么样的范文让学生模仿，这就需要在教学中准确掌握训练目的和重点，根据每次的习作要求，选择一些通俗易懂的范文让学生阅读模仿。从模仿的范文来说，主要有下列几种：

　　（1）教学中所用的阅读课文和习作例文。这就是学生作文时主要的、经常模仿的例文，模仿课文也是模仿的一个重要途径。根据文章的格式和风格，对课文的开头、正文、结尾及选材仿述。这样，从整体入手，运用教材的示范，让学生写自己熟知的事物，初步完成作文的概念和框架；让学生按事物发展的顺序来写自己亲身经历的事，达到开篇成文，作文早起步的目的。在教学中要认真分析课文，掌握记叙方法，然后要有系统、有计划地对学行所模仿的阅读课文和习作例文进行讲解，使学生理解和掌握其中的感情和思维。通过读写结合使学生能够结合原文进行习作。在阅读课中，既注重结合课文内容讲写作知识；又以课文写作方面的范例，联系学生作文中共同常犯的毛病加以纠正。

　　（2）选用班上写得好的学生作文做范文。在写出命题这前，指定几名作文较好的同学，根据本次作文训练的要求和重点，先写一篇作文，经过老师的指导和修改后，挑选一篇最好，做为学生的范文。这既可以起示范作用，也可以具体地帮助作文成绩较差的学生提高作文能力。

　　2、要做到熟读范文，学会观察。在教学中要先学好范文，通过对范文的理解和解释，按照范文的内容和提供的写作方法组织观察。

　　（1）要熟懂读透范文。范文是仿写的依据，读懂范文是仿写的前提。 在教学中，我要先教导学生在读懂范文的基础上进行模仿写作。有经验的学生可能知道，熟读范文后，下笔时往往会自然地模仿起来。语文课本要求的背诵，其目的主要是进行文化的积累，积累主要为了更好地表达，表达包括了写作。如果背诵的名篇多了，写作时就自然从笔尖流出。所以熟读背诵是模仿的先决条件。因此，在阅读教学中，老师应有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练，使学生能够对范文有较深的记忆。

（2） 要学会观察生活。要结合少年儿童的好奇性和对新生事物的新鲜感。要指导学生学会观察生活，以便在写作过程中有模仿写作的具体内容，即有东西可写。学生通过观察，可以获得源源不断的作文素材。观察获得的材料在头脑中储存得越多，其思维就越活跃，这样当他提笔作文时，就觉得“有东西可写"了。低年级作文教学中，观察训练比较注重说，在教学中把“写”与“说”结合起来，除了完成教材上的观察内容外，还进行即兴观察即兴说话。即兴观察往往是学生对某些事物产生好奇的情况下进行的，当天空出现的自然现象，春天的草木发芽，池塘中的鱼，稻田中的小动物，都可以组织学生进行细致的观察。只要他们有兴趣就可以，既不费时，也不费事，看看、说说、写写，时间一长，学生就养成观察、说写的习惯。当然，在组织观察中所观察的内容一定要适合于仿效范文的写作方法。

3.在模仿中我们还要注意以下几点：

(1)在模仿中寻求创新。“创新”是社会的灵魂，“模仿”是小学生学作文一种起步的手段，“创新”才是小学生作文的目的。当然，我们所要求的学生创新并不是一口气能写出多么优秀，多么有水平的作文来，只是在平时教学中以“模仿”为基础，开始鼓励学生作文“创新”。只要学生的作文比过去有所进步，或者与同班同学的作文相比，有点与众不同之处，就应该算“创新”，就要表扬。千万不能形成学生认为“创新”是高不可攀的想法，影响他们“创新”的积极性。这主要为升入更高年级在作文中打好基础。

