【导图说话•呈现思维】二下9《枫树上的喜鹊》学习剪影——舒兰市开原镇中心小学2018届一班

四月阳光

这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。 “我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。 表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。 陈一宁 全文共13个自然段，叙述线索清晰，情节简单。 第一至四自然段，主要讲“我”喜欢枫树上的窝，这部分4次直接写到“我喜欢：渡口旁像绿色太阳伞的枫树，我喜欢;枫树上喜鹊的窝，我喜欢;站在枫树下抬头看喜鹊的窝，我喜欢看窝里有六只小喜鹊。 第五至十二自然段，讲“我”看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟唱歌游戏、学拼音、认识太阳，描述了“我”与喜鹊一家的共鸣共语。 第十三自然段只有一句话，直抒胸臆、表达了“我”快乐的心情。 陈珂言 课文想象丰富。听见喜鹊阿姨“!鹊!鹊!”喜鹊弟弟“鹊，鹊鹊，鹊鹊鹊…” “我”想象那是喜鹊阿姨在教拼音字母“a、o、e”，喜鹊弟弟跟着学;听见喜鹊阿姨“鹊!”喜弟弟“鹊!鹊!鹊!＂ “我”想象那是喜鹊母子看日出时的快乐对话，“看!那是什么?”“妈妈，那是太阳!太阳升上来了!” “我”从喜鹊简单的叫声中，听出了语调的丰富变化，由此展开想象，与喜鹊进行心灵的交流。 孙祥宇 课文通过拟人化的叙述和描写，赋予喜鹊以灵性和情感，营造了一个纯真、美好的童话世界。 “学拼音”和“看日出”这两部分，都是先写看到的，再写听到的，最后写想到的，句子与句子之间的联系十分紧密。 课文多次运用反复的手法。在第一至四自然段，反复说“我喜欢”“像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊”等，强调“我”对喜鹊的喜爱。 在第五至十二自然段，反复说“我看见喜鹊阿姨站在窝边”，反复说“我懂得”，强调“我”懂得喜鹊的行为和语言。 王语晨 这种间隔的反复，形成了一种往复回环的节奏美。课文还运用了比喻、排比的修辞手法。 第一自然段“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着”，把枫树比作一把一直打开的绿色太阳伞，突出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃的特点，还赋予它以人的情感一一直不辞辛苦地为渡口上的人们和住在树上的喜鹊遮蔽烈日，抵挡风雨。 第五自然段“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母…”运用排比的句式，采用拟人的手法，通过人格化的动词“教、唱歌、做游戏、学、发明”，表现“我”对喜鹊一家的喜欢。 课文采用第一人称，以“我”的所见所闻、所思所感，把读者带到村里渡口旁的大枫树下，听喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学自己发明的拼音字母…让人身临其境，感受到人与自然和谐相处的美好。 李航旭 课文语言质朴、自然，以儿童的口吻叙事抒情，充满童真和雅趣。 如“我很喜欢它。”“我喜欢极了。”“我真是喜欢极了。”“喜鹊弟弟长得真快，好极了。”“我真高兴啊!”在平淡朴实的文字中饱含真情和趣味。 这是一篇生动形象、充满童真童趣的童话故事。 与一般的、采用第三人称叙述的童话不同的是，课文情节简单，语言朴素却又充满想象，是训练学生朗读和表演的好课例。它从第一人称的角度，通过一个孩子创造性的想象，讲述了村子渡口旁的枫树上喜鹊一家的快乐生活，传达出童话就在我们身边，人人都可以创造童话的道理。