专业精神专业态度专业能力提升不停步——陇县秦源幼儿园教师参加专业能力提升线上研培活动（六） - 美篇

小豌豆

编者语: 随着春天的到来，我国新冠肺炎疫情防控工作的阶段性胜利，各行各业已经陆续复工，各级各类学校也做了错时开学复课的安排，但对于幼儿园这个特殊的群体来说正式开学还有些困难。因此，老师们一边坚持对幼儿的安全卫生、科学防疫、家务劳动、运动游戏等方面做指导，让幼儿“停课不停学，居家生活有意义”；一边在家读书学习，练习专业技能，珍惜机会提升自己。近期，市教研室组织10位专家、能手、学科带头人为全市幼儿园教师开展线上专业能力提升专题培训，老师们心情很激动。看到熟悉的面孔，实用的内容，深入浅出、妙语连珠的讲解，她们心潮澎湃，茅塞顿开，有很多话想说。 第四期专题内容： 《提升学科教学知识，促进幼儿数学学习》（几何图形）                     授课专家：邢彩娥 《用爱，用专业陪伴孩子成长》 陇县秦源幼儿园张小莉 　　作为新时代的幼儿老师，用爱包围孩子是必须的，用专业陪伴孩子是必要的。 虽然自己是学前教育专业，但是在实际工作中，还是会遇到很多的问题。比如这个数学领域的教育教学，每次在开展数学活动中，总觉得自己还是不够专业，存在于表面层次，今天我带着自己的诸多问题，在邢老师这里找到了一定的答案！一、更加明确幼儿早期数学学习的意义和价值 首先，有助于幼儿形成对生活和周围世界的正确认识。其次，有助于培养幼儿的好奇心探究欲及对数学的兴趣。再次，有助于幼儿思维能力及良好学习品质的培养。最后，有助于幼儿日后的小学数学学习。二、更加了解目前幼儿园学科教学存在的主要问题是：1．幼儿园课程从分科课程转变为综合，主题走向的整合课程对教师带来的挑战。2．教师数学学科知识的欠缺对数学教学带来的困惑和影响。三、更加明晰教师专业成长的关键因素。●思考：教师数学领域教学知识对教师数学教学带来的困惑？ 从三个维度出发：教什么——教谁——怎么教教什么——数学核心经验认识不清教谁——儿童学习数学的思维特点不能准确的把握怎么教——欠缺有效的教学策略 在这里我学习到了一个重要词语：“核心经验”，关注核心经验，为理解而教。核心经验能够帮助教师确立数学教学的目标和重点，为理解而教；理解核心经验能使教师的数学更灵活，对儿童数学思维更敏感，对儿童数学学习的支持更有利。四、更加明确幼儿园的“几何图形”数学中，教什么？怎么教？ 反思自己之前的数学教育，数数、认数字、识别图形、分类时间等等，除此之外呢，了解很少，研究就更少了。 学习了邢老师的这节课之后，让我知道学龄前幼儿图形认知要把握的核心经验三个要点：图形特征；图形分解与组合；图形变换。针对这三个要点，我得到了几点教育建议对我感触颇深：引到幼儿进行更加精确地图形表述，帮助幼儿关注图形的具体特征，而不是只关注图形的整体外形；提供多样化的图形示例，让幼儿接触多种变化图形；为幼儿提供多种形式的操作和拼搭材料，在操作中不断发展图形概念，鼓励幼儿观察、预测、思考、描述等探索行为；儿童在前，教师在后，基于观察的分析与评价，适时的介入和支持；提供多样化的图形示例，让幼儿接触多种变化图形。 总之，在这次的学习中老师确实是抛砖引玉，而且我今天的学习也还不够透彻，相信在后期的学习与实践中，本人以及所有的幼儿教师在数学领域方面一定还会有更大的收获。 《关于幼儿园数学教学研学心得》 陇县秦源幼儿园张英 　　数学的学习可以帮助幼儿的思维能力、好奇心、探究欲以及良好的学习品质得到跟好的发展，有助于幼儿日后的小学数学学习。很荣幸能够参加由宝鸡市教育教学研究室组织的幼儿教师线上研培系列活动，此次的主讲老师——邢彩娥。