　　(2)防止照本宣科。小学生缺乏一定的理解能力，如果不好好地引导好，就是可能对照原文，只是简单地换个时间、地点、或人物，机械照搬而已。

　　(3)要逐步形成写作知识的概念。模仿写作只是对于小学作文教学中的一种运用，适合于少年儿童的特点，在教学中要进一步引导学树立正确的写作观，不能把简单的“模仿”变成写作。必须在模仿一段时间以后，教师要加以讲解，帮助学生形成写作知识概念。要通过一段时间模仿以后，经常对学生讲解如何围绕中心选择材料；如何有效地组织材料；如何形成一篇完整的作文。

   模仿是写作的开始，不是写作本身，更不是写作的结束。所以模仿主要是在写作的起步阶段，如果仅仅满足于模仿，这不符合作文训练规律，也不利于提高学生用自己的话表达自己要说的意思的能力，更不能提高学生的写作水平。模仿写作对于小学阶段的写作来说的着重要的意义，作为教师要积极引导学生在模仿的基础上大胆地进行“创新”，这才是作文写作的成功之处。

想象是习作的源泉

---如何做好线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学 张巍

   由于疫情的影响本学期开课以来，我们一直在尝试着线上教学，但研修工作不能停。于是我在结合线上教学的特点与本学期我的研修主题内容。我采取了一些有效的方法将线上和线下教学相融合的方法来完成我的研修。接下来我将我的方法分享给大家。

   本学期我的研修主题是《小学中段随文习作教学的研究与探索》。我之所以将本学期的研修主题确定为随文习作教学的研究与探索，原因是我所教授的该学段的学生，由于教学条件生活环境以及家庭条件的限制，加上学生的语文知识有限，观察能力低，缺乏想象力学生更没有组织和驾驭语言的能力，从而导致学生习作兴趣不高，习作时多会出现语病较多，写作时思路不开阔等现象。鉴于以上现象我在线上课堂教学时，针对于这些在写作中出现的不足，通过随文习作教学手段来逐步改善。通过现实中的教学成果，表现来看我的方法是正确的。

   想象是习作的源泉。在写作过程当中，针对于学生想象力不够丰富而导致他的文章会出现枯燥、言语简单等现象。在本学期教授第一单元时，我就在不断地训练孩子对于画面的想象能力，并且循序渐进地引导学生用想象方式走进画面，再到用自己的语言表达出来。从想象输入到语言输出的过程，学生竟然能够逐步地表达出他们所想象的画面。例如在教授第一课《三首古诗》时，我便试着先让同学们通过想象力来欣赏故事中的美景，体会古诗中诗人所要体现的景物特点。然后让学生将古诗内容进行改写。试着让孩子们用自己的文字表达出在古诗中他所看到的场景。学生们展开他们的想象力能够生动地抓住故事中的景物特征，表现出当时作者所看到的眼前美景。

   在教授第一单元第二课时《乡下人家》。这篇作文时作者抓住了乡下人家独特、迷人的风景来体现作者对乡下美景的喜爱之情。于是我让学生抓住关键词进行想象，并试着让学生说一说的方法，让学生通过抓住关键词，想象出画面，并尝试表达出来。在鲜花轮绽图中，我让学生抓住了鲜花是如何依着时令，顺序开放等关键词，让学生在脑海中想象鲜花绽放的过程，并结合插图想象这鲜花美景图，在插图中盛开时的美丽景象！

   然而，线上教学时间有限，没有足够的时间让学生表达出他们的所思所想，所以我会在线上教学时引导学生如何引导学生用有效的方式想象出画面，然后在线上教学结束后，让学生以小练笔的形式，将他们脑中的画面及时的描绘出来。通过孩子们的小练笔内容，让我感受到了孩子们的想象力是丰富的。我的方法是有效的提高了孩子们的想象力和表达力。

   这段时间的网上教学，为了能够拓宽孩子们的写作水平。我总是会这样结合文章特点和孩子们在写作上的不足，留一些相应的小练笔，让学生在小练笔中逐渐提高他们的写作水平。以上便是我这段时间的研修工作中的一点小小心得。

