撑一支梦想长篙,向教育的最真处漫溯

附中英语词汇教学团队

各位同仁： 下午好！今天，承蒙领导们的厚爱，乘此良机，借助网络平台，有幸就初中英语词汇教学和大家交流，把我们的做法和心得向大家汇报。内心激动不已，而又诚惶诚恐！因为我们只是在摸索，换句话说,我们的做法还不能称为真正意义上的“大智慧”。尽管如此，还是真心希望我们的探索能对您的教学有所启发,有所帮助。当然,我们更希望能得到在座各位的批评和指正。下面我将从三个方面谈谈我们词汇教学的做法和思考: 一、“法”字引领,铺路筑石 “仁者见仁,智者见智。”听完刘亚老师的这节话题词汇复习课，我个人认为这节课亮点纷呈，尤其是目标明确、方法得当、效果明显这三点更为突出。 总评：这节课达到了词汇教学的较高境界，教师有目的指导，学生有意识的学用，有效地培养了学生自主学习词汇的能力，践行了“先学后教”的教学理念，学生变成了学习上真正的主人。一堂英语课，他们就像进行了一次有趣而有益的探险，体会到了主动学习的乐趣。教师也找到了自己的角色归位，即：有时教授，经常指导，总是帮助。 众所周知，“教学有法，但无定法。”教学一定要有方法。在当前停课不停学、停课不停教的背景下，方法就更重要了。从她的这节课，可以看出我们在“法”（即：教法，学法）上进行了有效的探索，把以学法指导为目标的词汇教学，循序渐进地落实到每学年每节课的每个教学环节中。初一以音标教学为主，让学生练就音形结合拼读单词的能力，即听音知其形，见形读其音。初二以构词法教学为主，培养学生以一词记多词的能力，减轻词汇记忆的压力。初三以建构词汇基本义到衍生义为主，拓宽学生词汇学习的视野，培养学生自主创新学习词汇的能力。初四依托话题串联词汇，以词汇综合运用为主，培养学生英汉思维相互转换的能力。 每个阶段有重点有目的的培养学生词汇学习的能力，旨在达成我们英语教学的初级目标（即：培养兴趣，习得方法，练就技能，养成习惯，达到初高中无缝衔接。）并为终极目标的达成做最夯实的铺垫！（即：学生终生自主学习英语的能力）。词汇教学如何在初中四年的教学中规范有效地推进，如果大家感兴趣，以后有机会我将具体的分述，初四常用的一些方法在刘亚老师的这两节课中都有体现。教无定法，用法需活。各年级段使用有所侧重，但有些方法可以贯穿始终，没有年级界限。 二、追根溯源,释疑问难 听到这儿,老师们可能会问我们,这样做的依据是什么吗？《周易》曾说“穷则变,变则通,通则久”。我们试着借用一下,我们的依据是"难则变,变则活,活则乐”。具体说，我们的依据有两个:（一）基于学生英语学习的实际困难。回顾以往的英语教学便不难发现：相当一部分学生把“上课跟老师读、下课抄、背、记”作为学习和记忆词汇的不二法宝，并将这一“法宝”贯穿整个初中英语的学习的始终。初中低年级段词汇量较少时这一利器尚可披荆斩棘，但随着年级的升高，词汇表越来越“宏大”，这一学习英语词汇的“法宝”却变得不再灵光,学生的学习也越来越力不从心！即使是勤奋好学的学生早诵暮写，为“词”消得人憔悴，最终也是收效甚微。词汇俨然成了学生英语学习的拦路虎。如何帮助学生突破这一瓶颈？让学生养成词汇学习的良好习惯，在常规的词汇教学中循序渐进的掌握词汇学习和记忆的方法，成为我们教研团队在日常的教育教学中探索的一个重点。本着词汇教学应该着眼于学生英语学习长远发展的理念，其策略运用、方法的习得要贯穿整个初中阶段的教育教学思路，我们为其量身定制了初中四年英语词汇教学的方案，针对不同学段的特点，设置不同的侧重点，分阶段实施词汇教学，就是上述提到的初中英语词汇教学的四年规划。 （二）基于新课标对基础教育阶段英语课程的任务所给出的关键词：兴趣，自信心，学习习惯和策略，自主学习的能力和合作精神，综合语言运用能力，观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，终身学习和发展。在词汇学习过程中，我们尽可能地贯彻这些基本的原则，努力渗透学法指导，通过精心优化整合和适当拓展，更好地促进学生对词汇的掌握，积极引导学生总结英语词汇自身的规律和自主学习的方法，培养学生对英语词汇的综合运用能力,学生找到了学习英语的快乐。 