“抓住语文的藤，守住语文的根”——读张学伟《“慧”教学“活”课堂》有感

回璇曲

张学伟，著名语文特级教师，中学高级教师，任教于江苏省丹阳市实验小学。江苏师范大学文学院硕士研究生兼职导师。全国“名校联盟”秘书长。1997年获全国第二届青年教师阅读教学大赛一等奖。2016年被评为小学语文“十大青年名师”。 　《“慧”教学 “活”课堂》让我真正走近张学伟。 　　他在几十年的语文教学实践中，追求“开放、简约、有度”的理想课堂，主张“学习语言最关键的是培养语感” “学习语言的主要途径是习得” “学习语言的基本思路是课内得法，课外得益”。他的教学有自己独特的教学风格，那就是重视“读书”、课堂朴实、一切都指向学生的获得。 　　他说：“我们语文老师，要抓住语言的藤，守住语文的根”。那么语言的藤是什么？语文的根又是什么呢？我个人觉得，“藤”是朗读，“根”就是语感。 　　书中写到，“学生学习语文最重要的一个能力是能够拥有自己对语言的感受，而语感又常常和思维相结合和审美相结合”。 　　如此说来，老师注重了学生语感的培养，也就是抓住了语文教学的“魂”，守住了语文的“根”。那么，如何培养语感呢？我想，唯抓住“朗读”这一条藤也。 　　“朗读作为语文教学之道的地位是不可动摇的” “教师要引导学生将语文学习植根于朗读” “只有抓好朗读——这个语文教学的根本途径，才能还语文之本来面目”。 　　张学伟老师的话，让我感受到我们的语文课堂“朗读”是多么重要。其实，近几年学校的校长是大力支持我们外出学习的，我们听名师的课机会不断增多，每一次听课，看到名师们带着学生有滋有味地朗读、分析，我们都有很深的感受——语文课，要读书。回到课堂，我们也在课堂上抓住“朗读”这一条路，想要带着学生去求知、去探索、去发现、去获得。但是，常常事与愿违。可能是老师本身对课文的理解不够准确；可能是朗读教学设计不够巧妙；也可能是老师自己功底不足，不能很好地驾驭课堂；我们甚至常常感觉一节课时间太短，再读下去，重点还没讲明白就要下课了。总之，课不顺畅的时候居多。备课时，那种想象自己也能上出像名师一样精彩课堂的感觉荡然无存。 　　到底要怎么指导“读”？张老师是这样教我们的。 一、朗读的步骤 朗读一篇课文，开始朗读时，要大略掌握书中写了哪些内容；接着朗读要时，要理解作者为什么要写这些内容，意图何在；再接着朗读时，要整体把握书中的谋篇布局、表达方式、语言运用等方面。更重要的是，学生每朗读一篇课文或一个文段，教师都要组织他们认真讨论，交流学习心得，让学生们把朗读中遇到的“疑”或感到的“知”毫无顾忌地说出来，再让他们各抒己见，互相切磋，互相补充，互相完善，这样，“错误”的就自然得到纠正，“正确”的就自然得到证明。学生就能从不知到知，从知其然到知其所以然。 二、导读的方法 想象导读、对比导读、换位导读、演读。如果我的课堂有了这些读法，学生一定会兴趣十足，当朗读不再千篇一律，单一无味，学生也定能读出文意，读出情感，读出智慧。 　　真如张老师所说，朗读如同是一条藤，生出感悟、表达、审美、情感、思维、语感，这些叶、花和果，抓住抓好了朗读，就能守住语文的根。我想，我们语文老师想抓好藤，守住根，除了学会张老师传授的方法，还要靠自己对文本的深入理解，认真去研读每一篇课文，还要靠自身勤奋好学，努力增加文化与学识的积淀。 　　我愿努力学习，在抓好“藤”，守住“根”的路上一路向前。