发挥线上教学优势，强化简便计算教学，提升学生计算能力

-------线上与线下教学的有效衔接和融合

宝清县第三小学王庆艳

   在国家停课不停学的号召下，全国上下各级学校都在开展形式多样的网络教学活动.我作为一名一线基层的小学数学教师，也积极参加到网络教学中来，经过一个月的小学数学线上教学活动，我结合我自己的教学主题研修内容，来谈一下自己的一点认识。本学期我们中年组数学组的研修主题还是继续“提高学生计算能力的策略”，结合该主题我确定了自己的研修主题是：强化简便计算教学，提升学生的计算能力。  《新课标》指出简便算法的教学是小学数学教学的重要组成部分，让学生掌握简便运算的方法，是提高学生运算速度的重要途径。在教学中必须重视简便运算思维灵活性的学习，正确理解简便运算的涵义，合理的进行简便计算，使学生的思维能力得到提高，思维空间得到更好的发展。

   小学四年级数学中简便运算方法比较多，要达到简便运算的目的，不仅要让学生灵活运用加法、乘法的交换律和结合律、乘法的分配律、减法的性质、除法的性质。还要掌握一些特殊的数据的变化规律才能提高运算速度，并能更好地培养学生灵活性。结合我的研修主题，和当前线上教学模式，在充分认识到线上教学和课堂教学的区别的同时精心设计网络教学，尽可能地缩小网络教学和课堂教学的差距，提高小学数学线上教学的有效性，从而实现研修的阶段目标，接下来我结合自己的教学来谈下我的拙见：

1、 平时增强“化整”、“凑整”的训练，为学好简便算法作准备。

   师生隔着屏幕，通过网络进行视频或者语音沟通，设施设备好一点的教师通过“网络直播间”的形式授课。师生不能面对面交流沟通，对学生听课的状态和知识的掌握情况不能够即时掌握，师生互动交流存在一定的时间差。这就决定了教师一节课的教学内容一定要少而精，课堂容量要比平时的课堂教学的容量小一些，教师可以把平常一节课的教学任务有的放矢地分为两节课甚至多节课来完成，像解剖麻雀一样，个个击破。我们的数学教育目标不仅要强调知识的掌握技能的形成而且要更加关注学生的数学意识、数学思想的培养。学生简便意识的培养，优化思想不是一朝一夕可以完成的，而应靠平时的日积月累。所以在简便计算的教学中，我们还要提前渗透学生“变整化”、“凑整化”的数学简算思想。在教学简便方法之前我就经常让学生做加数中含有整十、整百的加法口算题，让学生明白这样的题目很好算又容易做得正确。也把25×4=100、125×8=1000这两个特殊的化整算式牢牢记住。如在教学75+168+25、245+180+20+155这种类型的算式时就需要用加法的交换律和结合律把加数中能凑成整十或整百的数字凑在一起。这样算起来就会更加简便。所以我在讨论区和学生们玩起了 抢答---找伙伴的游戏，对学生进行一些凑整的训练。在数学教学中我们也有所体会，凡是能积极、主动地参与获取知识的过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度，学习情感入手。使学生由机械被动学习转变为创造、主动学习。简便计算的教学也是一样的道理。只要让学生对简便计算产生兴趣他们应付主动去钻研学习。

