教学评一致性学习研讨感悟分享

菲

王建芳

老师

教学

主题公园

学生

目标

评价

学习

板书

设计

2020年3月19号晚，王建芳高中英语名师工作室成员在线上对韩菲老师的基于教学评一致性的阅读课教学设计进行了初步探讨，梳理了一些思路，得出了一些结论，每个成员在不同程度上、不同的角度得到了收获，受到了启迪，但是我们还没有形成新课程标准下的基于教学评一致性的阅读课教学设计的完整的、清晰的理念以及思路。

2020年3月25号晚，王建芳老师带领工作室的成员从设计思想（包括理念、课标、学情分析）、教学目标、教学评价、教学过程、板书设计以及作业布置等方面做全面的探讨。

片段一: 教材分析



语篇结构:

语篇的整体结构分为两部分：第一部分是关于主题公园的种类和特色的一般介绍。第二部分以三个不同特色的主题公园为例，抓住主题公园的location, theme和activities这一主线，把握文章逻辑结构，更充分地理解文章主旨和细节，更好地体会文章的特点。

写作意图：

通过对语篇内容的学习，了解旅游类说明文文体特征和语言特点，积累介绍主题公园的语料素材，书写与这一话题相关的文章。能阅读介绍推荐类话题的一般性短文，并能与人交流这一话题。

对话1：

王建芳老师:请阅读你的教材分析的四个要 点，请观察一下，角度是否一致，是从谁的角度说话。

韩 菲老师: 是的，显然，主语不一致，说 的角度不一致。

王建芳老师: 就教材分析，应该从谁的角度 说呢？

韩 菲老师: 教材本身！

于是，在五稿中从教材分析的角度修改为：

语篇结构：

语篇的整体结构分为两部分：第一部分是关于主题公园的种类和特色的一般介绍。第二部分以三个不同特色的主题公园为例，以主题公园的location, theme和activities为主线贯穿文章逻辑结构。

写作意图：

围绕单元话题提供介绍主题公园的语料素材，呈现介绍推荐类说明文的语篇结构，文体特征和语言特点和主题意义。

对话2：

王建芳老师：教材分析的六个角度究竟是 哪几个？

李燕平老师：语篇主题，语篇内容，文体 结构，语言特点，作者观点， 写作意图 王建芳老师：关于教材分析的这一部分是 否应该放在这儿，前后应该 再增加哪些内容？哪些板块？

王建芳老师：课程标准是出发点，指向 灯，我们在进行教学设计， 学情分析，教学设计，目标确定的时候一定是以课程目标为出发点的，所以分析课程标准是必须的，也就是我刚才提到的，在我们写教材解读之前，是不是先有个课程标准解读？

渠晓磊老师：新《课标》指出：“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

王建芳老师：有没有基于阅读的课标分析呢？

刘志文老师：2017新版高中英语课程标准对高中英语的英语语言技能内容目标做了新的改革和创新，其中指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。特别是新增设了语言技能“看”，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。

王建芳老师：除了课程标准之外，我们首先要注意的就是设计思想，那就我们以核心素养培养为目标的高中英语阅读课，我们的设计思想应该遵循哪些理念呢？这是在进行教学设计的时候必须所拥有的。

韩 菲老师：本课的话题是“主题公园”，要求学生了解主题公园与一般公园的异同，以及主题公园半个世纪以来的发展。懂得主题公园带给人们的不仅仅是娱乐，还有各种各样的知识和激动人心的新体验。这对于求知欲强，对新奇具有刺激性的事物充满热情的高一学生来说，这个话题会令他们较感兴趣。因此，针对教材和学生特点以及教学要求，本课将侧重在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上使他们形成综合运用语言的能力。同时还要注意优化学生的学习方式，使他们通过观察、体验、探究、合作等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

王建芳老师：另外在关注了课程标准要求，明晰了设计思想，进行了教材分析，一定要进行学情分析，这是教学目标确定的前提！我们一定要进行学情调查。大家有学情分析的问卷调查吗？

渠晓磊老师：读前调查

1、你听说过或去过哪些主题公园？你知道主题公园和普通公园的 区别吗？

2、你提前预习课文了吗？预习后你的困难有哪些？需要老师提供 哪些帮助？

3、预习课文时遇到生词的时候你会怎么办？

4、你觉得本文作者是以什么结构来介绍主题公园的？

5、如果你去向别人介绍一个主题公园，你会从哪些方面来介绍？

6、你怎么理解题目中的“fun and more than fun”?