三、回归本真,春暖心安 最后，也是我最想和大家分享交流的，是现在乃至未来我们要做的事。这次网上教学研讨会，与其说是词汇教学的分享，更不如说是我们之间的教学理念和思维的碰撞。 今春伊始，突如其来的疫情，令我们终生难忘；不断攀升的数字，让我们神经紧绷；肆意蔓延的病毒,使我们心思难安。这时,学校采取了停课不停学、延期不延教的措施。措施有了,但在这一特殊的教学形式下，如何让学生们高效学习的问题,又摆在了眼前。梅贻琦曾说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。”思考---犹豫---实验---否定---重建,苦思冥想,我的心中终于有了方向。 有人说,教育的本质是:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果能唤醒学生的灵魂,激发学习的欲望,教学不就事半功倍了吗?于是乎,我结合自己的教学理念，借助强大的网络平台，充分调动学生的主动性。学生根据导学提纲进行自主学习、听说读写、独立思考、理解内化,完成了“先学后教”的网上学习任务，初步达到了学生自主学习的目的。学生都能自学了,还要老师做什么?老师不就下岗了吗?不，老师不会下岗,因为老师的作用是点石成金。“教学”一词 ,表面上是教和学两种行为,而在实际教学中,我更愿意把它理解成一个偏义复词,词义的核心是学,而不是教。按照这种理解,教学的本质就是引领孩子学会学习，通俗的讲就是自己会学习。教育家叶圣陶曾说:"教是为了不需要教.当教师的人要引导他们,使他们能够自己学,自己学一辈子,学到老。”我们英语课本上的一些内容，比如知识层面,学生完全可以自学。自学并非像放羊般不管不问、任其发展，而是做一些适时的指导、引领和启发。老师有目的地进行引导，学生才能有针对性地学习。教师根据课标要求和学生的学情，确定学习目标和学习内容，精心设计问题，通过导学提纲和辅助材料，使学生明确学什么、怎么学、学到什么程度。在学习的过程中,教师既是教学的架构师,又是学生的引路人和助学者。学生的学习,教师不可越俎代庖；教师要有所为,有所不为；因为学习永远是学生的职责和本分,犹如成长不可代替的道理一样。 “独学而无友,则孤陋而寡闻.”语言的交流、思想的碰撞才可以产生智慧的火花。“学源于思,思源于疑”。在师生互动的阶段中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，放手让学生沟通交流、合作探究，实现导、学、用三者合一，真正把“要我学”变成“我要学、我想学、我乐学”。一群人会走得很远，但有时一个人会走得很快。每一个孩子都是一朵花，每一朵花都有自己的花期。为了让每一个孩子切实进步，还要大胆推行异步学习，不必限定学生的学习进度，鼓励跑得快的学生当“火车头”，让学生自主学习，自我学习，全班形成比学赶帮的良好氛围，既要“一枝独秀也是春”，又要“百花齐放春满园”。 综上所述，我的课堂不仅仅教授知识，训练技能,而且可以将培养学生成主动的学习者，这是我持之以恒的追求。假如每个孩子都拥有了自学的能力和自学的欲望，那么教育的春天还会远吗？ 在教育信息化2.0的时代，只有紧跟时代的步伐，不断挑战自我，做有心、好学的老师，才可以让我们的教学理念落地生根。博学而不穷,笃行而不倦。向名师学,向专家学,向同伴学,也是我的工作内容之一。摇曳着理论之桨,撑起实践的长篙,向教育更真处漫溯，希求达到：用心栽花香满园，潜心育柳荫四方！期盼每一个孩子在蛰伏之后，如积蓄了足够力量的企鹅般，划出纵身一跃完美上岸的弧线；如不断啃噬捆线之后的蚕蛹般，在春阳下冲破束缚，化为翩跹的彩蝶。 花从春走过,留下缕缕芳香;叶从夏走过,留下片片荫凉。在这个战"疫中,每个人都留下了战斗的痕迹,线上的教学依然在进行中，奋力助学是我们每个人的夙愿。因为，2020年的春天真的已到,教学的春天也已来临。 为人师者，任重而道远；心怀阳光，必有远芳！回归本真，春暖心安！我的发言完毕，谢谢大家！