2、 理解运算定律和运算性质是学习简便计算的前提。

   概念是思维的基本形式，也是判断和推理的起点。只有概念明确才能作出正确的判断及合乎逻辑的推理，有些计算的错误是由于学生对数学中某一概念不清引起来。如在计算36×99=36×100—1=3600—1=3599?很明显就是由于算理不明，概念不理解的原因造成的。36×99表示99个36相加，简算的过程中，把它看成36×100表示的是100个36相加，也就是增加了“一个36”而不是一个“1”。有的学生由于没有真正理解加、减、乘、除的算理而且计算熟练程度不够，往往就会弄巧成拙。教学时应该重视基础知识，必须使学生理解与掌握各种与运算有关的概念、性质、公式、算律等，弄清它们的来龙去脉及各种应用，常出些与它们有关的正误辨析，正用逆用的系列练习，使学生有着扎实的基础，保证运算的准确性。有的学生实在对概念和运算定律不能够理解的，我就自己编了一些即简明扼要又顺口的句子来帮助学生来理解。如568-47-153=568-（47+153）=568-200?；?359-（159+230）=359-159-123 ?1600÷25÷4=1600÷（25×4）?；350÷（7×2）=350÷7÷2?=50÷2? 小学生的注意力一次集中的时间大约20分钟左右，前半节课在复习旧知的基础上言简意赅地完成一个新知识点的教学，再通过当堂练习的形式进行巩固训练，师生之间通过语音或者图片信息及时进行交流，了解学生本节课知识掌握的真实情况，以便布置合适的书面作业继续进行巩固训练。让学生独立自觉完成书面作业，教师通过批改学生当天的作业，真实了解学生对一节课知识的掌握程度，及时发现问题，便于教师调整第二天的教学内容，从源头上杜绝让小学生吃“夹生饭”的现象。

3、 重视练习环节，掌握学情，规范学生的运算习惯，提高简便运算的能力。

   书面作业是教师了解学生知识学习和掌握情况的主要手段之一，课堂的口头交流便于督促学生的注意力和了解课堂听讲的具体情况。线上教学的书面作业，教师只能通过批阅学生作业照片的形式来进行，对于学生作业中存在的问题，也只能圈注出来，普遍的问题在第二天的网络教学中统一解决，不能像平时的课堂教学那样做到面批面改。教师要精心设计书面作业，认真细致地批改学生的作业，督促学生及时改错，最大限度地缩小线上教学和平常课堂教学的差距，提高网络教学的有效性。平时的质量检测，教师根据一段时间的教学内容，精选一定的习题，制成试卷，教师可以限时监考检测，直接批改学生的试卷，以了解学生对一段时间教学内容的掌握情况，进而调整后边的教学内容和改进教学方法。网络教学的环境下，质量检测的实效性和平时的质量检测有一定的差别，学生答题过程的自觉性、独立性和时效性都要打一定的折扣，学生答卷的书写格式和规范程度和答卷的拍照效果直接影响教师批改试卷，因而，检测出的成绩也只是一个参考，不能作为评价学生学习成绩的主要标准。但是，在这个非常时期，也是教师了解和掌握学生线上学习效果的权宜之计，对于教师及时改进教学方法和调整教学策略起着非常重要的作用。

   “停课不停学”是全国教育战线疫情防控期间，教育人守土尽责的主战场。作为一名一线的教育人，一定要积极响应国家号召，居家生活和工作，站好“线上教学”的每一班岗，为学生提供最优质的网络学习服务，最大限度地提高网络教育教学的有效性。疫情虽然阻止了我们师生相聚，但是阻隔不了广大教育人炽热的教育情怀和强烈的育人责任，有广大教育人的辛勤付出、执着坚守和智慧工作，教育教学工作一定会迎来山花烂漫百花齐放的春天。

  利用思维导图指导学生习作的研究与探索

——线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学于静

   在中年级的习作教学中，一些学生不知道要写些什么，要怎么写？于是经过我们研修组研究确立主题为《中年级习作指导教学方法的研究与探索》，我自己又根据组内主题确立自己的主题为《利用思维导图指导学生习作的研究与探索》

   有些同学一遇到习作就乱了方寸：有的无从下笔；有的三言两语拼字凑数；有的直接网上下载借鉴，没能找到有效的习作方法，从而造成了习作高耗低效的困局。

   英国东尼·博赞创造的思维导图可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，是一种有效的思维工具，在作图时使用线条、颜色、符号、词汇和图像，充分开发人的“全脑”，培养人的创新思维。

