2020我们再出发（2）

陈艳

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2020我们再出发（2）

——张宝伟高中语文名师工作室暨“任务驱动—共生读写、主题研写”写作研究课题组网络研讨纪实

　　冬春之际突如其来的疫情，打破了人们井然有序的生活，奔赴前线的“战士们”拼着肩上的责任扶危济困的感人事迹令人泪目，红山高语人默默无闻坚定执着播种在语文阅读写作试验田的难忘初心让人感动。我们有一份热，就努力发一份光，只是向上走……

    2020年3月22日上午，张宝伟高中语文名师工作室写作研究课题组网络研讨会就在这样的氛围中开始了。

本次参会者主要由名师工作室成员、课题组成员，教师专业成长顾问组成，他们来自红山区三所高中。张宝伟老师以学校为单位，把三所学校语文教师分成三个组，明确任务分工，便于日后教研工作的顺利开展。

　　2019.12月，历时三年的自治区课题“任务驱动——高中语文不同类别文本阅读教学实践研究”顺利结题。2019.11月，在张宝伟老师的引领下，工作室成立写作课题组，在三所学校语文教师的积极参与中，顺利申报赤峰市教育科学规划课题——基于任务驱动策略下的高中语文“共生读写”“主题研写”写作教学实践研究。此次网络研讨会议中，张宝伟老师详细分析了此次写作课题中的课题设计论部分内容。

　　关于问题的提出：

作文教学目标不明、落点不准、手段单一等问题，在一定程度上造成了目前绝大多数教师的写作教学教法无序、指导机械、讲评单一，形成枯燥的套路式教学；另一方面，写作教学的僵化使写作教学内容与现实脱节、与教材脱节；存在写作教学违背规律，学生作文千篇一律，主题陈旧单一，情感虚假，表达苍白乏味，结构呆板模式化等等问题。

　　关于课题界定：

基于任务驱动策略下的高中语文“共生读写”“专题研写”写作教学实践研究，是继张宝伟高中语文工作室自治区教育科学研究“十三五”规划课题《任务驱动——高中语文不同类别文本阅读教学实践研究》取得研究成果《任务驱动——四板块、五环节篇章、单元阅读教学法》之后，进行的又一项侧重表达交流，联通读写的高中语文写作教学方法、策略的课题研究。

课题的三个关键词，“任务驱动”是语文教学的核心策略， “共生读写”、“专题研写”，是教师实施写作教学，学生提高言语表达能力的路径。

　　关于国内外研究现状述评：

国外作文教学由于文化的差异、教育形式的不同，写作教学经验或许无法对我们的作文教学有指导性的作用，但仍启示我们，激发学生的写作主体能动性对学生写作能力的提高尤为重要，思维能力应与言语表达能力同步发展。

国内同行宝贵的写作教学经验也无不启示我们，写作是一门综合性很强的学科，作文教学训练点在学生的思维和言语表达能力的培养上，让其能自主“生成”作文很重要。

　　关于选题意义和研究价值：

基于任务驱动策略下的高中语文“共生读写”“专题研写”写作教学实践研究，旨在形成高中语文作文教学的一般性课堂教学策略及相关课型的教学模式，实现学生对言语表达和写作的深度学习；为教师的写作教学提供可操作、有效的把手，对区域内教师作文教学水平、区域内高中学生的写作能力的提高起到促进作用；充分重视学生的个体差异、个性发展，培养学生自主学习发展的能力，提高学生的言语表达应用能力和思维能力，提高学生的语文素养。

　　关于课题理论依据：

（1）建构主义学习理论

（2）任务驱动教学策略

（3）共生写作理念

　　关于研究目标：

努力形成“共生读写”“专题研写”两条写作教学途径的一般性教学流程，构建高中语文写作教学体系。同时尝试、验证、积累写作和写作教学的相关方法、技巧，使教师写作教学有把手，学生自主写作有思路，有创新，提高教师写作教学能力同时，更能实现区域内学生的写作能力大幅度提高。

　　关于研究内容：

把任务驱动策略运用到写作教学中，搭建高中语文写作教学体系，研究写法、学法和教法，重点探索“共生读写”“专题研写”两类写作教学课型的教学内容和一般性教学流程以及教与学的相关策略、方法、技巧等，使两种课型真正成为实现学生学习写作，提高写作能力的有效路径。

　　关于实施步骤：

（1）调研立项（2019.11、12）

（2）实践研究（2020.1—2022.7）

（3）归纳总结（2022.7、8）

　　在本次网络教研中，课题组成员主要围绕以下焦点问题展开积极讨论：

1. 建立写作教学体系，在实际操作中调整并有所取舍。

2. 给学生搭建写作平台，相信学生，写作训练时多积累材料。

3. 课题组成员多沟通，勤沟通，坚持用心做。

4. 写作资源可以来自课本，可以来自课外与课内相关的内容，可以来自课外热点问题，可以联系高考考查要求。

5. 精心设计写作目标，设计话题引导，设计主题研写的20个主题关键词。

6. 设计微写作，可以按题材划分，如以文言文，散文，说明文等作为切入点，找准读写契合点。

7. 微写作可以侧重语言训练，能力训练、技巧指导等，使学生的语言表达凝练、优美、流畅。

8. 找准大方向，教师百花齐放，各自呈现自己的独特教学思想，在总结中完善，在完善中提高，如此循环往复。

9. 把微写作融入4个学期内，依据教材内容，每个单元做一次微写作指导的可行性。

10. 把主题研写与现行教材写作单元融合在一起，对应题材和人生主题，将两条线融合起来，提炼出高中阶段的人生主题，分散在4-5个学期完成，是否可行。

最后，张老师给课题组成员布置了本月任务：

1.设计一节写作教学指导微课。

2.结合高考考查方式，每个子课题组确定关于人生的主题研写20个关键词。

3.搭建微写作体系，设计5种文体下对应的微写作训练及目标指向。

　　无尽的远方，无数的孩子，都与我们有关！做一个能够知道语文教育研究过程充满坎坷，但仍不言乏力不言放弃的人，永远是我们不变的追求！

2020我们再出发！