因深度而精彩，因整合而灵动——凤台学校“单元教学设计”研讨活动

王婷

绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。人间四月，春光正盛。疫情关闭了我们面对面交流的门，网络直播却打开了我们彼此沟通的窗。4月2日下午，凤台学校的教师们再次聚首网络，开展了“基于深度学习的单元教学设计”主题研讨活动。本次活动我校特别邀请了全国深度学习联盟理事长崔成林教授和东营市育才学校的陈淑芬老师为我校老师进行单元教学设计的培训。本次的教学研讨如春风化雨般，启迪了我们的心灵。 一、精心准备，全面部署 为确保单元教学设计研讨活动顺利实施，张雪梅主任制定详细方案，并提前给深度学习课题小组组长开会交流细节问题，全面部署各项工作。 　　二、榜样引领，率先垂范 我校张倩倩和张雪梅两位主任从各自学科入手，阐释了对单元教学设计的理解和做法。 张倩倩主任汇报的题目是《基于深度学习的小学低年级语文大单元设计》，她以小学语文二年级下册第一单元为例，带领我们分析单元教学设计的系列流程，从寻找情境设定主题，到基于大情境下的任务、评价、活动及单元作业的设计，每一个环节的分析都有理有据，充分体现深度教学理念。 　　张雪梅主任汇报的题目是《核心素养背景下的生物单元教学设计》，她分别从是什么、为什么、怎么做三方面阐释了对单元教学设计的整体认识。以案例分析的形式形象的给我们介绍了基于核心素养课程标准的单元主题、单元目标、单元评价、单元任务的设计方法。张主任提出单元教学设计要以“情境—问题—活动”为主线开展教学活动，帮助学生在深度学习过程中逐步发展学科核心素养。 　　两位主任在教学中的探索，得到了崔教授的肯定与鼓励。 三、专家指导，受益匪浅 陈淑芬老师进行了《走向深度学习的单元教学设计》的讲座，陈老师首先从概念的整体性、思想方法的整体性、内容的联系性三个方面入手，结合方程与三角形全等两个课堂实例阐述了数学的整体性。只有把握好了整体，才能有准确的教学目标，才能认识到知识的源头、发展和去向，才能学到好数学！然后陈老师又以《一元二次方程的解法》这个微单元为例，从目标的设定、达标评价、学习活动、归纳总结四个方面，详细的讲解了本单元的设计思路。 　　陈老师的讲座不仅让我们学到了单元设计的方法，更让我们学到了对待教学的认真态度和钻研精神。 随后崔成林教授对老师们进行了《基于深度学习的单元教学设计》的培训。崔教授高屋建瓴的给我们介绍了单元设计的意义和方法，给我们的研究与教学指明了方向。崔教授的讲座让我们明确了单元设计和课时设计的区别；知道了单元设计应从依据、主题、目标、评价、结构化任务、作业六个方面进行编排；转变了我们的思想，认识到单元教学可以让知识从零散走向关联，由浅表走向深入，由远离生活需要走向实际问题的解决。 　　四、总结反思促成长 会议最后，柴校长做总结发言。柴校长指出要转变观念，整合教材与资源，团结协作，智慧分享，资源共享，搭建深度教研的平台，开展深度研究。 　　整个会议过程中，老师们都认真聆听、思考。会后，在李晓军校长的带领下，广大教师结合学科特点积极进行反思。 　　一场视听盛宴，再一次激发了我们深度教学研究的热情，启迪了我们的心灵！通过这次单元教学设计研讨活动，让我们对深度学习有了更全面、更深刻的认识。相信凤台学校全体教师一定能以此为契机，深入扎实的开展深度教学研究，真正让教研落地，让教学结果！