   我首先观看了清华附小的两节写作指导的示范课，主要内容如下

学习任务：

（1）回忆自己生活经验，借助表格提示，梳理习作结构。

（2）借助习作结构流程图，写清楚主要内容，表达自己快乐的感受。

学习准备：一名家长陪伴，边观看边做记录，准备填写流程图

   于是我想利用思维导图指导学生习作，一是提高孩子们的习作兴趣，二来这种方法也有利于孩子们迅速的掌握习作技巧，梳理思绪是一种直观、有效的方法。在教学中尝试运用思维导图，让学生大胆地画出习作思路图，通过“图”“文”紧密结合，打造生动有趣的课堂。

   我先让孩子们准备彩笔，白纸，铅笔等作图写字必备工具，小学生有意注意的时间短，无意注意的时间长，在习作过程中要保持对学习的兴趣，就要不断满足其好奇心，激发创意，释放想法。我们把思维导图看成是儿童的游戏，一种在纸上放飞想象进行自我表达的游戏，在这种轻松愉悦的形式中，引导他们对导图的核心词展开联想，无拘无束地完成作文提纲。线上指导学生让其说、画、听。线下利用班级群，作业指导软件评、写，修改指导。全体参与制作思维导图写作的活动，不断提高习作能力。

   之后，我线上指导学生掌握习作的重点，让他们知道为什么写、写什么、怎么写，处理好这三个问题，习作效率、质量必然大大提高。也就是在绘制导图时引导学生认真考虑开头、中间、结尾分别要写什么，该怎么写。扎实开展训练，训练力求有梯度，训练时有侧重点。

   最后，鼓励学生无论是线上还是线下，共绘导图，互相交流，互相学习。课堂上创设情境，大胆绘制导图、表达自己的想法。学生在不断的思想交流与碰撞中，自然能取长补短，开阔视野，取得进步。在班级微信群，经常开展互动交流，上传写作思维导图进行指导交流等，有效提高了习作效率。

   对于师生而言，思维导图融入习作教学有一定的难度，没有经过一段时间的练习、引导，要熟练灵活地运用必然有一定的难度。所以尽量开展丰富多彩的活动。在利用思维导图指导学生习作的研究与探索中，初步构建了“画一画，说一说，写—写”的教学模式，让学生尝试着说，努力去写，培养其形成良好的习作能力，努力打造高效的作文课堂。总之，在引导学生合理绘制思维导图时，应把控好画导图的时间，勇于放手让学生讨论、交流，鼓励他们对导图及习作适当补充、修正，最终让他们借助思维导图独立完成习作。借助思维导图进行习作，不仅能激发学生的习作兴趣，而且能提高习作的效率，为学生习作添彩，是习作教学中的一道靓丽风景。

浅谈网课环境下的文言文教学

——线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学 丁宁

   作为一名教师，我相信每个人都希望自己传道受业解惑之时是坦然的，自信满满的，胸有成竹的。而这一切最基础的是每个教师都需要丰富的教育理念，时代环境下，线上直播教学作为线上教育的新兴领域，一直备受关注。尤其在语文课堂上的文言文教学方面，亦有新的感受与体验。

   毋庸置疑，我国古代文学博大精深源远流长，不论是内容还是形式都充满着神奇的美的力量，它承载着五千年的中华文明，是民族精神和民族文化的源泉，是连接中华民族过去现在和未来的桥梁，因此语文新课程标准在总目标中提出学生要：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。按《课程标准》要求，小学生学习文言文，不要求学生逐词逐句对译，更不需要学生了解文言文句式等有关古汉语知识，只要会朗读和背诵，重点词句由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话大概的意思。并对学生背诵优秀古诗文的数量、篇目都做出了前所未有的详细要求，显示了新课标对古诗文教学的高度重视。

   传统语文教育重视儿童心理中机械记忆力强的特点，特别强调熟读和背诵，这样做的好处，一是让学生记住课文的全部内容，以利于积淀语感，学以致用；二是锻炼学生的记忆力；三是促进思维能力的提高。