7、对于课文的阅读，你有什么建议？

王建芳老师：晓磊老师给出了一个很好的学情分析的样本，我认为第1个、第2个、第4个、第5个、第6个、第7个问题很合理。具体细节我们要在以后再进一步细加斟酌，不断根据班级学生实际情况设置调查问题及调查形式，晓磊起了一个非常好的引领作用。记住学情分析是教学设计的前提，有分析就没有教学目标，就没有教学过程，也没有评价内容！

王建芳老师：所以以上问题都是引导，大家要注意课标研读，始于课标回归课标，要知道就阅读方面课标有什么规范。同时提醒大家在进行我们的教学设计时候，要遵循的设计思想:

1.核心素养培养为目标

2.英语学习活动观为活动途径

3.布鲁姆目标分类学为认知学情分析

4.探究类学习以及项目类学习为素养落地的途径

5.教学评一致性是我们的课堂结构模式

经过两次研讨，在七稿中的教材分析当中补充了作者观点，并在教学分析之前补充了课程标准，设计思想和学情分析。在王老师和各位老师的指导下，我明白了关于教学评一体化设计，教师首先要弄清楚从哪里来（理念），到哪里去（目标），带什么去（内容），以哪里为起点（学情），如何（方法），如何确认学生到了预期目的地（评价）等一系列问题。

　　片段二：教学目标叙写

一稿中的教学目标：

1.引导学生抓住主题公园的location, theme和activities这一主线，把握文章逻辑结构，帮助学生更充分地理解文章主旨和细节，更好地体会文章的特点。

2.运用已学知识和已有经验完成一篇介绍主题公园的短文，在完成任务中进一步迁移内化知识，发展语言运用能力。

对话1：

王建芳老师：请从教学评一致性的角度重新审视教学设计，并阅读“推动核心素养背景下英语英语课堂教—学—评一体化：意义,理论与方法”和“教案的革命”。

韩 菲老师：好的，王老师。我进行一稿的修改。

二稿中将教学目标修改为：

1.通过对图片和标题的解读，了解主题公园与一般公园的异同，思考并讨论主题公园的特点。

2.通过阅读，抓住主题公园的location, theme和activities这一主线，对段落内容进行整理归纳和提炼，探究文章的主题意义。

3.通过阅读，对文本语言进行探究，整理介绍推荐类话题的语言表达方式。

4.通过小组合作，完成一篇介绍主题公园的短文，在完成任务中进一步迁移内化知识，增强语用能力。

对话2：

王建芳老师：基于教学评一致的阅读课的教学设计中，在目标叙写上做了哪些改进，为什么这样改进？

韩 菲老师：一稿的教学目标中使用的动词“引导”，“帮助”，它们的主语都是教师，这样的表述是不符合课标要求。目标所涉及的行为主体是学生。一稿中目标行为主体指向了教师而不是学生，所以在二稿当中进行了改动。

韩 菲老师：在课堂教学过程中，目标的制定必须明确学生要获得什么，学生对学习内容掌握到什么程度，通过何种途径获得。所以，在二稿中叙写教学目标时，对目标进行分类，使目标更具有针对性和整体性。

王建芳老师：目标分类？具体说说。

韩 菲老师：成果性目标，过程性目标，创造性目标王建芳老师：对，也就是依托英语学习活动观去渗透核心素养目标。

王建芳老师：经过一稿二稿，我们确立了课文教学或者是课堂教学的终极目标，就是把学生转换成了行为主体，从而设计教学目标及教学流程和活动。以学生为主体目标的设置是对的。

王建芳老师：目标是前提，是出发点，也是课堂的归宿。现在我们研讨一下教学目标设计的科学性、合理性。注意从理念的正确性如何？内容的挖掘的充分性如何？学情把握如何？是否考虑了资源利用？这些教学目标是否可观察、可测量等角度分析。比如：

