王艳丽老师工作坊坊员学习心得

流云

心中有尺，课堂有度

——听高永娟老师讲座《单元教材解析的路径及要素》的梳理和体会

汉中东辰外国语学校 刘军

　　我利用工作之余的休息时间，点点滴滴地看完了上海市徐汇区教育学院高永娟老师的讲座《单元教材解析的路径及要素》。高老师讲的是满满的干货，我边听讲座边将重点进行了梳理，整整地记录了16页笔记。高老师的讲座既帮助我们从小学语文阶段的整体上把握了单元教材的语文要素，又为我们解读单元教材提供了非常好的方法和途径。听了高老师的讲座，我仿佛有一种茅塞顿开之感，让我深切地感受到教师只有心中有尺，课堂教学才能口中有度。

高老师的讲座重点从三个方面进行了解读：1.统编教材的单元构架，2.单元教材的解析路径，3.单元教材解析的要素。现在的统编教材主要是有普通单元和特殊单元构成。特殊单元又有阅读策略单元、习作单元和综合性学习单元。每个单元的板块之间各司其职、互为作用，共同指向单元的训练目标——语文要素。高老师具体地为老师们讲解了单元教材的解析路径，即理解单元语文要素、解读单篇课文、分析练习和提示、分析课文间的关系和分析板块间的关系等五步。

　　单元教材的语文要素必须放在小学语文六年教材的整体中进行分析和把握，因为各学段的语文要素之间是有内在关系、相互关联的，通过循序渐进、由浅入深、习得方法、指向语用，最终成为学生语文核心素养的一部分。在所有的语文要素中“把握文章的主要内容”和“体会文章表达的思想感情”是最重要的核心要素，教学中要在“理解词句的意思”和“体会优美生动的语句”过程中去“把握文章主要内容”和“体会文章表达的思想感情”，同时习得阅读的策略“预测、提问、阅读速度”，最终能够进行语用“复述”和“作文”。

　　作为语文老师对教材的把握要有整体意识和整合思想。语文要素只有放在学段的整体构架中才能清晰的把握和理解，才能指导学生阶段性的逐步提升。比如在理解“把握文章的主要内容”这一语文要素时，我们就要从各学段的层面去把握，这样才有清晰的脉络。三年级上册语文要素提出了“借助关键语句理解一段话的意思”，要求是让学生能理解段意即可，不能拔高要求，这会使学生无所适从。到了三年级下册把握主要内容语文要素为“借助关键句概括一段话的大意”，这就要求学生能利用关键句提取段意，学会表达。四年级上册的语 文要素提升为“了解事情的起因、经过和结果，把握文章主要内容”和“关注主要人物和事件，把握文章的主要内容”，这两个语文要素也是有阶梯的，由对一件事的把握到几件事的把握。到了四年级下册语文要素为“把握叙事性文章的主要内容”，是对前面所训练的落实和巩固。五六年级则是对把握文章主要内容的应用和提高。

　　在落实语文要素的教学中，我们要加强语文教研，充分发挥教研组的引领作用，要通过“研”建立语文模式，围绕核心问题展开研究，明确学生学习语文要素的方式方法，这样才能更有效的让学生“学得”、“习得”和“用得”。比如，在三年级落实段的教学时，就要引导学生初步认识自然段式，要有自然段式的模式建构。即概括—具体段式，段落中有直接反映全段意思的句子；承接段式，层与层之间是连贯的，有着顺承关系；并列段式，层与层之间没有主次之分；转折段式，前后意思相反或相对中间往往用可是、然而连接；因果段式，往往一段话中两层意思，一层写原因，一层写结果。

　　通过讲座的学习，我对统编教材语文要素的单元构架有了更深入的理解，对单元教材的解析也有了具体的方法和路径。正如高老师所讲，我们在解读教材时要有单元视域，整体设计，要加强整合，灵活处理单元内容板块的内容，避免孤立、机械地处理教材的内容。只有这样，才能在深入研读教材中，充分挖掘教学价值；在研究课后练习后，准确把握教学重点；在分析课文间、板块间的关系后，找准联系点。在今后的教学中，我会在教研组中更好地组织老师们充分的解读研讨单元教材，探寻符合校情学情的教研主题，切实开展研课研题，有意识地加强研的工作，形成良好的教研氛围，提升教师教研能力，用强大的教研团队力量成就每一个教师。