联想到我的教学实践过程，首先，在文言文教学中，从激发兴趣入手；以学习古诗词方法为基础；学习方式要灵活多样；培养良好的读书习惯。我往往会在学生有了基础预习后进行范读，我理解，教师范读是激发学生兴趣的第一要素。教师的范读，不但能在短时间内落实字词的读音，还能句读的处理中初步地梳理课文内容，通过声音的轻重、停顿，语气的舒缓、抑扬，甚至静态、动作的变化。《语文教学撷论》中亦提到，教师的范读，会充分表现作品的艺术魅力，能把学生带入作品所营造的境界之中，在情感上产生强烈的震荡，与作家情感形成共鸣。学生在不断地听范读、跟着读、练着读的诵读过程中，逐步体会、领悟、感知古诗文的魅力所在。范读诱发起学生的诵读的欲望后，紧接着就是督促学生反复熟读知识。背诵在学生将课文读熟后，教师引导学生拼读，让学生边读边品味作品的内涵，从中理解人物，感受景物，读出疑问和见解，还要充分发挥学生的能动性、主体性的作用。为了加深对古诗文的进一步理解，在古诗文教学中，就一定要把背诵放在首要位置。背诵对培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助，不仅课本上的古诗文要全部背诵，而且课外还要组织学生大量背诵优秀诗文，这样持之以恒就能形成良好的语文根据让学生一生都会受益无穷。例如《弟子规》，弟子规是一部关于礼节的启蒙经书，是依据至圣先师孔子的教诲编成的，它是古代中国用以规范学童们日常言行的经典书籍，“百善孝为先”“诚信”“仁爱”。孩子爱看动画片如《熊出没》、《喜洋洋与灰太狼》等，我们更应该让他们看《中华弟子规》的第一部和第二部，不仅有助孩子的语言发展，还能让孩子明辨是非，什么事能做，什么事不能做，约束行为规范。

   同时，传统授课形式与直播的强交互性激发了学生的学习兴趣。视听合一与交互功能结合，形成图文并茂、丰富多彩的人机交互界面，有效激发学生的学习兴趣，并使其产生学习欲望，从而形成学习动机。声音和画面结合的外部刺激有利于学员获取知识，保持集中。心理学家赤瑞特拉证明，人类获取信息时83%来自视觉，11%来自听觉。因此，充分调动起学员的视听觉，不断予以正向刺激，采用多媒体技术实现教学，高度还原面对面的参与感，做到“听到+看到+讨论+主动交流”的模式是最有利于摄取并消化知识的方式。直播课堂构造的正是一个理想的教学环境，为学生留下深刻印象，获得知识“保持”的效果。 

   另外，师生互动更充分。直播模式打造的单向可视为学员提供了一个更加放松的环境。所谓单向可视，即在上课的时候，只有学员能够看到老师，但老师是看不到学员的。在这样的情况下，学员的状态更加放松，有问题时不用再在众目睽睽之下打断老师，站起来提问，只需在讨论区或提问区以打字的形式提问，老师或值课老师就会予以回复，大大降低了学员提问的门槛，师生沟通更加顺畅。此外，在传统面授中，往往是一对一式的提问，沟通受到限制，但直播模式中，学员均可以提出自己的问题，老师能够对学员的状态有整体的了解，并进行集中讲解，小问题则由值课老师及对应班主任进行反馈，保障了每一个学员提问的权利。

   固而，在诗词教学中，绝不能单纯走文字训练、诠释词语之路，而应根据古诗词的特点，充分发挥学生的主体作用，把教学提升到用心灵去触摸诗词的意象，用顿悟去感受诗词的意境，用联想去创造新形象的境界，从而实现和诗人的心灵沟通，获得美的享受。我想，这其中不仅需要对课标的深度理解，更能体现语文教师的教学艺术。通过对教材课文的整体把握，形成概念，深入浅出，“胸中有丘壑，眼里存山河”。

线上与线下教学的有效衔接和融合改变了传统的教学模式，教师把握教材更加准确，做到了心中有数。以学生为主，把课堂还给学生。在多媒体信息化条件下，教师对教育技术的运用做到了得心应手。

