基于“深度学习”的初中数学课堂随想

serendipity-SC0

“深度学习”既是一种行为，也是一种理念，更是一种追求！ （一）回望师者，传道、授业、解惑也！在相当长的时期里，“教学即传递”是人们对教学活动的认知与定位，知识是传递品、教师是传递者、学生是接受者。这沿袭了几千年中华文化教育的传统思想，自然有其存在的道理与价值，但这并不能表明它是完美的，或不可替代的，至少需要完善，需要发展，需要创新，时代的前进至少呼唤多元化的教育模式并存与融合。学生，学习的主体，知识的建构者！当建构主义兴起，我们明白教学并非“传递”，而是“体验”“引领”与“促新”，学生才是学习的主人，教师只是引领者。但这种观点及相应的实践，本身并没能体现教学活动全部的内涵与意义，很大程度上片面化了教师、学生的角色与地位，也弱化了知识应有的意义与作用，降低了教学活动应有的地位。学生也只是跟随教师后面的被建构者，缺少主动学习的基本思想。未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人！随着信息技术的发展，知识进入了爆炸时代，当“文盲”的标准被拔高与文盲的素质被提升后，引导学生学会学习成为教育的一个重要目标，培养学生学习能力也成了教学的首要任务。于是，“自学•议论•引导”教学模式、“先学后教•当堂练习”教学模式、“导学案”教学模式和“翻转课堂”微课型教学模式等各种引导学生进行自主学习的教学模式便在神州大地悄然兴起，红红火火闯完九州后却又黯然褪去……但教育并不平静，在落实“核心素养”之风吹拂祖国各地时，培养并发展学生学习能力依然是一面明亮的旗帜，高高飘扬在每一位教育者的心头，引领着有志于为教育做点实事的朴素教育工作者不断前行。于是，学生正经历着由机械学习（简单模仿）到学会学习（掌握学习方法，并有主动尝试与独立思考的意识行为），再向深度学习（有对知识生成的探究行为和融入自己思考的创新成果）的慢慢转变。所谓“学会学习”是指从阅读、听讲、研究和应用中获得知识或技能，并在知识建构过程中获得思想方法，养成良好思维习惯，形成认识世界的探究能力。而“深度学习”是指基于理解的反思性学习，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境，作出决策和解决问题。“深度学习”不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义联接的学习内容、举一反三的学习方法，还强调学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升；“深度学习”不仅关注学习结果，也重视学习状态和学习过程，是一种深入思考和深入探究的学习；“深度学习”是一种能够在真实情景和复杂环境中解决问题的能力,强调对知识的主动探究、批判性理解和迁移应用，是现在教学和学习过程所追求的深远目标。“深度学习”不仅给学生提供了更多自主探究的空间,而且还丰富了学生的知识结构和学习过程，既强调了对基础知识的掌握，也强调学生的思维能力和创新能力的发展。简言之，“深度学习”作为一种旨在使学生从机械学习与浅层学习走向深层学习，发展学生的高级思维能力的教学模式，有助于提高学生的实践操作能力，有助于增强学生学习动机，深化学习取向与个性化教育。“深度学习”是一种能力！ （二）现实毋庸讳言，在日常的教学过程中，学生的主体地位依然未能得到充分发挥，讲练结合依然是课堂教学的主旋律；教师控制理念依然植根在数学教师的脑海中，落实在教学行为上；忽视知识的生成过程，依赖题量完成对知识的理解与运用的课堂教学依然比比皆是；核心素养弱化为解题素养，思维训练就是解题训练，认知方式就是解题模式，学习能力就是解题能力；忽视合作学习与能力发展而把课堂变为解题操练场的“翻转课堂”教学模式竟然能得到热捧；把学的过程让给练的过程却能盛行；学生被动地接受知识的现象依然并不鲜见；学生所学数学知识不是为了解题就是用于做题，几乎没有兴趣研究与探索实践；学生关心的不是学到了什么、学会了什么、提升了什么，而是作业怎么完成、何时完成、何种渠道完成；即便是完成作业，面对困惑或难点，或一抄了之，或避而远之，或听之任之；“只要没做死就往死里做”是学生对作业的真实感受与切肤之痛；“不用数学脑子做数学题”是题海战术种下的学习习惯苦果；过重的作业负担正在慢慢吞噬孩子欢笑，造就叛逆的性格，更在把孩子们推向游戏的苦海……现实是什么？现实有点冷。在教育家的眼里，现实是冷冷的近乎完美的数据；可在教师的眼里，现实是学生依旧是那只填不满题的鸭子！现实就是：先进的教育理念是教师语言上的贵客、思想上的过客、行为上的隐客。“授人以鱼不如授之以渔”的道理人人都会讲，但又有多少人能懂？更有几人会做？或许、或许、或许“深度学习”能让大家若有所思若有所悟。 （三）定位其实，要在课堂上全面推进并指导学生进行“深度学习”，则教师必须要先进行自我“深度学习”，以完善“深度学习”的教育理念、丰富开展“深度学习”的策略、提升指导“深度学习”的技能，以减轻盲目开展“深度学习”给学生附加的沉重负担。鉴于此，本书所指的“深度学习”是教师在深度学习教材的基础上，对教学进行深度设计，并在课堂上以知识学习为载体，以学法传授为依托，以教“怎样想”为抓手，以引导学生学会学习为宗旨，着重渗透“深度学习”意识，掌握“深度学习”方法，提升“深度学习”能力。如果您有时间，也对“深度学习”有兴趣，那就让我们一起捧起这本书吧。在“什么是深度学习”一章中，我们一起走进“深度学习”的演绎史，了解中外名人的“深度学习”观……在“自主学习与深度学习”一章中，我们共同感悟自主学习的无奈与困惑，理清自主学习与深度学习的关系，找到深度学习的正确定位……在“吃透教材是开展深度学习的基础”一章中，我们携手体会“如何吃透教材”和“吃透教材的什么”……在“深度学习深在哪里”一章中，我们慢慢思考如何在课堂教学中开展深度学习，探讨开展深度学习的基本策略……在“深度学习学到了什么”一章里，我们细细品味学生是如何从深度学习里构建知识、优化思维、张扬个性和发展能力……放下书，您一定会有自己的“深度学习”，您的学生也会分享到您的“深度学习”所带来的喜与乐、温与馨、甜与美。 （四）展望数学教育是艺术，是动人的诗篇、是浩瀚的星海、是奔涌的江河、是连绵的群山；数学教育也是哲学，是思想与思想的碰撞、是心灵与心灵的交流、是情感与情感的融合、是生命与生命的召唤；数学教育更是希望，是思维创新源泉、是社会进步动力、是人类发展的保障。数学教育者肩负的使命不是把学生培养成解题机器，抑或解题高手，而是要以知识学习为载体，完善学生的思维方式，优化学生的个性品质，丰富学生探究的策略，提升学生的学习能力，为学生的终身发展奠定坚实基础。因此，教育既需要教育者用胸怀与生命热情拥抱，也需要我们用心去体验、感悟、探索与研究，去优化自己的专业素质，提升自己的业务水平，激活自己的育人理念，享受投身教育的育人之乐。唯有如此，教学才能变为学生获取知识、领悟方法、提炼思想和发展能力的源泉，成为学生体验、探究、建构与创新的乐园，成为学生丰满羽毛、磨砺意志、修炼品质和擦亮理想的圆梦厂。也唯有如此，课堂才能真正成为学生心中眷恋的蓝天与大海、向往的诗和远方。愿基于深度学习后的教师能引领学生深度学习的方向，把课堂教学化为构建学生“核心素养”的认知、探究与发展的学习海洋。