新教育的理想课堂——《中国新教育》阅读分享

疏雨梧桐

读新教育，就像认识一位好朋友，从陌生到熟悉，一路走来，虽说不上相知甚深，却也有了更多一些的了解。从2020年3月31日共读“追梦人”开始，我们就开启了共读“新教育”的旅程。在这路上，有时走得轻松一些，有时又艰难前行，有时被书中的文字激励着、反思着，有时又憧憬着新教育实施后的美好蓝图……无论有着怎样的心情，但我们一直跟着阅读的脚步向前走着。 每日的阅读已经成了一种习惯，它已经成为了生活的一部分，融入了我们的生命。在阅读的路上，我们走着、读着……这条路上，有你、有我，我们都是同行者！ 接下来就开始我们的分享：《中国新教育》第八章“新教育的理想课堂” “理想课堂”之浅见 　　一提到“理想课堂”，我就想起了我在小学任教时的一些场景。我最通俗的理解就是“教者满意，学者满足”，教的人达到或者超出了预期效果，学的人不仅学到了知识，更感到了学习的快乐。一个理想的课堂，应该也算是“适合”的课堂，印象最深的是有一次去参加优质课比赛，本来在自己的学生那里做得游刃有余的我，却在一群陌生的学生面前差一点就进行不下去。那节课是失败的，根本原因就在于我不了解孩子的学习状况和对知识的掌握情况，我用了他们不适应的教学方法，所以，理想课堂是需要师生共同打磨并都能从中受益的课堂。 新教育“理想课堂” 　　理想的课堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，应该由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。知识、生活和生命的深刻共鸣，是理想课堂最显著的特征。新教育实验认为教学活动是师生间的共同生活，每一位任课教师理应成为所任教学科（及此一知识领域）的虔诚的传教士。他的课堂研究事实上是将各种现有的教学理论、课程理论在日常教学实践中综合运用和检测。 新教育的理想课堂分“有效课堂研究”、“对课堂的多元文化理解”、“风格与个性的课堂”三个层次。 四种课堂话语的分析 一是“公开课的课堂话语”。 二是“面向应试的课堂教学话语”。 三是“民间校本课堂教学话语”。 四是“学院派课堂教学话语”。 新教育实验中构筑理想课堂的话语，就是对以上四种话语的研究性理解、批判性吸收、创造性调和的建构。 它想要拥有公开优质课的课堂活力，但更想让活力呈现于日常的课堂中；它想拥有应试课堂话语同样想要的成绩，但希望是以一种人性的、人道的、科学的方式来实现；它想像洋思、杜郎口等民间校本课堂改革话语一样，是简明的，基于自身的，但也希望它是能够经得起学理解释的；它同样希望它是能够被高度理论化的，但更注重应用于实际课堂上的。 理想课堂的六个度参与度 　　理想的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与、全程参与和有效参与。 亲和度 　　理想的课堂，师生间有愉快的情感沟通与智慧交流。 自由度 　　理想的课堂充满着自由轻松的氛围。 整合度 　　理想的课堂切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎。 练习度 　　理想的课堂是让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。 延展度 　　理想的课堂能够在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。 新教育对理想课堂的研究看起来好像与幼儿园离得远了些，但分析起来却也是有关系的，我们幼儿园的教学就充分体现了这六个“度”。我们在游戏中教学，教师是引导者，孩子们是学习的主体，他们喜欢并乐于参与。教师创设不同的情境，引导幼儿去探索，孩子们能自由发挥他们的想象力和创造力，积极动脑动手，各项能力都得到发展。 　　新教育有效课堂研究提出了自己的课堂教学框架： 解读 （一）教学目标 　　新教育的有效教学框架，在三维课程目标基础上，分为A类、B类和C类。 （二）预习作业 预习是学生自主学习和自我发展的最好途径，预习甚至是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，可以体现在预习的水平上。预习是真正的自主学习，是学生构建新知的过程。（三）教学板块 新教育有效教学框架要求课堂能够清晰地划定为若干板块，并在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后，注上本板块要解决的目标序号及可能所需的时间。 　　课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解及解决的过程，是一个知识作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。优秀的课堂教学要重现这一神奇的创造过程。 综合新教育理想课堂第一境界的追求和第二境界的追求，我们还应该进一步确认：发掘知识这一伟大事物的魅力，重新经历此一过程的，不应该只是教师，而更应该是学生——全体学生。 　　我们把学习视为一个同时展开的三重对话： 1.人与知识（世界、文本）的对话 人与知识的对话是课堂教学的核心，理想课堂所追求的是“倾听”与“应对”，也就是实现真正的主体间的对话，要让课堂教学实现学生与知识的共鸣，重现这一伟大事物的魅力，其前提是教师首先要能够认识到知识内在的魅力，并参与整个知识重现的过程。 2.人与他者（教师、学生、其他读者）的对话 人与他者的对话，不仅是教师，更应该是学生之间的学习合作。佐藤学提出，在课堂教学中，应该以实现活动性、合作性、表现性的学习为课题，在教师集体中以“同事性”为课题，在学生父母方面，以“参与性学习”为课题。 3.人与自己的对话（反思的，历史性的，生长性的） 人与自己的对话，也是课堂教学中非常重要的环节。教师应该学会反思自己的教学过程，而学生应该学会反思自己的学习历程。新教育实验主张的“师生共写随笔”和教师的专业写作，就是努力推进这样的对话。 这就是新教育理想课堂的第三重境界：知识、社会与师生生命的深刻共鸣。它是继新教育构筑理想课堂的“六个度”和“新教育有效教学框架”之后，新教育实验在课堂教学及课程方面诸种思考组探索的一个小结。 世界上最可以变化的是人自己，人可以变得很伟大，也可以变得很渺小。只要自己不断努力，永不放弃，就会不断进步和成长。 ——朱永新