从古典小说教学说起

——线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学 李 娟

   疫情期间为了“停课不停学，停课不停教”，线上教学已成为一种方兴未艾的学习方式，这种线上学习方式架起了师生间交互的桥梁。在开展线上教学的一个多月里，作为教师，教学上逐渐形成了一定的模式与方法，也已能够驾轻就熟的操作软件进行网上授课。但同时线上教学也是一把双刃剑，它在填补了不能进行线下教学的空白之余，也带来了一些值得思考的问题。开学在即，师生都将重新步入校园，学习步入正轨，如何将线上教学回归到线下，这是每位一线教师都将面对的棘手问题。在这里仅从我个人研修的主题说起，探讨如何将线上与线下教学进行有效的衔接与融合。 

   本学期我的研修主题是“高段语文阅读教学中古典小说的教学策略研究”。我执教的是五年级语文下册，在本册书中，第二单元就是古典小说学习单元。这一单元共选入了四个古典小说片段，分别出自四大名著中的经典章回，语文要素是“初步学习古典名著阅读的方法”。线上教学中，我采用的是播放教学视频＋线上点拨研讨的教学方式。这一单元的学习已在三月末结束，开学后面临着教学上怎样与线下教学有效衔接融合的问题。结合我的研修主题，我着手从以下两点入手来进行线上与线下的衔接融合:

一、制定线上教学回归线下学习的衔接预案

   在第二单元古典小说教学中，通过线上学习学生已经习得了阅读古典名著的方法，对单元中所选课文有了一定深度的理解。但学生学习的深度与广度不可预知，他们是否掌握了阅读古典名著的方法，是否真正走进古典名著，能否自主阅读名著都有待检测，这也意味着在线下学习中，教师要提前做好衔接预案。教师既不能跳过已学内容，认为学生已经完全掌握；也不能全部重新授课，那么制定有效衔接预案就十分必要。首先，预案应从线上教学的总结评估上入手，要确定恰当的检测方案。检测可采用多种方式进行，既可以是基础知识测试，也可以搜集学生疑问，再集中答疑，或制作思维导图对所学知识系统回顾，举办读书交流会，交流学生课下预学与延学收获。其次，在评估后制定切实有效的针对性教学方案，尤其是确保后进生与特殊学生的个别辅导要扎实有效，可以采用教师辅导＋学生互助方式进行。第三，预案中应有必要的学生心理调控方案，学生从线上自由快乐的学习方式过渡到线下学习的紧张状态，需要一个心理上的调整，这也要求作为教师不只要抓学生的学习，更要关注学生的心理健康。

二、构建线下教学新生态——线下教学＋线下、线上预学＋课后延学

   线上教学走向线下教学是一个必然回归。但在线上教学过程中，我们不难发现，线上教学有其巨大优势，线上学习更大程度地激发了学生的自主学习兴趣，培养了自主学习能力。在线下，他们通过预学的方式（教师下发预习单＋自主探索）对新课进行学习，避免了课上被动接受的学习方式，课后的延学更将学习推向深入。在教《猴王出世》一课时，学生在课下已经对课文内容及生字词、人物形象做了充分预学，所以在线上课堂中学生能够快速进入学习状态，在学习中通过交流分享，有了更多的收获。课后的延学中学生又运用已学过的方法，自主阅读《西游记》中的其他章节，达成了单元学习目标，从课内走向课外整本书的阅读。因此，线上教学的部分经验成果在线下教学时依然适用，教学中不妨将线上教学的方法更多地移植到线下教学中，形成线下教学的新生态，不让线上这种预学＋线上讨论＋延学的学习方式昙花一现。同时，学生习得了这种学习方法后会形成自主学习能力，这将使今后的学习受益无穷。