邢老师主要讲述如何提升学科教学知识，促进幼儿数学学习。通过本次学习，我对于数学教学有了更深层次的理解，下面就我个人的理解与感想与大家共享。 数学本身就是一个科学性、逻辑性较强的抽象的学科。而幼儿（即学习的接收者）是一个各个机能尚在发展中的群体，他们的学习还处于一个由具体到抽象、由个别到一般、由自我中心到社会化的发展状态。所以，教师如何有效地进行数学教学呢？ 通过邢老师的讲授，我认为有以下几点：一、教什么？教师对于教学的核心经验认识不清，以及对于幼儿的数学教学内容不清楚。针对于这两点问题呢，则教师需要明确该学科的相关知识、核心概念及核心经验。这里的核心经验是指对儿童理解和掌握某一学科领域知识和技能至关重要的概念或技能。二、教谁？高质量的教学离不开教师对幼儿的理解。教师要明确教授对象是幼儿，准确把握幼儿的年龄特点和学习思维特点。针对不同幼儿的年龄阶段在某一学习领域其学习特点、学习内容和学习轨迹，将抽象的内容具体化，生动有趣的组织教学活动，帮助幼儿更好的学习。 三、怎么教？教师要懂得深入浅出的把数学知识教授给学生，需要教师要有丰富的教学策略。最主要的还是要关注核心经验，有儿童、重点、内容、有策略的教学，为理解而教。后面邢老师还以“几何图形”为例，为我们系统了地演示了一番数学教学的准备和其中需要注意的内容，让我们对数学教学有了更加清晰明了的理解和学习。   《提升学科教学知识，促进幼儿数学学习》 陇县秦源幼儿园杨晓燕 　　编辑：张小莉审核：张小英 　　通过本次学习，让我对幼儿的数学领域的教育有了更进一步的认识，下面我将自己学习到并感悟到的做以下分享：一、幼儿早期数学学习有什么样的意义和价值呢？首先，有助于幼儿形成对生活和周围世界的正确认识。其次，有助于培养幼儿的好奇心探究欲及对数学的兴趣。再次，有助于幼儿思维能力及良好学习品质的培养。最后，有助于幼儿日后的小学数学学习。二、目前幼儿园学科教学存在的主要问题是：1、幼儿园课程从分科课程转变为综合，主题走向的整合课程对教师带来的挑战。2、教师数学学科知识的欠缺对数学教学带来的困惑和影响。三、学科教学知识PCK概念简述。四、幼儿教学领域核心经验梳理所谓核心经验是指对儿童理解和掌握某一学科领域知识和技能至关重要的概念和技能。对于儿童的数学学习而言，核心经验就是儿童在这一年龄发展阶段在数学学科领域应该获得的最基础、最关键的概念和能力。基础性—最基本最核心的数学概念或经验。系统性—注重概念或经验之间的关联和支持。适宜性—适合促进儿童的数学思维发展。前瞻性——为儿童日后的数学学习打下基础。五、几何图形学习对幼儿的意义和价值。图形的认知是学前儿童教学教育的重要知识，他能帮助幼儿对客观世界中形形色色的物体做出辨认和区分，能帮助儿童理解、分析、和表征周围世界，发展他们的空间能力和初步的空间想象能力，为几何形的后续学习打下一定的基础。核心要点一：对图形特征的分析和比较可以帮助幼儿对图形进行最基本的定义和分类。图形特征主要是指图形和角的特征。引导幼儿进行更加准确的图形表述，帮助幼儿关注图形的具体特征，而不是整体外形。提供多样化的图形示例，让幼儿接触多种变化图形。核心要点二：图形的组合与分解。为幼儿提供多种形式的操作和拼搭材料，在操作中不断发展图形概念，鼓励幼儿观察、预测、思考、描述等探索行为。学前儿童几何认识的意义在于帮助幼儿真正意义上去理解图形的特征，他能够去表征，能够去清晰去组合和分解成新的图形，而且这个图形在他的头脑中无论怎样变换，他都能够去认知它。帮助幼儿在以后学习习惯、语言发展及品德行为等方面打下良好的基础，全面促进幼儿思维能力的发展。