1.明确主题公园的特点还是定义？

2.从结构的角度进行叙写，关注文本结构是否比简单提取信息更有价值？

3.概括并积累，积累是一个可操作的活动。4.添加展示并评价。

那么以上这些叙述当中微妙的变化，是不是学习活动观的层第性更清晰或者是课堂活动更明朗更明确呢。

三稿中将教学目标修改为：

1.通过对图片和标题的解读，了解主题公园与一般公园的异同，明确主题公园的定义。

2.通过略读，了解课文中介绍主题公园的location, theme和activities等内容的文本结构。

3.通过细读，分析文本深入地理解文本的主线，理解 作者的写作意图和写作方法。概括说明文的文体特征和语言特点并积累介绍推荐类话题的语言表达方式。

4.通过小组内部合作分工，完成一篇介绍主题公园的短文，公开展示各组写作成果，评比出最佳作品。

对话3：

郝富全老师：韩老师在教学目标叙写方面还可以有所改进。教学目标中"了解、理解、应用"等词不是行为动词，是心理动词。在教学目标叙写中，原则上是不使用“了解、理解、应用”这几个词的，因为心理动词是不能准确测量，不能清晰评估的。

王建芳老师：富全老师，心理动词和行为动词可不可以这样理解：我们目标续写的时候，一般是通过什么样的手段，达到什么样的目标，那么，行为动词是不是手段？心理动词是不是目标？

朱志娥老师：教学目标叙写——行为动词 （布卢姆教育目标分类学）

（一）认知领域: 

1.知识：知识水平的目标要求学习者记忆或回忆一些信息，诸如事实、术语、解决问题的策略以及规则等。以下动词描绘知识水平的学习结果：定义 排列 回忆叙述 匹配 朗诵 界定 命名 选择 标明 概括 陈述

2.理解：要学生某种程度的领会，期待学生能够变换表达形式，翻译或重述读到的内容，以及信息在各个部分之间发现联系或者关系（解释），或者从信息中得出结论或发现结果（推理）。以下动词描述的是理解水平的学习结果：转换 估计  推理 辩护 解释 释义 辨别 延伸 预测 判断 概括 总结

3.应用：在应用水平上要求学生在不同学习的环境下，运用先前获得的信息。应用目标与理解目标的区别在于，它要求在一个不同的而且是应用的背景下呈现问题。这样，学生要解决问题，既不能依赖最初学习的内容既不能依赖最初学习的内容，也不能以来最初学习的环境。以下动词描述的是应用水平的学习结果：改变 修改 叙述 计算 操作 解决 演示 组织 转换 发展 准备 使用

王建芳老师: 朱志娥老师关于几个概念词的给出，这应该是认知心理学范畴的几个动词。心理动词可以由行为动词描述，有道理的。

郝富全老师：教学目标叙写成可观察、可测量和可评价的学习项目或任务，有可展示的学习成果，这样才可能做到教学评一致性。建议将教学目标叙写修改如下：

1.通过观察图片和解读标题，区别主题公园与一般公园的异同，定义主题公园。

2.通过略读，填写关于课文中主题公园的location, theme和activities等内容的文本结构表。

3.通过细读，总结说明性文本的语篇特征和语言特点，并积累有介绍推荐语用功能的语句。

4.通过小组合作学习，写出一篇介绍大同方特欢乐世界的短文。

经过对教学目标的研讨，我更加明白教学目标的制定必须明确学生要获得什么，学生对学习内容掌握到什么程度，通过何种途径获得。学习到教学目标要体现学科核心素养的要求，帮助学生补足差距，可操作，可检测，可观测，这样课堂操作才更加明确，学生的思维活动才更有深度。同时要加强理论的学习，研读《布卢姆教育目标分类学》。

片段三：教学评价任务

对话1：

王建芳老师：现在我们需要再次思考，如何体现教学评一致性的评？哪个学习任务是对目标的评价？根据评价获得的反馈信息，我们又准备了哪些资源？所以，在教学设计当中应明确的写出评价任务。

韩 菲老师:是的。教—学—评是一个完整教学活动的三个方面，“一体化”是这三方面的融合统一。为实现课程目标，教师必须构建与目标一致的课程内容和教学方式，也就是将教学目标和学习结果整合到评价任务和课堂活动中。

