王艳丽工作坊坊员成长故事【读书心得】

霓裳羽衣81

单元

课文

教材

语文

要素

统编

教学

版块

落实

解读

深入解读 精准定位

——听《单元教材解析的路径及要素》等三讲座有感

西乡县城北小学 陈娟 2020年4月5日

3月23日-29日，在工作坊的统一安排下，我认真观看了重庆市大渡口区教师进修学校瞿涛老师的讲座《单元整组 系统建构》、重庆市人和街小学语文教导主任，特级教师刘小波老师的讲座《确定核心学习任务，落实单元教学功能》、上海市徐汇教育学院课程教学研修中心副主任高永娟老师的讲座《教材解析及语文要素分析》，三位老师从不同的角度对统编小学语文教材进行了分析解读，其中刘小波、高永娟两位老师的讲座更让人醍醐灌顶。 刘小波老师选取了四年级下第四单元课文，通过对两版教材同一单元的对比让我们直观的感受到两版教材的不同。同样都是关于动物的单元，改变的不仅仅是单元导语的表达方式、课文的排列顺序、课后习题变化，更重要的是编者意图的改变，人教版教材偏重于“理解”而统编教材偏重于“读写结合”。最后，刘老师还提炼出几篇文章的共通之处：“角度+细节”的写作特点，并建议确定以此为核心语文要素从而落实本单元的教学重点“读写结合”。 高老师先从统编教材的单元构架讲起，让听众从整体上感受到统编教材的单元设置与以前的不同，同时对新增的习作单元和阅读单元的设置意图有了更准确的认识；随后高老师又紧密联系课标，对每一种语文要素如何落实进行了详细的解读；最后还分析了同一单元课文之间的关系、各版块之间的关系。观看完讲座我对新教材的解读有了新的认识： 一、准确把握单元核心学习任务。
相比人教课标版教材，统编教材的最大一个特点就是每一单元的语文要素非常明确且贯穿性强。以前人教课标版教材，也讲究单元主题，但是在有的单元中单元主题与后面的课文联系不是很紧密，有时候单元主题也不是很明确，而统编教材每一单元的语文要素是很明确的，每一单元设置的课文及其他单元内容也是仅仅围绕单元的语文要素设置的，因此要想在教学中不跑“题”，就要紧抓核心学习任务落实。首先，从单元导语中确定。统编教材做的很贴心，在每一单元的起始页上都明确的提出了本单元的单元主题和单元目标，在解读教材时，我们首先要仔细研读单元导语，明确单元主题和单元目标。第二，从课后习题中发现。在单元导语的解读基础上，我们可以认真研究每课后的习题。统编教材每课后的练习都是紧紧围绕单元主题设置的，比如：三年级上册第一单元的单元目标是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，随后第一课后的一小题就为“在文中画出有新鲜感的词语和句子”第二课后的第二小题“你注意到下面加点的部分了吗？”也是对“有新鲜感的词语和句子”的再次强化，以此为例，我们就可以清晰的确定本单元的学习任务了。第三，在交流平台中明确。浏览教材，我们会发现每单元的都设置了交流平台，其作用就是对本单元学习任务的梳理总结，同时在训练的基础上进一步提炼方法。对于刚使用新教材的老师来说，认真研读这个版块对梳理单元任务、把握单元重点有很大的帮助。

二、分解落实单元语文要素。

统编教材每单元为一个整体，单元的语文要素统一，在实际的教学中我们要落实单元语文要素，就需要我们将其分解到每一篇课文和版块中去。首先要厘清课文之间的关系。一单元中，有精读课文和略读课文，每一篇课文对于落实语文要素都有其独特的作用。可以以侧重点或方法不同划分，也可以以先后顺序不同划分。例如三年级下第六单元，本单元的学习目标1是“借助关键语句理解一段话的意思”。为了落实这个目标，教材安排了三首古诗和三篇精读课文，三篇精读课文对落实单元语文要素有很重要的作用。《富饶的西沙群岛》一课中“海水、鱼、海岛”部分都是围绕段落的第一句话来写的，加上本课位于单元首篇我们就可以确定其单元价值：初步落实单元语文要素；《海滨小城》可以在前一课学习的基础上再次巩固，同时抓住课文的最后一自然段让学生认识课文是围绕最后一句话来写的，从而让学生明白关键语句也可能在最后；有了前两课的学习基础《美丽的小兴安岭》一课“总-分-总”的构段模式就呼之欲出了，这其实是对单元语文要素落实的一次集中实战训练。二是要明确每一个版块之间的关系。普通单元一般分为“单元导语——课文——交流平台——口语交际、词句运用、习作”四个版块，每个版块都有其不同的价值：单元导语在于点明要素，课文在于落实语文要素，交流平台在于梳理总结并进一步提炼方法，而口语交际、习作等内容在于实践运用。我们在解读教材时，应该分析每个版块所承担的不同任务，依据其不同的价值确定学习的重点，这样各版块之间才能相互协同体现语文要素。

三、精确定位单元教学目标。
对教材有了充分的解读是我们确定教学目标的重要一环，这个步骤让我们明确了教什么，但在具体的实施中我们还须注意以下几个方面才能决定我们教深度和广度。一是要凸显学生阶段性发展。结合教材我们可以发现，教材对阅读教学的要求有很多，但不同的年段要求是不一样的。例如“把握文章的主要内容”，三年级上册的要求是“借助关键词句理解一段话的意思”，而三年级下则要求“借助关键词句概括一段话的大意”，四上变为“了解事情的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”，四下“把握叙事性长文章的主要内容”，不同的学期，要求的是不同的，这就决定了我们在教学的过程中要有所区别有所侧重，不能随意增加难度或降低难度。二是要关注教学内容的序列性。每一年段的学习侧重点是不同的，我们的课堂教学侧重点也应该不同。低年级以字词为主，在模仿中学习基本规范的短语和句式；中年级以段的教学为主，体会句子之间的关系，学习基本的段落形式，初步建立篇的概念；高年级要从整体入手，探寻作者的行文思路，感悟作者选材组材和遣词造句的匠心，这些年段教学内容我们应该充分考虑。比如同样是复述课文，二年级就要求学生可以借助课文详细复述，三年级要求了解主要内容详细复述，四年级才要求简要复述，五年级就要求创造性复述了，这应该是一个由“扶”到“放”完整序列，我们应该有这样螺旋上升的培养意识。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，在解读文本时，一篇课文可能有多种阅读功能和价值，但只要我们将其统一到单元整体的核心教学功能下，铭记学段教学目标，区分年段要求进行深度解读，就一定能精准定位教学目标，我们才能在语文教学的瀚海中正确航行。