   线上教学平稳过渡到线下，我们不仅要将线上与线下教学有机衔接与融合，形成教学预案，还需要做更多的研究，使学生学习效果得到保证，学习能力得到有效提升。

线上语文阅读，古诗教学策略

-------线上与线下教学的有效衔接和融合

第三小学 门雪

   古诗是中华传统文化的精华，许多古诗脍炙人口、流传千古，哺育一代代人健康成长。小学生诵读古诗文，是提高文学素养，陶冶精神情操的重要方式。古诗也因其年代久远、语法晦涩，一直以来都是语文教学中的重难点内容，因此在“听课不停学”工作中，可以通过充分利用线上教学灵活自主的优势特点，精准把握古时教学的内在规律，收获线上课堂的教学效果。

   线上教学主要以链接直播和微信辅导的方式进行。链接由中国教育电视台同上一堂课及大教育网推荐的直播课，期间相机暂停，为同学们留出思考及参与活动的时间，之后我通过微信形式为同学们进行相关辅导教学。和课堂教学相比，线上教学自主性、灵活性、开放性都很强，而古诗教学重在反复诵读、品味意境、触动情感，理解感悟古诗的音律美、情景美、境界美，如何能把古诗的教学要求通过线上平台实现呢？我在教学上做了一些改进，以“互动式教学”的方式开展线上辅导，确保了学生们跟得上不掉队，古诗教学也变得活起来。

一、活动倡议，激发兴趣

   在线上授课期间，我为古诗的教学做了相关准备。我发起了诵读经典古诗的活动，让学生们每天至少诵读一篇经典古诗，可根据自身情况自行选择篇目（最好符合学年标准，对于有难度的同学可以适当降低要求），每天早八点进行打卡诵读汇报，对新学习的古诗进行学习和诵读，根据学生打卡天数进行排榜公布，有效激发了孩子们的学习兴趣。

二、互动辅导，无缝衔接

   古诗学习对小学生有着更高的要求，不仅要会读会背，更要会写、会鉴赏，本学期开篇第一课就是《古诗三首》。为了让孩子们更好的学习这三首古诗，我在直播教学之前，我就在早读上进行了直播，让学生们先把诗词读通顺、读流利，提醒诗文中重要的知识点。如：《四时田园杂兴（其三十一）》这首诗，为了激发孩子们的好奇心，我在上课前先设置了三个问题：题目是什么意思？“其三十一”，一共多少首？这首词描写了一幅什么样的画面？让学生们带着问号学，插上想象的翅膀，效果会更好。直播教学结束后，我会和同学们连麦提问，了解学生是否通过听课拉直了问号、找到了答案，并让学生畅谈此时此刻的感受，然后通过学生加深理解古诗的意境，领悟诗人所表达的感情。根据同学们掌握的程度进行总结，布置相关的作业，通过作业完成情况了解每一个学生学习的水平。

三、适时奖赏，正向激励

   每一个学生，都希望得到老师的赞赏，因此对学生要做到扬善于公堂，规过于私室。对于每天能够坚持诵读的学生，授予“诵读之星”称号，对作业完成较好的学生，授予“书写标兵”称号，此外还有“课堂标兵”、“自律三好生”、“进步之星”等等，进一步鼓励表现较好的学生，激励马虎松懈的学生向榜样学习，学生们学古诗的兴趣更浓了。对于那些打卡积极性不高的学生，主动电话联系家长，询问学生情况，鼓励其加入到了古诗的学习中来。

   受疫情影响，学生居家自学，不同学生的学习必然有差异，最有效的教学是准确把握学生认知的“最近发展区”，优化教学设计，进而实施精准教学。因此，开学后衔接教学的第一步就是进行诊断性教学检测，以确保教学有的放矢、精准高效。教师要认真进行检测分析，深入分析学生居家学习的得失，诊断症结所在，及时采取补救措施，进行对应性矫正训练或检测，及时弥补学生的知识缺陷，缩小学生间的学习分化分流。对学困生要及时进行心理疏导、转化教学，确保学困生不掉队。用自己的智慧，行之有效的方法和科学有序的管理，为每一个孩子的成长保驾护航。