<p> 阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。</p><p><br></p><p> 阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。阅读可以改变思想、获取知识，从而可能改变命运。</p><p><br></p><p> 今天我们莒南八小的老师们跟随史建筑老师进行了一场别开生面的阅读教学课，领略了阅读的魅力之美，了解到阅读的“简单”与“不简单”，在细微处习得了新的阅读技巧。</p><p><br></p><p><br></p> <p> 史老师指出，现在中小学生的阅读面临着两个问题：一、时间有限。在校时间和课余安排的相当满，学业越优秀的学生时间安排的更满，没有时间阅读。年级越高越严重。二、存在一个操作随意的现象。学生和老师都知道开卷有益，但不知道如何做，大部分家长和老师对指导学生如何阅读比较的茫然。</p> <p> 如何做到有章可循、省时高效，就是我们要追求的。我们都应该回到课程的轨道来操作，从课标出发，后续的所有教育学的动作都应该以此作为一个基准点。</p> <p> 引导学生进行基于标准的阅读，概括为：依据国家的课程标准，遵循中文母语的学习规律，依托知识深度理论，确定认知的复杂度和认知的主动性，然后借鉴一些设计思路，调动学生原有的认知和储备，让学生进入导自带动力的阅读状态。</p><p> 依据目标利用资源，借助工具深入到任务当中去，然后持续评估完成一个深度的自主阅读。</p> <p> 但是标准本身不等于目标，从标准到目标就是一个技术含量很高的分解的过程。为了达成一个目标，我们就要为它设置相应的任务来实现目标。精神、目标方面的东西，很难手与手的给予，我们只有通过任务才能达成目标。</p> <p> 目标如何来制定？</p><p> 从国家的课程标准分解到学段标准，再转换到单元目标，最后落到“微观落实”层面，就是让我们找到能够作为的地方来做。</p> <p> 制定目标的基本原则</p> <p> 然后重点进行了“难点说明”，因为目标的制定，让我们大体上有这样一个轮廓是不行的，一定要可管控，可评估，因为基于标准太重要了，它是一个前提，是源头，标准、目标是重中之重，这个环节对教师来讲是个综合性的挑战。</p> <p> 然后史老师从五个方面用实例进行说明</p> <p>01 目标的制定与调试</p> <p>02 阅读任务如何设计？</p> <p>03 如何研发和指导使用阅读工具/量规？</p> <p>04 教师如何指导/评估学生的阅读？</p> <p>05 如何保证“”学科进”、“学科出”？</p> <p> 莒南八小的老师早早来到直播间，认真聆听做好笔记，并进行反思。</p> <p> 在讲座中，史老师所用的事例都是高中学段的，我们小学老师学习基于标准的阅读，还需要伴随着持续反思与修正，探索与构建更加完善的阅读体系，以更好的指导学生的阅读。</p>