江利侠工作坊——战“疫”简报专辑（十）

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突如其来的疫情使得全国中小学校延期开学。 江利侠工作坊全体成员在坊主江利侠老师的带领下停课不停研。 作为坊员之一，我在开展线上教学的同时，积极开展教研，沉淀教学反思，结合工作坊课题研究方向，聚焦学生思维能力培养梳理了几点见解。 敬请批评指正！ 关注英语学科核心素养 有效提升小学生思维品质 安康市第一小学 党信菊 语言既是交际的工具，也是思维的工具。思维品质是学生核心素养的重要内容之一。在小学英语教学中普遍注重课本知识点的教授，而忽视学生思维品质的提升。那么在英语教学中怎么提升小学生的思维品质呢？笔者基于日常教育教学工作有以下几点认识。 一、解读单元主题，串联前后情境，培养学生思维的系统性。 思维品质的差异体现在其系统性上。在小学英语教学中，我们可以通过解读单元主题，串联前后情境，培养学生思维的系统性。以PEP小学英语教材为例，每单元的标题就是单元讲授的主题，主情景图就是语言应用的主场景。它们犹如一根根细线将讲授内容串联起来。在解读单元主题和主场景的过程中，组织学生积极参与就能很好的让学生对所学知识体系有个系统的认识，能更好的帮助学生解决在英语学科中学什么，怎么学的问题。解读的前提是教师要对教材有深入的研究，了然整册乃至小学阶段英语学科学习所要达到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。其次，在教学过程中要对整册教材中单元主题和主情景图做一个系统的解读，让学生有个系统的认知。第三，在教学过程中要注重前后衔接，尤其是在warm-up环节和summing-up环节注重激发学生回顾和总结兴趣，以此不断提高学生系统思维的能力。 二、深挖课本知识,自主创设情境，培养学生思维的灵活性。 思维品质的差异体现在其灵活性上。在小学英语教学中，我们可以不局限于课本的情境提示，通过深挖课本知识，自己创设全新的更符合学生兴趣的情境来培养学生思维的灵活性。小学英语教材中大多是以情境对话的形式展开教学。教材中涉及的情境大多与学生的日常生活息息相关。但是一旦脱离课本中的情境，让学生再来应用所学知识来应对的话，很多学生便丈二和尚摸不着头脑。学习贵在举一反三、触类旁通。英语学习尤其注重活学活用。教师必须对学生日常的学习生活场景做一个梳理，把切合教材情境教学的场景归类。自主创设情境要符合学情，要能将学生带入情境当中。教材情景和自主创设情景过渡要自然贴切，符合学生的认知习惯。要在创设情境中强化应用句型的练习，巩固所学知识，拓展语言使用范围。 三、提升教学活动参与度，培养学生思维的敏捷性。 思维品质的差异体现在其敏捷性上。在小学英语教学中，我们可以设计参与度高的教学活动来培养学生思维的敏捷性。语言教学三分靠讲，七分靠练。思维的敏捷性在有效的练习中也能得到有效的提升。兴趣是有效教学活动的基础。在设计教学活动的过程中，我们要注重从学生兴趣出发，采取学生喜闻乐见的形式来开展。如听词做动作，听说歌曲、歌谣，Bingo游戏，抢拍单词，猜单词，“缺了什么”游戏，变换字母次序组成新单词游戏等等。在活动的过程中，我们始终要注意激发学生的热情，注重学生的参与度，要对学生做出及时准确的评价。因为活动大多以竞赛形式展开，所以一定要制定好活动规则，强调活动纪律，不能只有热闹不讲门道。活动结束后要有必要的总结，进一步加深学生对所学知识的理解和巩固。 四、寓教于景的板书，培养学生思维的深刻性。 思维品质的差异体现在其深刻性上。在小学英语教学中，我们可以通过寓教于景的板书，培养学生思维的深刻性。板书及时所学知识的归纳，也是对所学知识的总结。寓教于景的板书不仅能强化知识记忆，还能为学生探究新知做以导引。板书设计要杜绝随意性。设计既要囊括知识要点，又要做到分类明晰，还要力求美观大方。要能通过板书对一节课的学习进行总结。把通过板书谈收获、讲体会、提疑问作为一节课的必要环节设计在教学当中。鼓励学生小组合作，在老师板书设计的基础上整理自己的笔记。在常规板书之外，我常采取的板书有图文并茂和思维导图式。例如，在at a farm中。课前在黑班上贴些小草和灌木的图片创设农场的场景，讲授新课时根据句型What are these?和What are those？的区别有意识的将小动物分散贴在黑板上，既复习了旧知，又学习了新知，解决了重难点，最终达到看图说话效果。 五、弹性作业布置，培养学生思维的独创性。 思维品质的差异体现在其独创性上。在小学英语教学中，我们可以通过弹性作业来培养学生思维的独创性。在作业布置的时候，我们往往会形成一个惯性思维，除了读就是抄。这种机械性的作业，只是巩固了课本知识。新课标指出，学习的目的是为了交流为了应用，为了生活。作业也应该体现出应用性和实践性。在布置作业时，可以采取分层分类分组的方式和多样化的形式。例如识记类知识和技巧类的练习，我们采取布置必要的读写任务来巩固。应用句型可以要求学生分组创设情境绘话。文化背景知识则可以鼓励学生进行自主探究。我们可以采取听、说、读、写、唱等多种形式要求学生完成作业。例如，我经常会在课前预留3分钟的show time,让学生展示上节课布置的作业。Show Time 上学生的作业也是创意感爆棚，令人惊喜不断。 六、组织讨论引导，培养学生思维的批判性。 思维品质的差异体现在其批判性上。在小学英语教学中，我们可以通过组织讨论引导活动来培养学生思维的批判性。英语为英、美、加拿大等众多欧美国家的母语。学生在学习英语的过程中难免出现中西方文化的碰撞，由此产生对学生人生观和价值观的影响。在教学的过程中要教会学生用辩证的思维来看待中西方语言及文化的差异，引导学生在互相尊重的基础上树立起文化自信。组织讨论引导活动要密切教学内容，切合学龄学段实际，不能生搬硬套。要通过学生的视角去看待问题，因势利导，教会学生批判性的学习英语，取其精华去其糟粕。在教学过程中要始终坚持课程思政，把爱国教育渗透至课程全过程，坚决批判崇洋媚外的思想。 思维品质影响人的终身发展。思维品质的系统性、灵活性、敏捷性、深刻性、独创性、批判性决定了思维品质培养的复杂性。在小学英语教学中对学生思维品质的培养是一项长期性和艰巨性的任务，值得每一名英语教师在教育教学实践中不断深入探索。 寒冬已去，盛春已来。<div>迎着春风，携手并进，</div><div>去追逐属于我们的未来！</div>