所以，在三稿中，叙写了目标达成的评价方案：

D1：学生通过观看一般公园与主题公园的图片，能够说出它们的异同； 教师设疑，学生通过思考讨论，回答什么是主题公园。

D2：教师设疑，学生带着问题快速阅读课文能够回答标题的意义是什么。学生通过细读文本，能够对段落内容进行整理归纳与提炼。通过小组讨论再次归纳什么是主题公园。

D3：学生再次阅读文本，通过小组合作，整理介绍推荐类话题的语言表达方式。

D4：学生能够运用已学知识和已有经验，通过小组合作，完成一篇介绍大同方特乐园的书面表达。

对话2:

王建芳老师：我们再一次深入思考，这几个评价任务对目标的检测是否能给予很好的反馈，是否有利于我们接下来课堂的开展。

韩 菲老师： 对，应该考虑匹配性，即目标，教学和评价之间的内在一致。

王建芳老师：是的，问题与回答的细化。 关于教学评一致性的评价内容修改为：

目标1达成的评价方案：学生通过观看普通公园与主题公园的图片，能够说出它们的异同；教师设疑，学生通过思考讨论，回答什么是主题公园：Each theme park is based on a certain theme to attract people who are interested in and theme parks can also be educational and can offer useful information.作为达成该目标的评价标准。

目标2达成的评价方案：学生通过略读，能够找出主题词，分析文章结构；通过细读，准确填写关键信息，梳理语篇内容 ，理解文本主线：从location, theme和activities等方面来介绍主题公园。作为达成该目标的评价标准。

目标3达成的评价方案：通过师生问答与小组合作，能够概括说明文的文体特征和语言特点并积累介绍推荐类话题的语言表达方式：能够说出写作意图，并从文本中选择一个自己感兴趣的主题公园带领同伴云游览。作为达成该目标的评价标准。

目标4达成的评价方案：学生在小组讨论中参与度高，能踊跃介绍主题公园。能从location, theme和activities等方面来介绍主题公园，并评比出最佳作品。作为达成该目标的评价标准。

对话3:

王建芳老师：这次评价设计的结构形式已经非常好了，就是比上一次的评价活动多了细节的问题以及学生应有的回答和表现，这就是评价设计的一个标准。

王建芳老师：总之，教学评一体化概念的提出是新课标理念所倡导的，它整合了课程与评价的理论与实践经验，以课堂为场地，强调有效教学，力求使目标、教学、学习和评价融为一体，该模式对提高教学质量，增强学生学习体验，推动学科核心素养的落实具有重要意义。教学评一致性的设计与实施是教师专业水平的具体表现。当课堂实施了教学评一致性，教师的职业才更加专业，学生的学习才更有希望，外语教学也才能走向新的突破。教学评一体化对我们教师提出了新的挑战，如何实施教学评一体化理念，有待我们有更多的探讨和实践积累，让我们一起加油！期待下次的更加精彩！

通过对评价活动的研讨，我感悟到设计评价任务一方面助力教学目标的实现，另一方面关注学生学习效果实现的过程和证据。评价教学活动是否体现学生主动探究意义的过程，是否反映语言，文化，思维的有机融合，是否体现学生的认知过程。

片段四:教学环节细化

对话1：

宋丽媛老师：在第三稿的lead-in和detailed reading部分，韩老师都提出了相似的问题给学生--什么是主题公园?应该是学生经过了文本挖掘和合作探究主题意义之后，教师期待着学生给出不一样的或者说优化一些的答复。这两个活动环节比较符合培养思维品质的深入和语言表达的准确与深刻的设计理念。只是可测评性有待于再探讨。

王建芳老师：对，有助于思维深入，但如果仅仅这么一一个目标定位，我们是不是教学处理反而简单化了呢？所以中间更多问题设计及支架问题，还是非常有必要，也就是说需要再细化问题。另外有助于语言表达的深刻性，感觉在这里不太好体现，或者是不是我们的教学目标。

王建芳老师：从菲儿老师的三稿设计当中来看，我们几乎找不到填空类的题目，其实这个内容的设计是有利于语言学习探究语言特点，也有利于对文本文化信息的把握和捕捉，所以大家要思考我们该设计哪些评价任务以及活动设计？这是非常必要的。

许 杰老师： 三稿设计中，几乎找不到填空类的题目，所以我们在设计活动时，在设计课文理解的活动时，要从多个方面去思考，不同的教学目的，我们要设计不同类型的活动，让教学目的有效的实现。

