朝向生动的“生”

叮咚

<h1>七一路二小六年级语文教研组教学活动札记（二）</h1> 3月20日前后，从惊蛰的“桃始华，仓庚鸣”，到春分的“一侯玄鸟至，二侯雷乃发声，三侯始电”，大自然逐渐结束“默片”时代，变得更加有声有色。在千花百卉的春天里，疫情防控形势渐入佳境，我们的线上教学也日趋显现起色，一切都慢慢地生动起来。六年级语文教研组的线上教学继续秉承“聆听名校课堂”和“提炼式复习”双线模式，循着自己的节奏一步步扎实前行。每天上午，教研组的老师们和学生一起跟进生省名校课堂的学习，并根据每节课的教学重难点，结合学生的实际情况，整理出切实可行的针对性巩固提升练习，并及时反馈学生在学习中出现的问题，解决他们的疑惑。 字斟句琢梳理作业 做一做、改一改，认真又细致 一字一句，留下阅读的痕迹 文思泉涌 悉心提醒、不乏幽默 下午，“提炼式复习课堂”陆续和学生见面。这样的提炼式复习课有两种基本形式：一种是可以和学生时时互动的线上直播，还有一种是可以作为异步教学的录播课。这两种形式有着不同的角色，但又互为补充、互相促进。线上直播给学生以学习的现场情境感，印象较为深刻，录播课更适合学生安安静静地听、想、记。学生可以根据自己的节奏听一听、停一停、想一想，从中寻找重要的信息记录在书页的恰当处，这在以往的线下教学学习中是少有的体验，挑战着学生的自主学习能力。 听一听、想一想、记一记 任丽老师录制了第三课《古诗词三首》的教学视频。本课，任老师吸取了清华附小的优质网课资源融入到自己的教学设计中，比如，用“唐代寒食制度”、“古人诗句中的寒食节”这些资料来丰富学生对寒食节的认识；链接“寒食长安春景图”、“古人笔下的春日长安”，走近诗歌背后，感受炼字之妙；引入“寒食节的来历”、“东汉末年的战乱背景”，帮助学生潜心涵咏，领悟诗中蕴含的情感。任丽老师还引领学生通过吟诵感受古诗的长短高低、轻重缓急，以及节奏韵律，以此方式倾听诗、阐释诗、再造诗。 跟着老师在古诗中徜徉 肖婵婵老师和学生一起学习了《藏戏》和《语文园地一》，肖老师引导学生在熟知藏戏特点的基础上，学习作者如何抓住主要特点介绍一种艺术形式或家乡的风俗，并结合“豫剧《花木兰》”、“淮阳庙会泥泥狗”等地方特色延伸学生的阅读视野；在《学习园地》的实践活动中，肖老师基于学生的学习积累，做好新旧知识的链接，通过复习“说”、“看”等词语的多种表达方式，帮助学生提升用不同的词语表达同样意思的语文素养能力，并注重每一个学习板块的拓展延伸，鼓励学生识记、提升。 老师讲得带劲儿，我学得有味儿 　　周泉老师为同学们指导单元习作——家乡的风俗。学生在周老师的引领下，领会单元习作要求，并结合《北京的春节》中的重点语段，进一步明确作者是如何抓住重点，写出风俗活动的特点的，从而知道：写活动，要围绕中心剪裁，而介绍风俗活动，则要注意把丰富活动的特点和来历穿插在活动中交代清楚。周老师的这节习作指导课为学生的习作实践奠定了基础。 在老师的指导下，家乡的风俗活动在我的笔下呼之欲出 在网络屏障面前，六年级语文教研组的老师们不愿再抄袭过去熟悉的那个线下的自己，都在努力尝试着越过，并引领着学生一步步上前去。这样努力的结果就是在见证学生成长的同时解除自身束缚，超越障碍，获得新的自由。 　　德国诗人侯德林有两句诗含义极深： 谁沉冥到 那无边无际的“深”，　将热爱着　这最生动的“生”。 这样生动的“动”是极吸引人的境界，纵然不能至，朝向的过程也是生动的，尽管，这过程中不乏纠结、急躁和焦虑，还有抓耳挠腮的痛楚。 封面、封底图：张振海