因为爱

美友52632691

作者:冯晶 　　今天是萌萌第一天上幼儿园。早上8:05，他们一家人出现在幼儿园，爸爸、妈妈和萌萌手拉手走在前面，爷爷奶奶分别拿着书包和衣物紧跟其后。 　　班里的老师看到后热情地迎了过去，互相问候、安顿好物品后，老师示意家人可以离开，准备从爸爸妈妈手里接过萌萌，但爷爷奶奶、爸爸妈妈似乎早已忘了老师在新生家长会上的说明，也忘了老师在家访时已详细了解过萌萌的“个人信息”，还依然站在那不断地嘱咐着孩子吃饭、睡觉、上厕所…… 　　终于，在老师的反复确认和抚慰下，他们才依依不舍地松开萌萌的手。可能是家人的反复叮咛，让萌萌感受到了大事来临之前的紧张，亦或是让孩子开始恐慌：他们是要将自己永远地托付给幼儿园吗？ 　　所以，萌萌开始大哭，紧紧地抓着妈妈的手，家人此时也都已泪水连连、不知所云，萌萌也就愈加撕心裂肺地哭着…… 以前谈到分离焦虑，对象是孩子，而现在有分离焦虑的几乎都是父母、爷爷奶奶、姥姥姥爷了！ 　　孩子需要适应第一次上学，父母也同样需要适应孩子离开身边，开始过自己的生活。当孩子开始上学，就开启了另一种生活体系，生活作息从依循个人需求转移为遵循团体需求，活动进行从个人喜好调整为有规律，以及学习如何与人相处等等，这些看似都是孩子陌生的，但却又都是孩子们成长所需和能力所及的。 　　蒙特梭利博士所言，婴儿与生俱来两种能力：一是自我成长的能力，这是一种潜在的能力和生命能量，能协助孩子自我教育、克服困难，从事能帮助自我成长的活动，迈向独立成长的目标。成人不能过于干涉、保护，而应协助孩子发展自我成长的能力。二是吸收环境的能力，孩子内心的一种超级记忆能力，能够将所见的事物深植在脑海里，形成自己独特的人格。成人最重要的工作就是预备一个好的环境，让孩子自由地探索、发现。 　　在0-3岁阶段中，孩子生命发展的主要课题是从对成人的依赖到独立自主，学会人类的基本运作；从3岁开始（有些早至2岁半），孩子不再满足于独自一个人玩，他想要观看其他孩子，甚至跟他们一起玩。所以，孩子到了2岁半或3岁时，他们不仅具备了上幼儿园的能力，而且是他们需要上学了！ 　　了解了孩子们的各个发展阶段，也清晰了孩子们的需求与引导方式，我们成人就要懂得信任与放手，进而能欣赏与支持孩子。 为了让新生家长提前调整和应对，我们每学期初要为新生家长办一场说明会，告诉父母孩子入园后，可能会发生的情形，让大家做好心里预备，并提供如何应对的方法。 　　萌萌虽然在入园时会哭闹，但在家人的理解和支持下，孩子每天都坚持按时入园。萌萌在入园后的3天内，老师都尽可能地将她带在身边，让萌萌将依附对象从父母及其他带养人转移至老师身上。从日常生活教育做起，如：用餐、如厕、午休等，皆有老师的参与和协助，使她具备足够安全感后更容易转入团体，而此时的协助与关照，是为萌萌搭一座由陌生到适应环境的桥梁，即孩子入园的第一步工作。 　　大约从第4天开始，萌萌入园时只是表情略显痛苦和不情愿，但已习惯了放开爸爸妈妈的手、去牵着老师的手去和小朋友们一起晨练。最让大家觉得惊喜的是她的自理能力，不但照顾好自己，还会协助同伴，照顾其他刚入园的新生。此时，老师的角色也有所转变，由一位呵护孩子的母亲，转变成信任与支持孩子的老师，并预备支持她发展能力的环境。 　　不知不觉，萌萌已入园两周，班里来了新生小美，因为分离焦虑而不愿进教室，所以我就带着她在大厅，只要我忙于自己的事情、不能全心全意陪着她时，就会哭得很伤心。有一回让萌萌碰到了，没想到她走到小美面前对她说：“你不要哭了，妈妈会早点来接你的，你放心吧！”说完，萌萌拉拉小美的手以示安慰，小美也立刻停止了哭泣，深情地望着萌萌。过了一会儿，萌萌回过头挨着我的耳朵说：“我说的对吧？”这一句体贴的童语，让我心里特别温暖，想当初萌萌初来乍到时，老师们也对她讲同样的话，这样的循环相依、相互效力、生生不息，就是人类互助与和平相处的崇高境界吧！ 　　刚入园的孩子视天生气质和适应力不同，分离焦虑时间的长短也会不同，大部分孩子在入园后的1-2周，会因分离焦虑而哭泣，但这只是短暂的过渡期，当孩子慢慢熟悉环境、同伴和老师之后，都能顺利地展开幼儿园生活。 　　因此，父母在这段时期，要以正面看待孩子的情绪反应，孩子想哭泣，就允许他哭泣，并鼓励孩子：你已长大，你一定能做得到。 　　父母本身更需要做好心理建设，孩子长大了，家庭环境已无法满足孩子的成长需求，需要开启另一段学习旅程，不能因为自己的舍不得和占有欲，成了孩子成长的绊脚石，唯有我们的教养观念和做法一致时，才能够帮助孩子度过一关又一关的成长关卡。 　　我很珍惜自己能成为一名幼教工作者，也期许能培养孩子有足够的能力及自信面对未来，并且满怀爱心地关怀别人、体验生命的美好，而蒙特梭利教育正是这些能力的源头，也开启了我人生的一扇门。