王建芳老师：那么接下来这个教学设计就再次优化，优化它的问题设置，主要是关注问题设置的梯度性，评价任务及活动任务问题如何使目标可达成，需有很多问题支架。经过第一次研讨，在四稿中的While-reading环节中补充了填写文本信息的活动。

对话2：

王建芳老师：在post—reading的环节当中，第二个问题是How do you know?预测学生的答案是From the characteristics of expressions.如果部分学生不能达成预测呢？

韩 菲老师：可通过小组互动在文本中寻找介绍主题公园的语句。王建芳老师：在课文中找句子这一活动是不是有点保守？怎么才能体现学生思维活动的深入性？

韩 菲老师：再设置问题，使问题更加细化，有梯度性。

因此，在五稿中将四稿的Read the text again to find out the language used to introduce and recommend a theme park.修改为Can you tell us some sentences that show the characteristics of expressions? (you can choose your interested one from the three theme parks.)

对话3：

王建芳老师: 在教学活动设计上，三稿发生了哪些变化？怎么样？为什么？王建芳老师：比如在一个活动上设计:再读课文，找出Find out表述语言特征的句子，后来又改成tell your partner about the parks，这种改变大家觉得怎么样？为什么这么改？有没有可改进的地方？

郭佳荣老师：由个体活动变为结对活动。更能调动学生的积极性，提高参与度。

王建芳老师: 把原来的单一的个人活动改成了双向的互动，这是一个学生可达到的同时又有拔高的一个活动，对学生有比较好的驱动，即任务驱动。

刘 芳老师：从静态活动转变为动态活动，从看见划出到说出，有了输出。

王建芳老师： 对，但是还有什么问题呢，tell告诉与本文的语言特征即介绍、推荐类的语言特征是不是不吻合呢？最后不利于输出。郑美琳老师：让学生在活动中通过合作学习和探究学习的方式，除了进行师生活动外，还要进行生生互动。

王建芳老师：把tell your partner改成接近于下面的当导游这个任务就好一些。如果改成:Work in pairs and guide your partner to tour the park, 怎么样呢？

王建芳老师：不过这个活动不易时间太长，否则与下面的导游介绍方特活动有重复，得注意方式，避免单调重复。

七稿中对教学设计的完善如下：

Warming –up and Pre-reading：

1. Present some pictures of parks

2. What is the meaning of the title—Theme parks-fun and more than fun?

3. What is a theme park?

While-reading

Activity1：

Reading for the structure:

Find the key words or phrases of each paragraph.

Activity 2:

Reading for detailed information:

1 Read the text again and fill the blanks.

2 According to the key information of each theme park, from what aspects does the author introduce the theme parks?

Post-reading

Activity 1 :

Discuss the following questions:

1. What’s the purpose of such kind of writing?

2. How do you know?

3. Work in pairs and guide your partner to tour the park.(you can choose your interested one from the three theme parks.)

Activity 2:

Role-play:Suppose you are a guide, introduce and recommend the Fantawild Adventure of Datong(location, theme and activities are included)

 经过对过程性活动的设计是否有利于目标实现的研讨，我学习到通过问题有梯度的设置，使问题设计有价值以及有引领性，有利于促进学生高阶思维的发展。同时教学活动的设置要关注到学生的参与度和任务驱动。

片段五:作业布置

Use the words and expressions concerning theme parks to polish your writings.

Use the words and expressions concerning theme parks to write a theme park that you like.

对话1：

王建芳老师：建议还写成关于方特乐园的介绍，这样有一贯性和铺垫，目标易达成。

韩 菲老师：是的，学生对大同方特比较了解，写起来能有话可说。

Use the words and expressions concerning theme parks to write about the Fantawild Adventure of Datong.

对话2：

王建芳老师：课后作业，我们说评价包括课堂的课中评价即过程性评价，也包括 结果性评价，结果性评价主要体现在课后作业上，我们该设计怎样的结果性评价？

王建芳老师：大家注意到作业布置发生了哪一点点变化呢？怎么样，为什么？

渠晓磊老师：从写一个你喜欢的主题公园改为写家乡大同方特乐园，加入了情感。王建芳老师：除了情感还有吗？

陈 梅老师：作业的说明更加具体，针对性更强。

王建芳老师：对，针对性强一些，换句话说符合上一个学习环节的正迁移。

郑美琳老师：实现学生能力迁移。同时也具有可操作性。总之，我们作为教师，应该从基于语篇的学习理解类活动，到深入语篇的应用实践类活动，再到超越语篇的迁移创新类活动的不同纬度去设计。

美 佳老师：作业是用有关主题公园的词对写作进行润色，我觉得上面的任务已经是用相关词汇写作，不存在润色一说。后面两稿改为用相关词汇进行写作，描述更准确。

王建芳老师： 这可能主要是看时间，如果是时间够，我们可能写文章，课后就是polish。

通过对作业设置的研讨，我学习到教师要评价课堂效果，除了课堂的课中评价即过程性评价，也包括结果性评价，结果性评价主要体现在课后作业上。教师通过课后练习，课后作业，学生反思等方式考查学生知识的增长，经验的丰富，能力的提升和态度的转变等情况，全面评价学生的发展，即学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面的变化。

 

片段六:板书设计

Theme parks-fun and more than fun

Warming –up and Pre-reading:

What is a theme park?

While-reading:

Reading for the structure:

Reading for detailed information:（location, theme and activities）

Post-reading:

words and expressions concerning theme parks

Using language:

writingHomework: polish your writings.

对话1：

王建芳老师:经过一个学期的学习，学习者已经了解课堂流程,这样书写对学生的引领价值大不大呢？

韩 菲老师：采用提纲式，没有突出本节课的主题和重点。

王建芳老师：可以考虑罗列核心内容。

因此，在五稿中将原来的简单罗列教学流程改为有语言表达的核心内容的罗列以及结构化的信息。比如:

对话2：

王建芳老师：关于板书有了改进，板书设计的非常好（建议方框内可以附加几个关键词）。

韩 菲老师：对，在表格中添加关键词后，课堂总结时，更直观清楚地呈现了本节课的重点内容

对话3：

王建芳老师：关于板书设计，大家注意到板书设计发生了哪些变化？怎么样？为什么？

刘 芳老师：板书的设计从第4稿的教学流程的板书，到了第5稿变成了教学中重点内容的板书，在第6版中，又在表格中添加了相关的具体内容，即关键词或短语，这样做可以在下课前总结时，更直观地向学生呈现本节课所学的内容。

朱志娥老师：板书讲究内容美、结构美、书写美，根据教学目标、教学内容和教学艺术的需要，板书设计要别具匠心：韩菲老师第四稿的板书采用了提纲式：编写所讲内容的结构提纲，以提纲作为板书内容。第六稿的板书采用了图表式。第六稿的板书设计理逻辑、明意图、显脉络；板书的方法以简驭繁、以少胜多、利于记忆；“板书的效果“书”之有时、布局周密、视觉美观；“板书的灵活方面做到了“书”之有余、给学生以空间，重创造之思维。在幻灯片独霸天下的今天，板书设计被我们严重忽略，在课堂上，很少能够看到精美的板书。韩菲老师的板书引导学生的思维向更高的层次发展。

王建芳老师： 嗯，有道理，板书设计有板书美，它是PPT电脑所代替不了的，同时它也要给出本节课的重点以及文章结构框架（因为图式认知积累也很重要）。

任秋芳老师：最初的板书设计呈现了本节课老师上课的流程，并没有突出本节课文的主题和内容重点，而且采取横向问题的形式，视觉上会感觉松散性较大。经过修改后，板书有了标题，以及表格化的呈现，调理和逻辑更清楚，重点更加突出，红色的笔标记了课文内容的重点，既美观又容易让学生掌握重点。

通过对板书设计的研讨，我学习到正如朱志娥老师所说:“板书设计理逻辑、明意图、显脉络；板书的方法以简驭繁、以少胜多、利于记忆；“板书的效果“书”之有时、布局周密、视觉美观；“板书的灵活方面做到了“书”之有余、给学生以空间，重创造之思维。” 亦如王建芳老师所说:“书设计有板书美，它是PPT电脑所代替不了的，同时它也要给出本节课的重点以及文章结构框架（因为图式认知积累也很重要）。”

研讨中，王老师的专业引领和循循善诱以及各位老师过硬的专业素质与思考力震撼到我，研讨后，王老师的耐心指导与精益求精温暖到我。谢谢您带领我们前行在一条专业而幸福的路途上！致敬！感恩！

编辑:韩 菲

审核:李燕平

终审:王建芳

公众号编辑:尉琪